袁曉華 張 淼

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

0 引言

2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?？梢娐殬I(yè)教育的發(fā)展為我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化做出了一定的貢獻。但是由于我國產業(yè)需求和人才供給側存在明顯不完全匹配的弊端，導致產教融合很難順利地實施下去。目前，我國大數據與會計專業(yè)在推進產教融合過程中雖然取得了一定的成效，但仍然處在初級階段。本文基于目前我國大數據與會計專業(yè)存在的問題，提出促進大數據與會計專業(yè)發(fā)展的相關意見或對策。

1 產教融合概述及文獻梳理

1.1 產教融合概述

產教融合，從廣義上來說，是指產業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)互相融合發(fā)展。從狹義上來說，是指職業(yè)學校根據所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產業(yè)，把產業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務于一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產教融合的發(fā)展經過了3個階段[1]，分別是教育與勞動生產相結合（1949—1977年）、產教結合（1978—2013年）和產教融合（2014年至今）。其在每個階段的內涵和側重點都有所不同。在教育與生產勞動相結合階段，主要是指工學結合，實行半工半讀制度，是產教融合的一種初期探索形態(tài)。在產教結合階段，實施校企合作，但是產業(yè)和教育的發(fā)展還是存在各自獨立、難成一體的錯綜現(xiàn)象。在產教融合階段，由于技術的更新、社會經濟的快速發(fā)展，產業(yè)行業(yè)面臨轉型升級，國務院提出實施產教融合、特色辦學要求。國家自此將產教融合作為一種全新的理念，從整體上進行統(tǒng)籌管理，加強頂層設計，將其貫穿于教育、經濟、社會、文化等各個領域。

1.2 產教融合文獻梳理

目前學者主要從產教融合實施困境、對策建議等方面對產教融合展開相關研究。在產教融合實施的困境方面：陳曉娟等[2]認為，在辦學體制上，企業(yè)辦學主體地位不突出；在育人機制上，校企協(xié)同育人機制不健全；在人才供求上，教育供給與產業(yè)需求結構性失衡；在服務貢獻上，高職教育對產業(yè)發(fā)展貢獻度不高。逯錚[3]認為地方政府配套政策措施不夠具體，校企雙方缺乏合作基礎，企業(yè)參與動力不足，家長和社會的理解支持不夠。在產教融合的對策建議方面：黃亞宇等[4]認為，協(xié)調與定位產教融合各利益相關者的合理角色，建立利益相關者之間的長效合作機制，可以助推校企雙元育人，提高人才培養(yǎng)質量，促進產教融合健康持續(xù)發(fā)展。李夢卿等[5]認為，應推進產教協(xié)同育人模式改革，促進院校專業(yè)建設與產業(yè)需求對接，強化企業(yè)重要主體作用等。陳志杰[6]認為，專業(yè)建設對接產業(yè)行業(yè)的人才需求，課程建設對接職業(yè)崗位能力需求，課程建設對接職業(yè)崗位能力需求，師資隊伍建設對接行業(yè)企業(yè)的專家能手。通過文獻梳理得知，目前關于產教融合在實施困境、路徑優(yōu)化等方面的研究比較豐富，但在實證方面研究較少。關于跨學科、跨視角的研究也比較匱乏。

2 大數據會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念停滯不前

目前，我國進入了數字化時代，專業(yè)人才也應該具備數字化的能力，掌握數字化的知識，才能勝任工作崗位需求。產業(yè)轉型、產品升級背景之下，“互聯(lián)網+教育”成為未來發(fā)展的趨勢之一。大數據廣泛應用于高職財會專業(yè)，會計工作人員的思維模式需要進一步轉變，要緊跟潮流。思維模式需要由培養(yǎng)“技術技能型人才”向“培養(yǎng)數字能力、掌握數字技術”的復合型技術技能人才進行轉變。以前的人才培養(yǎng)理念需要更新，在大數據和人工智能背景下，迫切需要人才具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。大數據與會計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)時應具備先進的教育理念。例如，做好新技術以及新產業(yè)下人才需求預測分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；界定大數據財務人員業(yè)務范圍，指出專業(yè)教學的主要內容，提出財務數智化信息系統(tǒng)應用、大數據技術在會計領域應用等新的課程體系；建立適應區(qū)域現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需要、以就業(yè)為導向的特色專業(yè)。

2.2 大數據與會計專業(yè)配套師資結構不夠合理

目前，國家提倡要建設“雙師型”教師隊伍。所謂的“雙師型”教師就是既要掌握理論知識，能完成教育教學的基本任務，又要在企業(yè)中勝任師傅的角色，擁有高超的操作技術能力。但是這樣的師資隊伍可謂是少之又少。即使有的教師已經擁有了豐富的理論，但是卻不能勝任企業(yè)師傅這一職位。由此可見，“雙師型”師資的結構不合理導致了在大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)上阻礙重重。因此，要培養(yǎng)合理的師資隊伍。例如，加大對企業(yè)師傅的保障制度，鼓勵企業(yè)師傅參與到職業(yè)院校的辦學中來，允許并鼓勵職業(yè)院校的教師到企業(yè)中去，建立職業(yè)院校教師與企業(yè)師傅的合作交流平臺等。

2.3 職業(yè)教育產教融合政策導向性不夠明晰

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。目前關于職業(yè)教育的政策文件相繼出臺，足以看出國家對職業(yè)教育的重視，但是尚未出臺有關產教融合的相關政策和法律。因此很難從立法層面對產教融合進行有關的界定。因為政策的導向性不夠明晰，大數據與會計專業(yè)的學生在進行頂崗實習、實訓操作等方面沒有保障，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各利益相關者權責不明，因此，企業(yè)難以真正融入產教融合的過程中，這也成為影響大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一大因素。

2.4 產教融合未能滲透到人才培養(yǎng)的全過程

產教融合通過產業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）的生產要素與院校的教育要素有機組合從而實現(xiàn)產業(yè)與教育的深度合作[7]。產教融合作為職業(yè)教育辦學最典型的辦學模式，理應貫穿于職業(yè)教育辦學的整個過程中。目前在人工智能、數字化改造的背景下，產教融合需要滲透到大數據與會計專業(yè)中。無論是人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設，還是教材、教學環(huán)境、生產實習實訓基地，都需要產教融合。例如，在教育教學方面，以企業(yè)用人能力標準為教學培養(yǎng)目標，教學內容設計基于大數據與會計專業(yè)對應崗位所需技能及會計崗位工作過程，充分融入新技術、新業(yè)態(tài)時代背景下的課程思政，將專業(yè)課程教學內容重新整合，實現(xiàn)教學內容與實際崗位技能要求的對接。

3 產教融合視域下大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

3.1 推進產教融合相關法律的出臺

十三屆全國人大常委會第三十四次會議于2022年4月20日表決通過新修訂的《職業(yè)教育法》，并于2022年5月1日起施行?！堵殬I(yè)教育法》的頒布無疑是國家通過立法的形式，對實施職業(yè)教育的各利益主體進行保障。但是截至目前，還沒有出臺產教融合的相關法律政策和文件，導致推進產教融合的過程中阻礙重重。究其原因，主要是各利益相關者的性質不同。職業(yè)院校舉辦產教融合大多是公益性質，出于促進學生發(fā)展的需要，以實現(xiàn)職業(yè)院校育人的目的。但是企業(yè)是以營利為目的。這兩者在基本的目標上存在沖突，因此迫切需要相關的產教融合法律對其進行規(guī)范和保障。因尚未出臺產教融合的相關法律，導致職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織等多方利益相關者存在權責不明晰的困境。因此，為了進一步明晰各利益相關者的權益問題，非常有必要推進產教融合法律的出臺，這對促進職業(yè)院校實施產教融合非常關鍵。

3.2 打造一批高水平的“雙師型”教師隊伍

師資隊伍是高職教育人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行者，教師素質的高低直接影響產教融合人才培養(yǎng)的質量[8]。尤其是大數據與會計專業(yè)對師資隊伍有著更為嚴格的要求。傳統(tǒng)的會計專業(yè)已不能滿足日益更新的產業(yè)發(fā)展需求，“財會金融+數智技術”才是未來發(fā)展的主流。因此很有必要打造專職兼職相互結合的教師創(chuàng)新團隊。圍繞人工智能、大數據、5G 等新一代信息技術的快速發(fā)展，在《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件的指導下，借鑒教育學、心理學、統(tǒng)計學、大數據科學的新成果，以大數據和人工智能技術為切入點，圍繞師德師風、“工匠精神”、技術技能和教育教學實績等方面，構建職業(yè)院?！皵底只苯處熍囵B(yǎng)標準，建立教師數字化能力培訓體系和機制，將培養(yǎng)教師數字化素養(yǎng)、數字化技術及數字化教育能力作為新常態(tài)，更新教育理念，改革教育方式方法，積極探索“數字化+教育”的教學研究和實踐。

3.3 發(fā)揮第三方組織的社會力量

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。為了進一步促進產業(yè)鏈與人才鏈的相互銜接，有必要發(fā)揮第三方社會組織的力量，尤其是要發(fā)揮職教集團的作用，以實現(xiàn)高職院校人才的培養(yǎng)。職教集團是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學機制改革、促進優(yōu)質資源開放共享的重要模式。在職教集團中會有很多的行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)，高職院?？筛鶕髷祿c會計專業(yè)自身發(fā)展的需求，積極主動與職教集團進行合作與交流，搭建共商、共建、共享的合作平臺。

4 結語

現(xiàn)代數字信息化迅速發(fā)展，以“互聯(lián)網+教育”為特征的模式正席卷全球。大數據背景之下對高職院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對新機遇、迎接新挑戰(zhàn)，成為我們義不容辭的責任。因此，應根據大數據與會計專業(yè)的特點，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍、職教集團參與人才培養(yǎng)的全過程等舉措來滿足對復合型技術技能人才的需求，從而進一步完善人才培養(yǎng)的過程。