■ 李銳（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)西營城中心學(xué)校）袁嘉吉（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)二道溝中心學(xué)校）

從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中我們可以看到，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，并獲得了顯著效果。什么是思維導(dǎo)圖？簡單來說就是構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。又被稱之為“心智圖”，通過圖畫和文字相結(jié)合的形式展示出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互銜接到一起，幫助學(xué)生理解和記憶。另外，圖文并茂形式的采用還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文中，筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了詳細(xì)分析和介紹。

一、思維導(dǎo)圖的含義

具體一點(diǎn)來說，思維導(dǎo)圖可以說是一種高效的思維工具，建立在思維模式的基礎(chǔ)之上。經(jīng)大量實(shí)踐證明，觀看并分析思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)起人類大腦中的各項(xiàng)潛能，像空間、思維、想象和邏輯等方面潛都能夠得到有效挖掘和充分發(fā)揮。由此可以看出，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)人類大腦智力的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，發(fā)散學(xué)生的思維。尤其對(duì)于處在小學(xué)階段的小學(xué)生來說，通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可以幫助小學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行充分掌握和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用背景

通過對(duì)當(dāng)前學(xué)生家長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教育觀念上普遍存在偏頗問題，在他們心里會(huì)認(rèn)為孩子堅(jiān)決不能輸在起跑線上，要比其他孩子更加領(lǐng)先，為了達(dá)到這一目標(biāo)，從小就開始為孩子報(bào)各種課外班，并嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的一種教育觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)不斷增加。從這一角度來講，小學(xué)語文知識(shí)確實(shí)比較零散，而這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定難度。因此。這就要求教師需要積極挖掘并探索出合理有效的教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的出現(xiàn)，將知識(shí)內(nèi)容以圖文并茂的形式展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加直觀性的理解和掌握。在這里需要提到的一點(diǎn)是，雖然很多小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，但是教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解和使用都比較表面化，沒有掌握其中的精髓所在，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對(duì)小學(xué)生來說，由于其年齡較小，比較喜歡一些生動(dòng)具體的東西，像圖片、圖形和色彩等都能夠吸引學(xué)生。而通過上述分析我們了解到，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式的應(yīng)用正是借助圖畫和顏色來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從特點(diǎn)這一角度分析，思維導(dǎo)圖用簡短的文字和圖形就能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容概括出來，圖中的信息都是文章中最有價(jià)值的內(nèi)容。在課上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將思維導(dǎo)圖畫在黑板上，幫助學(xué)生理解和記憶；在課下，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去畫思維導(dǎo)圖，或者模仿教師在課堂上畫的思維導(dǎo)圖，在畫的這一過程中學(xué)生又重新復(fù)習(xí)和鞏固了一遍所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有著很大幫助。

（二）豐富教學(xué)手段

從過去的小學(xué)語文教學(xué)中我們可以看到，教師所采用的都是“黑板+口述”這一教學(xué)方式，使整個(gè)課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)這一情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化效果不是很好。而思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方式下枯燥沉悶的教學(xué)課堂。將思維導(dǎo)圖制作成視頻課件的形式，既可以用來輔助課堂教學(xué)，也可以用來內(nèi)容回顧，在教師最開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)覺得增加了一項(xiàng)備課任務(wù)，比較麻煩，但是習(xí)慣了以后就不會(huì)這樣認(rèn)為，能夠感受到思維導(dǎo)圖所帶來的理想教學(xué)效果。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

針對(duì)剛剛進(jìn)入教育階段的小學(xué)生來說，其思維往往都比較活躍，而且都是處在發(fā)散狀態(tài)的。通過上述分析我們了解到，思維導(dǎo)圖可以說是一種發(fā)散思維的圖形思維工具，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)散思維能夠起到很好的保護(hù)，并有利于小學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在過去的教育教學(xué)中我們可以看到，教師所采用的都是灌輸式教學(xué)模式，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和講解，在這樣的一種教學(xué)模式下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，嚴(yán)重限制學(xué)生思維的發(fā)展。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用后，可以有效突破學(xué)生的思維限制，通過繪制樹狀的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）有利于學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵的進(jìn)一步升華

語文這門學(xué)科中包含了很多文學(xué)知識(shí)在里面，要想讀懂并理解這些文學(xué)知識(shí)，必須要有一定的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以很快帶領(lǐng)學(xué)生融入文學(xué)意境當(dāng)中，在真實(shí)的意境中感受文學(xué)之美，改變過去白紙黑字所帶來的枯燥乏味，將多姿多彩的描繪從抽象空間中脫離出來，更加真實(shí)和美觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前。不再需要教師強(qiáng)制性灌輸，學(xué)生自己就會(huì)投入到美文美篇當(dāng)中體會(huì)文字幻化的美妙，這也有利于學(xué)生感知力的培養(yǎng)。

（五）有利于學(xué)生大腦潛能的開發(fā)

經(jīng)相關(guān)學(xué)者的實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，人的左腦和右腦開發(fā)程度是不同的，必須要將左腦和右腦結(jié)合到一起，將各自優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，才能更好地開發(fā)大腦潛能。而思維導(dǎo)圖恰好符合這一點(diǎn)，可以形成一種左右腦合作思維，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使大腦的思維潛能最大程度發(fā)揮出來。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)，可以將語文知識(shí)以圖像和文字相結(jié)合的方式展示出來，通過觀看思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系形成一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，開發(fā)大腦潛能，獲得理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)中通常都是要求學(xué)生熟讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，讀懂課文大意。這種預(yù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無趣，學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情和積極性也不是很高，無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。而如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“新大陸”，激發(fā)出學(xué)生想要學(xué)習(xí)新課文的興趣。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，在沒有應(yīng)用思維導(dǎo)圖以前，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前預(yù)習(xí)以后，很少能夠有學(xué)生用自己的語言將這篇課文內(nèi)容完整復(fù)述下來，很多學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)都是抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，草草了事。隨后筆者開始嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，經(jīng)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖所帶來的課前預(yù)習(xí)效果非常好。先讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將課文中的人物、情節(jié)和中心主題等用圖文并茂的形式穿插到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，讓學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖有開展課前預(yù)習(xí)，這樣在預(yù)習(xí)結(jié)束后大部分學(xué)生都能夠完整將課文內(nèi)容復(fù)述出來。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要意義。雖然語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方式，但是所獲得的教學(xué)效果一直都無法讓人滿意。筆者嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)，經(jīng)實(shí)踐證明，在思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的應(yīng)用下，閱讀教學(xué)增添了更多的活力和張力。授課過程中，教師首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入的理解和剖析，然后在此基礎(chǔ)上畫出思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容、優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)，將知識(shí)之間和概念之間的關(guān)系聯(lián)系到一起，層次化展示到學(xué)生面前。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得更加透徹，并引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀技能、閱讀能力的培養(yǎng)也能夠起到積極促進(jìn)作用。

例如，在為學(xué)生教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，本文一共有六個(gè)自然段，整篇文章是采用“總分總”這一結(jié)構(gòu)形式來寫的。第一段和最后一段是這篇課文的總結(jié)，第二段到第五段主要是從多方面、多角度來描寫頤和園的輝煌和美麗景色的。所以教師就可以這樣指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：1.熟讀課文，對(duì)課文中的每一段都要精讀，并概括出主要內(nèi)容。2.組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘出文中的關(guān)鍵詞和句子。3.梳理好每一自然段之間的上下關(guān)系，按照關(guān)系完成思維導(dǎo)圖的制作。4.對(duì)于整篇文章所采用的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。這樣一層一層形成思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀更加有效，使課文語言得到升華。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直以來都是一個(gè)重難點(diǎn)，很多學(xué)生在拿到作文后會(huì)感到無從下筆，對(duì)作文寫作感到“頭疼”，這可以說是作文教學(xué)中存在的普遍問題。這一問題的主要原因在于教師沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察事物和洞察生活的良好習(xí)慣，而且所教給學(xué)生的寫作方法和技巧也都比較零碎。而經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式在作文教學(xué)中的應(yīng)用可以將這一問題有效解決。對(duì)小學(xué)生來說，其認(rèn)知水平還比較低，所以這就要求教師所采用的教學(xué)方法需要直觀形象化，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將作文構(gòu)思直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的作文寫作提供指導(dǎo)方向。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生明確好本次作文的寫作主題，即思維導(dǎo)圖的中心位置，然后圍繞著主題展開內(nèi)容拓展，形成分支，將相關(guān)關(guān)鍵詞、素材資料和修辭手法等添加到分支當(dāng)中去，這樣就形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

例如，以“二十年后的故鄉(xiāng)”為主題寫一篇作文，筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作素材的收集和整理，在掌握好充足的寫作素材以后，才能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)無從下筆這一情況。這篇作文主要考驗(yàn)學(xué)生的想象力，但由于時(shí)間跨度太長，所以學(xué)生所能夠想象出的內(nèi)容一定非常多，并且比較雜亂。為了能夠讓學(xué)生的想象更加有條理，不會(huì)出現(xiàn)零散的情況，筆者從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生想象：想象二十年以后自己會(huì)發(fā)生怎樣的變化？想象二十年以后家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？想象二十年以后同學(xué)都會(huì)發(fā)生怎樣的變化？等等，然后制作成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生很快就能夠收集并整理出寫出素材，隨后下筆，所寫出的作文就會(huì)條理清晰。

（四）在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中同樣也非常重要。筆者經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式不僅僅適用于新課教學(xué)，在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中的應(yīng)用同樣也能夠發(fā)揮很好的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以獲得更高的復(fù)習(xí)效率。將每一單元和每一課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息等進(jìn)行連線，形成一張完整的思維導(dǎo)圖。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊第5單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將這一單元定義為“科學(xué)精神”，以此進(jìn)行分支，分成知識(shí)、課文、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀這四個(gè)一級(jí)分支。然后讓學(xué)生以小組形式交流探討，再將這四個(gè)一級(jí)分支細(xì)分成二級(jí)分支、三級(jí)分支等，這樣既有利于學(xué)生的思維發(fā)散，而且這樣構(gòu)建的思維導(dǎo)圖具有多層次、多維度的特點(diǎn)

總之，通過上文分析我們可以了解，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有很多優(yōu)勢，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠起到很大幫助。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，既可以說是新課程教育改革所提出的一項(xiàng)要求，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，小學(xué)語文教師必須要對(duì)此進(jìn)行重視。將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果。作為一種全新教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的問題和不足，需要教師們繼續(xù)探索和實(shí)踐，將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式的作用價(jià)值最大限度挖掘出來，提高我國小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。