鄭 麗

宿州學(xué)院環(huán)境與測(cè)繪工程學(xué)院，安徽 宿州 234000

0 引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）從教育改革的高度，把產(chǎn)教融合作為深化高等教育綜合改革的突破口，要求充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。

教育部實(shí)施了“新工科十百萬計(jì)劃”，加快構(gòu)建 10個(gè)新興領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系，建設(shè) 100 門新課程，培訓(xùn)1萬名新工科專業(yè)教師。教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》 以及《安徽省教育廳關(guān)于成立安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員會(huì)的通知》（皖教高〔2017〕1號(hào)），對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，迫切要求加快工程教育改革創(chuàng)新。

在新形勢(shì)下開展新工科建設(shè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是新工科建設(shè)的關(guān)鍵和核心內(nèi)容之一，培養(yǎng)各種層次、各種類型的卓越工程科技人才是新工科建設(shè)的最終目標(biāo)?！肮こ虦y(cè)量”課程作為測(cè)繪工程專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，該課程的先修課程包括“數(shù)字化測(cè)圖原理”“測(cè)量平差”等，在測(cè)繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中起承前啟后的作用。

當(dāng)前各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，新形勢(shì)下要求學(xué)生不僅要掌握建設(shè)工程領(lǐng)域的基本測(cè)繪知識(shí)，還要熟練掌握與工程相關(guān)的測(cè)繪儀器使用能力。測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與新工科的價(jià)值理念具有緊密的關(guān)聯(lián)性，也有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為滿足培養(yǎng)有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需要，加強(qiáng)產(chǎn)教融合是促進(jìn)新工科院校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，開展“工程測(cè)量”課程改革順應(yīng)時(shí)代需求。

1 “工程測(cè)量”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

相關(guān)學(xué)者對(duì)“工程測(cè)量”課程教學(xué)改革展開了相關(guān)研究，梁月吉[1]構(gòu)建基于虛擬仿真技術(shù)的工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。王緒旺[2]以工程案例為背景，模擬常見的工程測(cè)量任務(wù)，對(duì)其工作過程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。馬洋洋等[3]結(jié)合工程測(cè)量專業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問題對(duì)當(dāng)前教育模式和手段進(jìn)行分析，開展了實(shí)踐教學(xué)改革研究。劉莉淋[4]構(gòu)建了“產(chǎn)教合一·賽訓(xùn)融合”的工程測(cè)量技能培養(yǎng)模式。孫博等[5]探討了小組學(xué)習(xí)方式在“工程測(cè)量”課程中的應(yīng)用。由此可見，“工程測(cè)量”課程的教學(xué)改革在一些院校取得了階段性的成果，但仍存在不足。目前的研究成果處于仿真模擬階段，尚未達(dá)到新工科建設(shè)、工程教育的培養(yǎng)要求，因此作為應(yīng)用型高校更要注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，促進(jìn)綜合型人才培養(yǎng)。

宿州學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，以適應(yīng)社會(huì)需要為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新。宿州學(xué)院的“工程測(cè)量”實(shí)訓(xùn)課程面臨“雙師型”教師匱乏、現(xiàn)有教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題，專業(yè)教學(xué)中課程體系設(shè)置較為傳統(tǒng)，與交叉專業(yè)融合不足，對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的支撐、引領(lǐng)作用還有待提高，與新工科建設(shè)需要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距。

2 新工科視域下產(chǎn)教融合“工程測(cè)量”課程改革措施

2.1 以成果為導(dǎo)向，工程思維貫通教學(xué)全過程，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)新工科建設(shè)的要求，“工程測(cè)量”課程采用小組教學(xué)法，提前分發(fā)課程學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在整個(gè)過程中掌握測(cè)繪儀器使用方法，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上可引入測(cè)繪工程一線的典型案例進(jìn)行演練，將工程思維貫穿到教學(xué)全過程，培育學(xué)生的思辨能力，同時(shí)注重儀器使用、測(cè)量方案設(shè)計(jì)的合理性。

課程改革的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選取。傳統(tǒng)“工程測(cè)量”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于理論課體系，應(yīng)根據(jù)測(cè)繪相關(guān)企業(yè)需求，以成果為導(dǎo)向，結(jié)合工程實(shí)際要求與測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)際工作需求選取教學(xué)內(nèi)容。

2.2 以學(xué)生為中心，貫徹課程思政，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

注重課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)接近工程實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，如工程設(shè)計(jì)、施工、變形監(jiān)測(cè)等各項(xiàng)測(cè)量工作所需知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的檢驗(yàn)，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課程發(fā)展體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操技能，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，滿足測(cè)繪應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合“工程測(cè)量”課程內(nèi)容，挖掘思政元素，以學(xué)生為中心，貫徹課程思政，將思政元素，如理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入課程，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。例如，數(shù)字地形測(cè)繪職位對(duì)工程測(cè)量人員的要求有所提高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，啟發(fā)學(xué)生建立歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，深化思政教育。

構(gòu)建混合式線上線下教學(xué)形式，即線上理論學(xué)習(xí)、線下實(shí)操技能培訓(xùn)。以小組為單位，進(jìn)行測(cè)量項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與測(cè)設(shè)等工作，讓學(xué)生成為工程項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)核心。同一個(gè)測(cè)量任務(wù)允許采用不同方案，以此激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量技術(shù)和方案的創(chuàng)新。

在實(shí)驗(yàn)課程考核時(shí)，注重采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。根據(jù)每個(gè)小組現(xiàn)場(chǎng)的操作規(guī)范程度、觀測(cè)時(shí)間、觀測(cè)成果質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)分，注重學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

將信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用到教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)[6]的目的。借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，整合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，打破時(shí)空限制，將一線工程案例作為教學(xué)資源的補(bǔ)充材料，便于學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)形式，將傳統(tǒng)課堂由教室延伸到企業(yè)。

課程采用案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生參與案例分析，有助于學(xué)生全面構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。為方便師生在線互動(dòng)，教師能及時(shí)解答學(xué)生的疑問，可開設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)方案探討，將小組設(shè)計(jì)方案與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用測(cè)量方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)比，增強(qiáng)課堂趣味性、實(shí)用性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)發(fā)展路徑

3.1 深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)

深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，將相關(guān)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展合作共贏[7]，派遣骨干教師進(jìn)入企事業(yè)單位掛職鍛煉，學(xué)習(xí)測(cè)繪新技術(shù)，了解新儀器，不斷推進(jìn)校內(nèi)老師與企業(yè)技術(shù)人員的交流，促進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師獲得專業(yè)教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入工程一線，給學(xué)生提供更為直觀的儀器操作環(huán)境，促使學(xué)生成為教與學(xué)的主體。

利用平臺(tái)的支持，開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)操技能，構(gòu)建新的思維模式和體系結(jié)構(gòu)。以企業(yè)測(cè)繪相關(guān)工作為主線，推行“學(xué)校教師”與“職場(chǎng)師傅”雙導(dǎo)師課堂，不斷深化課程教學(xué)改革，建立理論實(shí)踐能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。

3.2 從工程實(shí)際問題出發(fā)，尋求企業(yè)支撐引領(lǐng)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

新工科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和系統(tǒng)性等特征，高校應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，充分運(yùn)用各種教育技術(shù)，培育新工科人才所需的各種能力和素養(yǎng)。產(chǎn)教融合，企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)，以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[8]。通過“工程測(cè)量”課程的教學(xué)改革，在新工科視域下加強(qiáng)產(chǎn)教融合，將課程從單一的知識(shí)講解和技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向企業(yè)支撐引領(lǐng)，以企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)際需求為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要來源，依托校企共建的實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師一起開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，安排青年教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)水平。與此同時(shí)，通過這種方法讓學(xué)生掌握“工程測(cè)量”的基本理論，掌握測(cè)繪先進(jìn)儀器操作技能，以工程項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生職業(yè)技能。

3.3 以賽促學(xué)，提高實(shí)踐技能，為學(xué)科專業(yè)發(fā)展助力

圍繞測(cè)繪工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科研、學(xué)科競(jìng)賽及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步建立實(shí)踐教學(xué)體系。高?？煞e極成立AI專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。鼓勵(lì)學(xué)生參與各類測(cè)繪大賽，例如，南方測(cè)繪公司開展的仿真測(cè)量大賽，以比賽促進(jìn)學(xué)生技能的精益求精，以團(tuán)隊(duì)形式參賽，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，檢驗(yàn)其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門參與同類高校之間的學(xué)科競(jìng)賽，便于加強(qiáng)與相關(guān)高校之間的互助、互學(xué)，了解當(dāng)前同類院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這對(duì)于制定學(xué)科整體發(fā)展規(guī)劃有指導(dǎo)意義。

4 結(jié)語

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是新工科建設(shè)的關(guān)鍵和核心內(nèi)容之一。在新工科背景下，基于應(yīng)用型本科高校建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在教的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，工程思維貫穿全過程，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，貫徹課程思政，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新模式。

在人才培養(yǎng)路徑方面，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，重視校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)注重以賽促學(xué)，提高實(shí)踐技能，在新工科視域下，力爭(zhēng)讓“工程測(cè)量”課程教學(xué)思路和實(shí)踐方法為同類課程教學(xué)提供有價(jià)值的參考，進(jìn)一步探索校企合作機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程專業(yè)由傳統(tǒng)工科向新工科的轉(zhuǎn)變。