◎薛皎嬌

(徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

一、引言

因材施教是教育中被廣泛認(rèn)可的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)教育背景下，因材施教的內(nèi)涵被進(jìn)一步挖掘，成為很多教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本理念.隨著教育改革的持續(xù)深入，眾多新興的教育方法被大量應(yīng)用，而分層教學(xué)模式的構(gòu)建被認(rèn)為是這些方法實(shí)施的基本前提.小學(xué)數(shù)學(xué)作為十分關(guān)鍵的核心課程，對(duì)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，因此，我們有必要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式構(gòu)建思路進(jìn)行深入探究.

二、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)模式是一種根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展?jié)摿?，基于科學(xué)思路將學(xué)生分為不同群體，制定富有針對(duì)性的教學(xué)方案，再結(jié)合分層教學(xué)之間的有效互動(dòng)和融合，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式.眾所周知，受到成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育基礎(chǔ)、個(gè)人性格等因素的影響，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，且導(dǎo)致和影響這種差異的因素是十分復(fù)雜的.而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同帶來(lái)的影響，尤其是在教學(xué)內(nèi)容安排、作業(yè)難度設(shè)置等方面，需要充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況.現(xiàn)代教學(xué)改革理念下，為解決這一問(wèn)題，分層教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生.事實(shí)上，分層教學(xué)的核心理念在傳統(tǒng)教學(xué)中早有出現(xiàn)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，多數(shù)僅以一次或幾次考試成績(jī)排名作為分層依據(jù).而現(xiàn)代教育理念下的分層教學(xué)模式則要求教師深入了解學(xué)生，多維度、多層次地進(jìn)行分層，再制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)引導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)考核等方面制訂配套的教學(xué)計(jì)劃.最后，教師要建立多層次之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，產(chǎn)生良性影響，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性和意義

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯都占據(jù)重要地位的科目，要求學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉.顯然，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象化，理解難度較高.在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，在該階段，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的畏難心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和積極性不足.受到家庭教育、學(xué)前教育基礎(chǔ)的影響，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異，同時(shí)不同學(xué)生邏輯思維能力、思考能力及動(dòng)手解決問(wèn)題的能力也各有不同.顯然，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式將很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.比如，教師在教學(xué)中如果側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，雖然滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但是會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視的心理，影響其學(xué)習(xí)積極性.而過(guò)難的知識(shí)雖然會(huì)鍛煉基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，但是也會(huì)加重其他學(xué)生的畏難情緒，影響其學(xué)習(xí)興趣.因此，為了提高教學(xué)有效性，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，教師有必要采用更為科學(xué)的分層教學(xué)模式.現(xiàn)代教學(xué)理念下的分層教學(xué)模式不僅充分考慮到了大多數(shù)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基本學(xué)習(xí)要求，也會(huì)滿足部分學(xué)生能力提升、發(fā)散思維的需求.更為關(guān)鍵的是，教師通過(guò)多維度的教學(xué)分層，可以基于不同學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果.而靈活化的分層教學(xué)可以發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到相互彌補(bǔ)、相互督促和共同進(jìn)步的目的，形成良好的教學(xué)氛圍.

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)情況的把握

在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要保證可以全面且深入地了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行深入的探索，進(jìn)而進(jìn)一步利用各種各樣的教學(xué)手段對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的分析與探索，在此基礎(chǔ)上去制訂針對(duì)性的教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)成果.

2.提升教學(xué)精準(zhǔn)性

在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要保證自身的教學(xué)目標(biāo)比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異化的指導(dǎo)，進(jìn)而能夠從分層學(xué)習(xí)的瓶頸中脫離出來(lái)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的整體效率與質(zhì)量，保證教學(xué)具有一定的精準(zhǔn)性，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求.

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師需要重視對(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施，圍繞著當(dāng)前新課改教育的基本要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按照學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，保證學(xué)生可以在自身的發(fā)展規(guī)律下輕松學(xué)習(xí).

4.提升執(zhí)教能力

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立起良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷去學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)的分層教學(xué)手段，開(kāi)展更加專業(yè)化以及高質(zhì)量的小學(xué)分層數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)的瓶頸中脫離出來(lái)，提升自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的良好教育.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的基本原則分析

(一)彰顯學(xué)生的主體位置

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)以生為本的基本理念，保證在分層教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)都是為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升.因此，教師只有秉承著因材施教的原則，才能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，彰顯出分層教學(xué)的精準(zhǔn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升.

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升

在開(kāi)展分層教學(xué)研究以及探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)際目標(biāo)是促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平以及質(zhì)量顯著提升.所以，教師需要掌握具體的目的與成果，開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)施以及分層教學(xué)的探索，更好地為教學(xué)服務(wù).

(三)做好長(zhǎng)期教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)做好長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在探索的過(guò)程中，能夠積極強(qiáng)化與其他教師同行的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，促進(jìn)自身教學(xué)水平的顯著提升，進(jìn)而可以分階段地推進(jìn)分層教學(xué)，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與提升.

(四)注重實(shí)踐檢驗(yàn)

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得良好的成果，教師需要將分層教學(xué)落實(shí)到分層教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，解決存在的問(wèn)題，保證可以更加有效地落實(shí)分層教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)最終的分層教學(xué)目標(biāo).

以上幾方面的基本內(nèi)容，為教師開(kāi)展分層教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意見(jiàn)，使教師可以遵循著以下幾個(gè)原則，將自身的精力投入到分層教學(xué)的探究中，可以總結(jié)出對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，進(jìn)而有效發(fā)揮出分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

五、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的思路及策略分析

(一)梳理教學(xué)目標(biāo)，奠定分層基礎(chǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)為目標(biāo)，同時(shí)兼顧一些思維發(fā)散、實(shí)踐探索的教學(xué)內(nèi)容.針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，教師需要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，梳理精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)分層打下一個(gè)合理的基礎(chǔ).在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，形成一套合理的分層教學(xué)體系.

例如，在蘇教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“平行四邊形”章節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該課題的知識(shí)內(nèi)容，劃分出一些基本的教學(xué)目標(biāo).比如，目標(biāo)1是讓學(xué)生掌握識(shí)別四邊形及平行四邊形的能力，能夠在格子板上畫出平行四邊形；目標(biāo)2是讓學(xué)生能夠利用三角形拼接平行四邊形，或是在格子板上將不規(guī)則四邊形調(diào)整為平行四邊形；目標(biāo)3是讓該階段學(xué)生試著理解平行四邊形的一些定理，包括平行、內(nèi)角的概念.我們可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)目標(biāo)涉及的知識(shí)難度是循序漸進(jìn)的，對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力和觀察思考能力的要求側(cè)重點(diǎn)也存在不同.基于此，教師可以按照教材內(nèi)容開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并且在教學(xué)中通過(guò)觀察來(lái)識(shí)別不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力，然后再通過(guò)一些問(wèn)題或課堂作業(yè)來(lái)進(jìn)一步對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層.教師可針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解存在難度、響應(yīng)不夠積極的學(xué)生，將其與教學(xué)目標(biāo)1進(jìn)行適配，并兼顧一定的教學(xué)目標(biāo)2的內(nèi)容.對(duì)學(xué)習(xí)能力快、思維活躍的學(xué)生，教師可通過(guò)設(shè)置難度稍高的課堂問(wèn)題或作業(yè)來(lái)篩選出積極性高、具有主動(dòng)思考能力、有發(fā)散思維潛力的學(xué)生，將其作為目標(biāo)3的教學(xué)主體.

通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)分層，教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并采取不同的教學(xué)策略、方法來(lái)兼顧各個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為分層教學(xué)模式的進(jìn)一步細(xì)化打下基礎(chǔ).需要注意的是，這個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)分層是教師在自身的教學(xué)模式中進(jìn)行的，而不能讓學(xué)生明顯感受到區(qū)別對(duì)待.

(二)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)

小學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面也會(huì)存在很大的差異.教師如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將很難發(fā)現(xiàn)這些差異，更無(wú)法有效落實(shí)分層教學(xué)方法.為此，教師應(yīng)當(dāng)積極革新思想，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主體身份歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，基于此，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步深化分層教學(xué)機(jī)制.

例如，在蘇教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材“長(zhǎng)方形和正方形”課題的教學(xué)中，教師可以基于前文提到的分層基礎(chǔ)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組.這些小組需要覆蓋不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，還要考慮學(xué)生的活躍性，讓相對(duì)活躍的學(xué)生帶動(dòng)性格比較內(nèi)向的學(xué)生.然后，教師讓同學(xué)們回憶一下之前關(guān)于平行四邊形的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)一些同學(xué)分享關(guān)于平行四邊形的特點(diǎn)和識(shí)別技巧.然后，教師在黑板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，并提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)圖形是平行四邊形嗎？為什么？”讓同學(xué)們進(jìn)行組內(nèi)討論，并且總結(jié)出一個(gè)小組意見(jiàn)，再請(qǐng)代表進(jìn)行發(fā)言，表述自己的答案和理由.顯然，多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形這樣的圖形，但是大部分學(xué)生對(duì)其是不是平行四邊形的問(wèn)題則沒(méi)有思考的經(jīng)歷.通過(guò)小組討論，不同教學(xué)目標(biāo)層次學(xué)生之間可以更好地進(jìn)行知識(shí)交流，這種學(xué)生之間的交流相對(duì)教師的知識(shí)輸出有更好的影響力.在組內(nèi)討論、全班分享及討論之后，教師逐步引出關(guān)于長(zhǎng)方形的知識(shí)內(nèi)容.隨后，教師再畫出一個(gè)正方形，提出問(wèn)題：“這個(gè)圖形是長(zhǎng)方形嗎？是平行四邊形嗎？為什么？”相對(duì)而言，這個(gè)問(wèn)題的難度稍高，需要學(xué)生去回憶所學(xué)知識(shí)，并且觀察不同圖形之間的區(qū)別，并做出科學(xué)的判斷.在組內(nèi)討論中，存在的爭(zhēng)議性顯然更大，這可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，學(xué)生更愿意在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn).最后，教師繼續(xù)讓同學(xué)們依照組內(nèi)討論、全班分享的方式來(lái)總結(jié)平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別.這個(gè)過(guò)程可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生的歸納總結(jié)能力及表達(dá)能力，還能更好地影響其他學(xué)生，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ).

顯然，在該教學(xué)案例中，教師基于教學(xué)目標(biāo)分層，通過(guò)科學(xué)的分組教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互補(bǔ)和互相影響.同時(shí)，教師結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生思考、討論的欲望，形成了良好的教學(xué)氛圍.更為關(guān)鍵的是，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成了課堂主體，對(duì)鍛煉學(xué)生的綜合能力有積極作用.

(三)巧用情景教學(xué)，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)是現(xiàn)代教育中十分重要的教學(xué)方法，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉或感興趣的情景，帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)之中，幫助其掌握核心知識(shí)，并鍛煉其綜合能力.在分層教學(xué)模式下，教師也可以科學(xué)利用情景教學(xué)法，讓不同教學(xué)目標(biāo)層次的學(xué)生在情景中扮演不同的角色，發(fā)揮各自的作用.

例如，在蘇教版教材小學(xué)五年級(jí)“統(tǒng)計(jì)和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師依然采取前文提到的分組模式，設(shè)計(jì)一個(gè)課題，讓學(xué)生去完成.課題內(nèi)容是：“相信同學(xué)們都比較愛(ài)看動(dòng)漫，現(xiàn)在老師想了解下不同年級(jí)的同學(xué)們愛(ài)看的動(dòng)漫有什么區(qū)別，要麻煩大家?guī)屠蠋熃y(tǒng)計(jì)一下.”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以分組的方式去進(jìn)行實(shí)地采訪、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)反映不同年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫作品情況.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生討論制訂好統(tǒng)計(jì)工作計(jì)劃，劃分不同的崗位和任務(wù)，讓不同學(xué)生配合著去完成.比如，積極性強(qiáng)的學(xué)生可以去進(jìn)行實(shí)地采訪，踏實(shí)穩(wěn)重的學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)和計(jì)算數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握得好且動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，而表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯報(bào).

可見(jiàn)，該課題從學(xué)生感興趣的動(dòng)漫作品入手，以一個(gè)核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)在課題完成過(guò)程中，不同學(xué)生都可以做出貢獻(xiàn)，發(fā)揮自己的作用.這種需要分工協(xié)作的情景化課題，不僅讓所有學(xué)生都可以夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)不同的分層教學(xué)目標(biāo).

(四)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

教師在實(shí)際分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，它是分層教學(xué)的重要組成部分，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)符合分層學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，能保證學(xué)生的課堂分層學(xué)習(xí)效率顯著提升.因此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)設(shè)置一些可供學(xué)生選擇的內(nèi)容，保證作業(yè)具有一定的科學(xué)性與針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升分層學(xué)習(xí)的效果.例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)“圓”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在知識(shí)點(diǎn)講解之后設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)考察、提高知識(shí)內(nèi)容考察、拓展延伸內(nèi)容考察以及實(shí)踐內(nèi)容考察等多個(gè)層面的作業(yè)，使不同層次學(xué)生都可以學(xué)習(xí)對(duì)自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而得到良好的發(fā)展.教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力布置不同的作業(yè)，使作業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性以及層次性，能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化選擇，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都可以收獲到成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的積極性.并且教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，可以利用差異化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.特別是在雙減政策的有效落實(shí)下，開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)保證課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與課外家庭作業(yè)設(shè)計(jì)之間的完美結(jié)合，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的有效性.

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如今教學(xué)改革逐步深入，分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的有效性被廣泛認(rèn)可.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式的價(jià)值，對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和方法進(jìn)行改良創(chuàng)新，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有效劃分，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)深入理解分析，建立可靠的分層教學(xué)基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)中，教師再結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生多方面的能力，進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值.