■ 王文閣（甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣周家鎮(zhèn)西莊小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教師可合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以及其他的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)中國(guó)漢字,而且還要求能夠用漢字表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深度解讀。但是，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力仍然較差。因此，有必要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷進(jìn)行探索和研究。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以更加完善的教育手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏課外閱讀的加持

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)按文本劃分，可以劃分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，課內(nèi)閱讀主要由教材中的課文組成，或者是學(xué)校所在地校本課程當(dāng)中的文章，一般教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深耕課內(nèi)閱讀的文章，細(xì)細(xì)研磨，精細(xì)化教學(xué)，這會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，擠壓課外閱讀的時(shí)間，忽略課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，可以供學(xué)生閱讀的文章也并不全面，只能夠起到促進(jìn)閱讀能力提升的作用。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種彌補(bǔ)，彌補(bǔ)了課內(nèi)閱讀文章的匱乏，讓學(xué)生能夠閱讀的文本更加豐富多彩，是實(shí)現(xiàn)閱讀全面化的一種重要途徑。根據(jù)筆者的一些課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上開(kāi)展真正意義上的課外閱讀的頻率極低，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，課外閱讀完全憑借學(xué)生在課堂之下的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行，這導(dǎo)致一些缺乏學(xué)習(xí)自制力的學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于課本以外的名著或者讀物處于“一問(wèn)三不知”的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講是不利的。教師應(yīng)當(dāng)提高在課堂中進(jìn)行課外閱讀的頻率，或者采取一些教學(xué)舉措，激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的熱情，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展。

2.閱讀教學(xué)方式缺少新意

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在學(xué)生心靈上的教學(xué)，需要學(xué)生的高度參與，與教師進(jìn)行語(yǔ)言以及情感上的互動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。但是，教師的一些教學(xué)方式并不能夠吸引學(xué)生將精力投入到課堂當(dāng)中。教師通常會(huì)采取教科書(shū)與教案結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式傳統(tǒng)老套，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困倦感，很多學(xué)生會(huì)在課堂上偷偷睡覺(jué)，這會(huì)嚴(yán)重影響這門(mén)課的教學(xué)效果。在創(chuàng)新教學(xué)的要求下，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的課堂也要進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索更多可以教學(xué)的途徑，為高質(zhì)量閱讀教學(xué)提供更多可以選擇的道路，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引學(xué)生投入課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

3.忽略了多種教學(xué)方式的并行

以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀始終是閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)有效的閱讀能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作能夠加大閱讀的需求，這是語(yǔ)文教學(xué)中亙古不變的教學(xué)原理，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是密不可分的，想要提高學(xué)生的閱讀能力，也可以從其他方面入手，進(jìn)行側(cè)面教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中提及閱讀中的內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶閱讀過(guò)的內(nèi)容或者開(kāi)啟新的閱讀篇章，這是相互影響的一個(gè)教學(xué)機(jī)制。一些教師在實(shí)際執(zhí)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，目的性太過(guò)強(qiáng)烈，直接以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行其他方面教學(xué)的導(dǎo)入或者并行，這讓閱讀教學(xué)的價(jià)值變得狹隘，限制了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。采用不同教學(xué)內(nèi)容去襯托閱讀，能夠讓閱讀更加高效，展現(xiàn)閱讀真正的意義，拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，讓閱讀以全新的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要教師進(jìn)行拓展教學(xué)，只有不斷延伸拓展，才能夠不斷創(chuàng)新突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

1.豐富閱讀情感，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感

閱讀不等于默讀，是發(fā)出聲音的讀，也就是朗讀，閱讀需要學(xué)生全身心投入其中，體會(huì)閱讀文本作者的情感以及閱讀故事當(dāng)中故事主人公的情感，經(jīng)過(guò)設(shè)身處地的換位，才能夠理解閱讀作品，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹。豐富學(xué)生的閱讀情感是進(jìn)行閱讀的精髓，也是核心目標(biāo)，教師可以采取一些更加有亮點(diǎn)的教學(xué)策略，來(lái)進(jìn)行閱讀情感的培養(yǎng)，加入現(xiàn)代化的元素，選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題，給學(xué)生最真實(shí)的閱讀感悟。例如，在央視播出的一檔文化情感類(lèi)綜藝節(jié)目《一封家書(shū)》當(dāng)中，邀請(qǐng)了十幾位具有社會(huì)影響力的明星嘉賓來(lái)到節(jié)目當(dāng)中，為許多聽(tīng)眾傾情讀出一封封家書(shū)，回歸自我本真，從不同的角度詮釋屬于自己的“家書(shū)”。這檔綜藝節(jié)目多維度、多角度、多層次地展現(xiàn)每個(gè)游子的真實(shí)心聲，以平凡打動(dòng)人心。從他們的視角、以他們的口吻傳遞社會(huì)溫度，挖掘整個(gè)社會(huì)的情感深度。其中，令人印象深刻的情節(jié)有許多，比方歌手張杰在家書(shū)中提到自己的爺爺，他心目中的那棵泡桐樹(shù)，代表了童年時(shí)與爺爺相處的美好時(shí)光，以及爺爺對(duì)自己的不斷鞭策。冰雪運(yùn)動(dòng)員武大靖在《一封家書(shū)》第一季節(jié)目當(dāng)中為自己的父親寫(xiě)了一封家書(shū)，表達(dá)了自己對(duì)父親的敬佩，以及自己迫切想要成為父親的驕傲……這些明星嘉賓在節(jié)目當(dāng)中朗讀自己的家書(shū)，教師可以引用當(dāng)中的一些家書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生代入情感，同步進(jìn)行朗讀，采用這種新穎獨(dú)特的方式，激發(fā)學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感，從而達(dá)到最佳閱讀效果。又如在江西衛(wèi)視播出的一檔節(jié)目《跨越時(shí)空的回信》中有一個(gè)尋找況重晚的情節(jié)，在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他毅然決然的參加軍隊(duì)，保家衛(wèi)國(guó)，犧牲時(shí)年僅39歲，參軍期間寫(xiě)給家里十八封家書(shū)，家書(shū)現(xiàn)存于博物館的展覽柜中，每一封家書(shū)都體現(xiàn)了這位戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)之情，對(duì)祖國(guó)的期盼，一心一意為黨與人民服務(wù)到底，永遠(yuǎn)不變的決心。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此類(lèi)文本，并給學(xué)生講述家書(shū)背后的溫情故事，對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀情感具有極大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠發(fā)出聲音的閱讀，伴隨閱讀的情感，更加深入的解讀文本內(nèi)容。

2.設(shè)置閱讀情景，提高閱讀趣味性

情景教學(xué)是現(xiàn)代非常流行的教學(xué)手法，以學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，被許多科目的教師在教學(xué)過(guò)程中采用，教學(xué)反饋良好，學(xué)生也非常歡迎。為了提高學(xué)生閱讀的效率，讓學(xué)生由眼入心，深入了解文章內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情景，渲染閱讀氛圍。筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，教學(xué)目光不能局限于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)的文章閱讀是非常必要的，但是課外也是不能缺少的，筆者倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生文章的累積。以課外閱讀作品《海底兩萬(wàn)里》為例，這部作品類(lèi)似于《少年派的奇幻漂流》，屬于探索冒險(xiǎn)型的課外讀物，能夠激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，閱讀題材的本身也會(huì)讓更多的學(xué)生產(chǎn)生閱讀探索的興趣。本書(shū)主要講述了一位博物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一艘古老的潛艇，產(chǎn)生了極高的興趣，他帶上了自己的助手與一位船長(zhǎng)，跟隨這艘潛艇，在海底開(kāi)展了2萬(wàn)里的旅行，書(shū)中對(duì)于海洋奇特生物與奇特現(xiàn)象的闡述，反映出作者的勇敢之心。在閱讀之前，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示海洋生物的紀(jì)錄片，勾起學(xué)生對(duì)于海底世界的興趣，然后教師將這本課外讀物的精彩部分娓娓道來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而進(jìn)行課外閱讀的導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生探究這本讀物閱讀，不僅僅是了解海底世界，還要明確文中的精神，人類(lèi)探索科學(xué)，了解更加廣闊的世界的精神。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠更加深入了解閱讀文章當(dāng)中的隱形學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行加持，增強(qiáng)了閱讀的趣味性，讓閱讀教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了多元化，給學(xué)生提供了一個(gè)不一樣的閱讀體驗(yàn)。教師可以搜集一些課外閱讀的短篇文章內(nèi)容，通過(guò)下載或者打印發(fā)送給學(xué)生，定期在課堂上開(kāi)展一場(chǎng)正式的課外閱讀課程，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，不斷給學(xué)生的課外閱讀課程制造驚喜。教師也可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置讀書(shū)角，并采購(gòu)一些課外讀物，定期更換課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課間休息的時(shí)間閱讀，整合學(xué)生課間碎片化的時(shí)間，充分利用起來(lái)。課外讀物的選擇由教師與學(xué)生共同商議，要選擇那些受大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并且具備教育價(jià)值的讀物?？偠灾處熞粩嘭S富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，讓課外讀物補(bǔ)充學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并在課堂上正式講授課外讀物內(nèi)容，引起學(xué)生的重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行正確的閱讀示范

閱讀是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，不是一蹴而就的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候不能急于求成，學(xué)生也要日復(fù)一日的堅(jiān)持閱讀，才能夠收獲更大的閱讀成效。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候，每天要上不同的課程，除了語(yǔ)文課堂，幾乎沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，而語(yǔ)文課堂又無(wú)法實(shí)現(xiàn)每堂課程都進(jìn)行閱讀教學(xué)，畢竟小學(xué)語(yǔ)文課程還有其他的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在課后，也就是家庭生活中進(jìn)行閱讀。成功的教學(xué)不是教師一方面的事情，而是通過(guò)家長(zhǎng)與教師共同努力得來(lái)的成果?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，而信息技術(shù)有一個(gè)強(qiáng)大的功能，就是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間的實(shí)時(shí)溝通，讓人們無(wú)須見(jiàn)面，就能夠進(jìn)行資訊，消息的傳遞。教師可以通過(guò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)更加緊密的溝通交流，雙方配合，共同監(jiān)督學(xué)生的閱讀，打造家校一體化的教學(xué)監(jiān)督體系。教師可以每天布置一些語(yǔ)文閱讀的任務(wù)，家長(zhǎng)配合買(mǎi)一些課內(nèi)外的讀物，教師將每天的閱讀任務(wù)發(fā)布給家長(zhǎng)，通過(guò)信息技術(shù)的即時(shí)傳遞功能，進(jìn)行消息轉(zhuǎn)達(dá)，家長(zhǎng)在學(xué)生做完家庭作業(yè)的時(shí)候，監(jiān)督學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀完畢后，回復(fù)教師閱讀完畢，爭(zhēng)取做到每日閱讀，每日回復(fù)，堅(jiān)持閱讀，慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為生活中的一部分，從而提高學(xué)生的閱讀能力，在不斷堅(jiān)持的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的逐步提升。閱讀不僅僅是知曉大概故事內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取有價(jià)值的信息的能力，進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，而不是一眼蓋過(guò)，粗略的閱讀。教師可以要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，遇到一些比較經(jīng)典的段落或者成語(yǔ)的時(shí)候，進(jìn)行記錄，建立一個(gè)學(xué)生專(zhuān)屬的好詞好句摘抄集，將自己在閱讀的時(shí)候遇到的比較好的段落進(jìn)行摘抄，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。

4.實(shí)行以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀的價(jià)值

寫(xiě)作也可以稱(chēng)之為對(duì)閱讀結(jié)果的檢驗(yàn)，通過(guò)寫(xiě)作，能夠展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的閱讀累積以及閱讀的成效，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的，教師要適當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中多個(gè)方面的收獲。在課堂之上，教師可以給學(xué)生布置一些課堂小練筆的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀某一文章片段之后進(jìn)行仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)等，實(shí)現(xiàn)閱讀的課堂檢測(cè)。比方說(shuō)在課外閱讀文章史鐵生《秋天的懷念》一文當(dāng)中，描寫(xiě)了作者史鐵生對(duì)于母親的懷念，作者由于身患疾病，漠視母親的關(guān)心，母親一直陪伴在作者的身邊，鼓勵(lì)他重新振作起來(lái)，面對(duì)生活，希望能夠帶史鐵生去看一場(chǎng)秋天里盛開(kāi)的菊花，但是作者一直都沒(méi)有應(yīng)允母親。直到母親去世，作者的妹妹帶著作者去看了一場(chǎng)菊花，滿(mǎn)山的菊花開(kāi)得絢爛：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……作者通過(guò)描寫(xiě)菊花表現(xiàn)了自己對(duì)母親的想念以及對(duì)未來(lái)生活的態(tài)度。教師可以組織學(xué)生仿寫(xiě)這一段落描寫(xiě)菊花盛開(kāi)的景象，讓學(xué)生描述生活中其他事物，以同樣排比的句式寫(xiě)出，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)，檢測(cè)閱讀效果。教師也可以通過(guò)閱讀的材料，引出學(xué)生作文寫(xiě)作的主題，利用閱讀內(nèi)容的本身，設(shè)置寫(xiě)作題目，比方說(shuō)課內(nèi)閱讀文章《九色鹿》，學(xué)生在閱讀以后，教師可以根據(jù)九色鹿的故事，讓學(xué)生想象一下九色鹿未來(lái)是否還會(huì)主動(dòng)幫助其他人，或者模擬出一個(gè)其他的人物形象，續(xù)寫(xiě)人類(lèi)與九色鹿的故事。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生的閱讀更加有效果，并激發(fā)出學(xué)生更多的奇思妙想，通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀能力主要包括閱讀認(rèn)知能力、閱讀理解能力等內(nèi)容，需要小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中明確閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，直接推動(dòng)閱讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新和學(xué)生的整體發(fā)展，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。