摘 "要 "PLC課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，但因其他事務(wù)繁忙，學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)投入的積極性不高，時(shí)間安排不合理，容易出現(xiàn)糊弄、抄襲等現(xiàn)象，實(shí)踐創(chuàng)新能力得不到鍛煉。針對(duì)這一問題，提出建立面向課程設(shè)計(jì)全過程的考核方法，利用考核的引導(dǎo)作用，采用線上線下結(jié)合的模式開展考核，督導(dǎo)學(xué)生全程參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞 "PLC課程設(shè)計(jì)；考核方法；線上線下結(jié)合教學(xué)；全過程考核

中圖分類號(hào)：G642.474 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）14-0110-04

Establishment of Dual-Mode Assessment Method for Whole Process of PLC Course Design//LI Yanxia， YANG Xudong

Abstract "PLC Course Design is an important link of combin-

ing theory with practice for students.However， due to other busy affairs， the enthusiasm of students in design is not high， the time arrangement is unreasonable， and there are phe-

nomena such as fooling and plagiarism， and the practical in-novation ability of students cannot be exercised. In view of this problem， this paper proposes to establish an assessment method for the whole course design process. By using the guidance of assessment and adopting the mode of combining online and offline to carry out assessment， it can supervise students’ participation in the whole course and promote the better development of students.

Key words "PLC course design; assessment method; combi-nation of online and offline teaching; whole process of assess-

ment

0 "引言

未來新工科建設(shè)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。PLC課程設(shè)計(jì)是將機(jī)電一體化理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的一次實(shí)踐訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。PLC課程設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)完對(duì)應(yīng)理論課程之后進(jìn)行的，要求學(xué)生自己編制調(diào)試梯形圖程序以滿足給定題目的控制要求。學(xué)生全身心投入設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)新性想法，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會(huì)隨著問題的出現(xiàn)與解決而不斷被激發(fā)，潛力會(huì)得到很大發(fā)揮，不再局限于教學(xué)過程中所學(xué)知識(shí)，還會(huì)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，力圖將設(shè)計(jì)做到最好[1]。

PLC課程設(shè)計(jì)是一門比較容易讓學(xué)生感到學(xué)有所用、易于給學(xué)生帶來成就感的課程。然而，該課程設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)安排在大四學(xué)期，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)忙于研究生考試、公務(wù)員考試、就業(yè)面試等其他事務(wù)。另外，一些自律性差的學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)出的積極主動(dòng)性不高，時(shí)間安排不合理，出現(xiàn)只顧一頭或前松后緊的情況。這樣就容易導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)只滿足基本控制要求的糊弄情況，或不能按時(shí)完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力得不到很好的鍛煉。

針對(duì)這一問題，充分結(jié)合考核在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，利用后疫情時(shí)代教師、學(xué)生對(duì)線上線下結(jié)合教學(xué)方式都比較熟悉的條件，對(duì)面向PLC課程設(shè)計(jì)整個(gè)過程考核方法的建立進(jìn)行研究探索。

1 "面向全過程考核方法建立的總體思路

1.1 "將課程設(shè)計(jì)全過程納入考核范疇

考核時(shí)不像從前，教師只是將學(xué)生提交的最后成果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要把學(xué)生在課程設(shè)計(jì)全過程中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)態(tài)度、創(chuàng)新思維、解決問題能力以及操作能力等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)范疇，這樣一來，考核的時(shí)間就要求從點(diǎn)變成線，涉及從課程設(shè)計(jì)開始到結(jié)束的整個(gè)實(shí)踐過程。在全過程進(jìn)行考核時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生持續(xù)不斷地形成不同任務(wù)要求和成果信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生較主動(dòng)地完成各項(xiàng)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和熱情。同時(shí)，全過程考核能夠有效改善作弊、抄襲以及教師主觀印象對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定的影響，充分發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的持續(xù)引導(dǎo)作用。

1.2 "考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，每次教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在40人左右。面對(duì)多考核對(duì)象，指導(dǎo)教師要做到全方位、全過程對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)以及設(shè)計(jì)內(nèi)容等具體情況的掌握，這對(duì)指導(dǎo)教師有一定的難度。因此，單一的教師評(píng)定方式在一定程度上就會(huì)存在一些不客觀的評(píng)定因素，導(dǎo)致最終成績(jī)不能如實(shí)地反映每位學(xué)生的客觀情況。考慮到除教師外，作為被評(píng)定對(duì)象的學(xué)生，無論是在時(shí)間上還是在空間上都具有對(duì)同組成員課程設(shè)計(jì)進(jìn)展情況等相互了解的優(yōu)勢(shì)，因此，評(píng)定方式可以在教師評(píng)定的基礎(chǔ)上加入學(xué)生評(píng)定的成分，形成由學(xué)生自評(píng)、同組學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)定三種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這樣多元化的評(píng)定，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生在自我約束力、同學(xué)的互相督促力以及教師的引導(dǎo)力三方面共同作用下落實(shí)好各項(xiàng)任務(wù)，另一方面可以有效降低教師因了解不夠而形成的主觀評(píng)定可能對(duì)學(xué)生造成的不利影響。

1.3 "考核內(nèi)容應(yīng)全面

考核內(nèi)容應(yīng)該既包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又涵蓋學(xué)生分析解決問題的能力、進(jìn)度執(zhí)行能力、功能實(shí)現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、科技論文撰寫能力、匯報(bào)答辯能力等，還要考慮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出的設(shè)計(jì)態(tài)度、出勤狀況、積極主動(dòng)性、參與程度、綜合素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)具體的考核內(nèi)容，并將具體內(nèi)容的考核指標(biāo)進(jìn)行合理量化，即將每項(xiàng)考核內(nèi)容所涉及的行為表現(xiàn)、理論知識(shí)、階段性成果等通過量化分值的形式呈現(xiàn)出來。將可視化的分值鏈接全面的考核內(nèi)容，能使學(xué)生更直觀地了解全過程考核細(xì)節(jié)化的要求，有助于學(xué)生更快地明確目標(biāo)、規(guī)范行為。限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地完成任務(wù)，既能更好地促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)與技能的掌握和提高，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.4 "考核線上線下模式齊開展

全過程考核需要對(duì)學(xué)生平日里的行為表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成考核時(shí)的支撐材料。如果這些材料的形成只依靠教師線下觀察和記錄，會(huì)給教師帶來很多額外的工作，不易實(shí)現(xiàn)。另外，受時(shí)間與空間的限制，記錄的數(shù)據(jù)不夠全面。教師、學(xué)生對(duì)線上線下結(jié)合教學(xué)方式都比較熟悉和認(rèn)可，一些手機(jī)平臺(tái)的使用也較為方便，因此，在考核時(shí)可利用這一條件，通過線上線下結(jié)合模式組織開展檢查考核工作。教師不僅可以在真實(shí)的設(shè)計(jì)室里進(jìn)行線下檢查，還可以利用學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等平臺(tái)通過觀察、交流及審查提交任務(wù)作業(yè)情況了解學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)，通過檢查、指導(dǎo)、答疑掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展、創(chuàng)新性想法及對(duì)課題要求的滿足程度。線上線下結(jié)合的模式，一方面可以減少教師考核時(shí)在時(shí)間與空間上的限制，有助于全過程考核方法的開展；另一方面，線上的交流答疑能夠更及時(shí)回復(fù)學(xué)生在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間所提出的問題，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)興趣的進(jìn)一步激發(fā)、創(chuàng)新想法的凝練以及設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，易于形成螺旋式上升的進(jìn)展態(tài)勢(shì)，能更充分地發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用[2]。

2 "過程性考核方法的建立

2.1 "明確任務(wù)，制定日計(jì)劃表

好的計(jì)劃有利于達(dá)成目標(biāo)，有利于提高效率。下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)盡快熟悉、理解設(shè)計(jì)要求，明確自己需要完成的任務(wù)。在此前提下，要求學(xué)生結(jié)合自身任務(wù)書內(nèi)容及總體時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，制定各自日計(jì)劃表并參照?qǐng)?zhí)行。為使學(xué)生能夠很好地落實(shí)計(jì)劃，教師應(yīng)充分利用線上平臺(tái)方便提交、反饋的特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生日計(jì)劃表內(nèi)容適時(shí)檢查任務(wù)完成情況，同時(shí)要及時(shí)反饋、討論解決學(xué)生提出的問題，共同進(jìn)步。日計(jì)劃表與適時(shí)檢查的雙重約束有利于學(xué)生合理安排時(shí)間，全程投入精力，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的持續(xù)調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

2.2 "設(shè)立環(huán)節(jié)，建立與課程設(shè)計(jì)流程間的關(guān)系

根據(jù)PLC課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的特點(diǎn)，本著科學(xué)合理，重理論、重技能、重素質(zhì)的原則，設(shè)定四大考核環(huán)節(jié)：方案考核、技術(shù)考核、功能考核和能力考核。在完成各流程中具體內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及各考核環(huán)節(jié)包含的考核要點(diǎn)，但彼此的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不是相同的，也不是唯一的。經(jīng)過分析，確定各考核環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)流程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示[3]。

2.3 "明確考核要點(diǎn)，分配考核環(huán)節(jié)權(quán)重比例

通過圖1可發(fā)現(xiàn)，各環(huán)節(jié)所需要考核的能力在完成流程具體內(nèi)容時(shí)所占比重不同，因此，為了使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更合理，更便于操作，確定每一環(huán)節(jié)所要考查的重點(diǎn)內(nèi)容，即考核要點(diǎn)；然后，綜合考慮各因素對(duì)每個(gè)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行權(quán)重比例的分配，形成考核評(píng)價(jià)權(quán)重分配表。具體內(nèi)容如表1所示。

2.4 "確定量化指標(biāo)，完善過程考核用表

將每個(gè)環(huán)節(jié)的考核要點(diǎn)進(jìn)行分層次處理，分別按合理、較合理、一般、不合理或優(yōu)秀、良好、中等、較差四個(gè)層次進(jìn)行標(biāo)定，再將權(quán)重比例值與層次標(biāo)定結(jié)果結(jié)合進(jìn)行分析計(jì)算，確定并分配具體量化分值，形成考核評(píng)價(jià)量化指標(biāo)。結(jié)合面向全過程的要求，根據(jù)PLC課程設(shè)計(jì)流程內(nèi)容確定不同考核時(shí)間。將考核時(shí)間、考核內(nèi)容以及考核指標(biāo)層次進(jìn)行融合，形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程考核的標(biāo)尺，進(jìn)而完成對(duì)每位學(xué)生各過程的成績(jī)?cè)u(píng)定。完善過程考核用表，面向全過程的考核用表具體內(nèi)容如表2所示。

PLC課程設(shè)計(jì)期間過程能力考核，一方面，學(xué)生依據(jù)對(duì)自己及其他組員在完成設(shè)計(jì)內(nèi)容過程中的了解，給定自評(píng)與互評(píng)分?jǐn)?shù)；另一方面，教師通過在設(shè)計(jì)室及線上各平臺(tái)指導(dǎo)情況、記錄內(nèi)容的掌握來評(píng)定各種能力。具體操作時(shí)，利用學(xué)習(xí)通中分組任務(wù)功能多次記錄教師評(píng)定及學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)數(shù)據(jù)，取其均值后依據(jù)考核指標(biāo)中的比例進(jìn)行折算，折算所得值即為這部分分值。為避免學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)時(shí)形成主觀行為，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)的紀(jì)律和要求，提前規(guī)定評(píng)定分?jǐn)?shù)范圍及分?jǐn)?shù)不符的處理辦法。最終成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，首先要考慮任務(wù)本身的難易差別，確定難度系數(shù)，最后將難度系數(shù)乘以各過程考核得分之和，所得數(shù)值即為課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)[4]。

3 nbsp;實(shí)踐效果

這種考核方法建立后，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程專業(yè)四個(gè)班級(jí)的PLC課程設(shè)計(jì)中按照所建立的考核體系及相關(guān)步驟進(jìn)行考核。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用線上線下結(jié)合模式進(jìn)行全過程考核，可以方便實(shí)現(xiàn)對(duì)平日表現(xiàn)資料的留存以及對(duì)各種分?jǐn)?shù)的記錄統(tǒng)計(jì)，使長(zhǎng)期的考核有據(jù)可循，在一定程度上提高全過程考核的質(zhì)量。另外，各線上平臺(tái)交流溝通的及時(shí)性又可以不斷地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，使他們更徹底地參與設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在日計(jì)劃表和過程性考核用表雙重引導(dǎo)以及多元評(píng)定方式的作用下，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的自我約束能力及互相監(jiān)督作用得到很大程度的發(fā)揮，他們能更合理、更有效地分配和利用時(shí)間，面對(duì)考試、就業(yè)等壓力，也能更積極、更專注地進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效保證課程設(shè)計(jì)任務(wù)按時(shí)完成。從最終成績(jī)看，各班優(yōu)良率均達(dá)到50%左右，取得較好的教學(xué)效果。

4 "結(jié)束語

建立面向課程設(shè)計(jì)全過程的考核方法，利用線上線下結(jié)合模式開展考核，通過采用較規(guī)范合理的量化考評(píng)指標(biāo)以及多元化的考評(píng)方式，使PLC課程設(shè)計(jì)最終的評(píng)定成績(jī)更客觀公正，讓學(xué)生在不斷地考核、督促下形成目標(biāo)、約束行為、完成任務(wù)，時(shí)間分配更加合理、任務(wù)完成更加按時(shí)。通過全過程考核方法的實(shí)施，考核的引導(dǎo)作用得以有效利用，能夠較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在鞏固知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流等方面的綜合能力得到更有效的鍛煉與提升，對(duì)未來所需復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有效保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜海燕，梁敬東.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系的構(gòu)建

與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（8）：45-48，52.

[2] 邱樹偉，劉瑜，侯衛(wèi)彪，等.疫情期間基于評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（3）：55-

58.

[3] 徐林，關(guān)守平，張羽，等.自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核模

式改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）：

354-356.

[4] 金國(guó)華，劉劍橋，滕君華，等.單片機(jī)課程設(shè)計(jì)考核

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（5）：

4-6.