■ 鄧顯民（吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心校/吉林省四平市）

一、信息化的背景及教育改革概述

隨著時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會需要新型的技術(shù)人才，因此，教育也要進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下孩子全面發(fā)展的需要，有限的課堂形式和教學(xué)內(nèi)容會極大限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而將他們禁錮在傳統(tǒng)的思維模式中，影響學(xué)生思維能力的發(fā)散，無法為他們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)條件。此外，知識的內(nèi)涵和傳遞方式也在不斷豐富與擴(kuò)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育課堂只能教授學(xué)生極小部分的語文知識，未能充分發(fā)揮知識的延展性，從而極大降低了課堂效率。信息化背景下可以將傳統(tǒng)靜態(tài)的語文知識用多元化的教學(xué)方式展現(xiàn)在課堂中，給學(xué)生提供多方面接受知識的途徑，對教育模式的改變具有極大的影響作用。

同時，信息化技術(shù)的出現(xiàn)也成為教育改革的基礎(chǔ)條件。首先是在知識層面要真正做到知識轉(zhuǎn)型，教師在課堂上完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時要注重知識的有效延伸，擴(kuò)大課堂范圍，對學(xué)生進(jìn)行更多課外知識的滲透，從而提高知識的積累。

其二是在學(xué)習(xí)方式上，信息化技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的改變提供了有利條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的不斷普及，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑變多了，將不止局限于傳統(tǒng)的語文課堂和書本，學(xué)生們可自主在網(wǎng)絡(luò)上了解并學(xué)習(xí)語文知識，隨時隨地獲得知識。此外，教師還可在任意時間通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，真正做到教師和學(xué)生之間零距離知識交換，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

其三是在教學(xué)方式上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以面對面書本傳授知識為主，而在信息化背景下，多媒體輔助教學(xué)的加入能有效為小學(xué)語文課堂注入新的活力。教師在輔助教學(xué)工具上可以隨時搜尋相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)速度，并真正利用其課余時間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

首先，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出最嚴(yán)重的問題便是教師信息技術(shù)能力落后。語文學(xué)習(xí)是一個需要長期沉淀的過程，語文教師的年紀(jì)普遍過大，仍有些老教師堅(jiān)守在語文教師的崗位。他們雖然教學(xué)能力強(qiáng)，語文知識豐富，能夠傳遞給學(xué)生大量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但由于他們運(yùn)用信息技術(shù)的能力不足，教學(xué)觀念仍較為傳統(tǒng)，無法跟隨當(dāng)下教育時代的潮流，即表現(xiàn)為對信息技術(shù)的不理解、不使用以及不操作，等等。同時，這些教師在不會使用多媒體技術(shù)的情況下也沒有產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的想法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的面對面書本教學(xué)模式，在完成教學(xué)目標(biāo)后便認(rèn)為知識傳遞的任務(wù)結(jié)束，極大限制了學(xué)生能力的發(fā)展，在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂沉悶且古板，自然不能獲得良好的教學(xué)效果。

其次，小學(xué)語文教師在使用信息技術(shù)方面還不成熟，將其與小學(xué)語文課堂配合使用時存在著許多問題。從教師的角度看待信息技術(shù)，他們認(rèn)為信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種工具，只會適當(dāng)在課堂上展開使用，但信息技術(shù)的使用是需要長期鉆研并花費(fèi)時間的，教師未能在課堂前打開多媒體，放映適當(dāng)?shù)恼n件，便會造成在課堂上浪費(fèi)大量的時間，把本應(yīng)屬于教授語文知識的時間都放在了對多媒體技術(shù)的操作上，造成教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果不理想。多媒體技術(shù)可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)在課前做出精美的課件以提高課堂效率，但部分教師感受到多媒體的便捷后，不再花時間自己設(shè)計(jì)教案，在網(wǎng)上搜索后便直接下載到課堂上使用，長此以往會影響教師創(chuàng)建語文課堂的能力，同時從網(wǎng)上下載的課件并不能完全符合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

其三，信息技術(shù)在小學(xué)語文中的使用方式尚未統(tǒng)一，教師將信息技術(shù)大材小用，只發(fā)揮了其最淺層的作用。信息技術(shù)背后的網(wǎng)絡(luò)世界十分龐大，所涉及的語文知識也豐富多樣。如若合理將其在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行滲透，能夠使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)事半功倍，學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，而當(dāng)下語文教師在實(shí)際課堂的講述中，沒有讓多媒體技術(shù)真正發(fā)揮出作用，只在有問題或是補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容時上網(wǎng)搜尋，沒有將多媒體意識深刻嵌入教學(xué)思維中，從而導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂中的參與度不夠，也就未能發(fā)揮它的最大效果。此外，信息技術(shù)的使用應(yīng)是貫徹于小學(xué)語文教學(xué)的始終，包括課前、課中、課后復(fù)習(xí)以及家校交流等等，但當(dāng)下教師的教學(xué)眼光有限，只將信息技術(shù)輔助教學(xué)使用于實(shí)際課堂中，未能將其充分延伸到課前和課后的學(xué)習(xí)中，也就造成了信息技術(shù)效率降低，從而未能發(fā)揮信息技術(shù)的真正作用。

三、信息化應(yīng)用在小學(xué)語文教育中的積極意義

1.有利于開闊學(xué)生的語文眼界，有效積累語文知識

將信息技術(shù)充分運(yùn)用于小學(xué)語文課堂，能夠有效增加語文課堂知識的構(gòu)成，有利于開拓學(xué)生語文知識的眼界，并在不斷的高效學(xué)習(xí)中積累優(yōu)質(zhì)語文內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是圍繞課本，使用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué)。而信息化教學(xué)則極大提高了設(shè)計(jì)課堂的速度。教師可利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上制作課件，尋找網(wǎng)絡(luò)語文資源，下載相應(yīng)圖片或是視頻，這有助于豐富課堂的語文知識，開拓學(xué)生的眼界。語文的學(xué)習(xí)并不只是靠單一的一篇古文、古詩或是某篇文章便能實(shí)現(xiàn)的。例如在學(xué)習(xí)古詩三首中的《絕句》時，教師只通過口頭闡述很難讓學(xué)生理解古詩背后的歷史背景和詩人所傳遞的情感內(nèi)容，但信息技術(shù)的有效加入便可將靜態(tài)的古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)的視頻，并播放在大屏幕上。這樣就彌補(bǔ)了課堂知識的不足和細(xì)節(jié)缺陷，使學(xué)生與語文內(nèi)容的距離進(jìn)一步拉近，對語文課文的理解也會更加容易。此外，龐大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)有助于擴(kuò)大語文課堂范圍，將有限的小學(xué)語文知識變得豐富多樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語文知識的同時能夠了解到更高層次的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，有助于日后的發(fā)展。

2.有利于激發(fā)學(xué)生興趣，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體性和積極性不論在任何階段都是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教師在設(shè)計(jì)語文課堂時重點(diǎn)考慮的是“如何激發(fā)學(xué)生的課堂興趣”。只有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能在最大程度上獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。隨著教育的不斷改革，在小學(xué)語文課本中出現(xiàn)了許多經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容，例如文言文、名著、國學(xué)經(jīng)典等，對于年紀(jì)較小的小學(xué)生來說理解它們是十分困難的，處理不妥會極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，甚至嚴(yán)重的還會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。此外，就連一部分語文教師都未能對教材內(nèi)容進(jìn)行徹底解讀，無法開設(shè)相關(guān)的教學(xué)課程，影響語文課堂教學(xué)進(jìn)度。此時，教師利用信息技術(shù)手段，在課前便可提前放映相關(guān)視頻，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象；在課堂上插入視頻音頻，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題，在教師和學(xué)生的共同探討下解決問題。這有助于提高學(xué)生在語文課堂中的參與感，讓學(xué)生敢于說話并提出相關(guān)語文問題，在擁有濃厚興趣的情境下加深對語文知識的理解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、信息化應(yīng)用在小學(xué)語文教育中的策略

1.在課前利用多媒體發(fā)揮知識引導(dǎo)作用

要想獲得良好的語文課堂效果，課前的知識導(dǎo)入工作非常重要。良好的知識滲透能夠在課前有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識，對提高課堂學(xué)習(xí)效率來說有著積極意義。因此，在語文課堂前加入智能化學(xué)習(xí)便是最有效的方式之一。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很少有教師能夠正確意識到課前導(dǎo)入工作的重要性，忽視課堂前知識的引入；而有些教師雖然能夠正確認(rèn)識到課前工作的重要性并積極實(shí)施，但開展課堂的方式老套且枯燥，所形成的教學(xué)效果十分一般。教師在課堂前，首先要深入分析和探討本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住其細(xì)節(jié)知識與信息技術(shù)相結(jié)合，并在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)上尋找與之相關(guān)的圖片語音或是視頻，在課前播放，既保證了課前導(dǎo)入知識的多樣性和靈活性，也促進(jìn)了學(xué)生了解語文知識，提高語文能力，從而使得小學(xué)語文教學(xué)工作的效率得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)趙州橋的典故和歷史，用視頻講解的方式放映在大屏幕上，首先可以讓學(xué)生了解文章的歷史背景。此外教師還可以對趙州橋的相關(guān)知識做出延伸，向同學(xué)們普及中國四大古橋的歷史，在教授本課內(nèi)容的同時，為學(xué)生延展相關(guān)的課外知識，從而拓寬知識視野，樹立大語文觀。

2.在課中創(chuàng)新教學(xué)模式以提高教學(xué)效率

在當(dāng)下傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，最嚴(yán)峻的教學(xué)問題便是教學(xué)模式的落后，信息技術(shù)的加入能有效解決此類問題，并逐步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中最有難度的便是閱讀課程，學(xué)生由于年紀(jì)較小，對教師的理解和講述未能產(chǎn)生情感上的共鳴，了解其主題和內(nèi)涵也十分困難。教師在信息技術(shù)的幫助下結(jié)合文本主題設(shè)置有效的情景教學(xué)，將課堂主體返還給學(xué)生，教師只需要拋出實(shí)際問題，由學(xué)生自我進(jìn)行探索研究即可。在找尋問題答案的過程中讓學(xué)生決定課堂的走向，并輔之相應(yīng)的教學(xué)資源對其加以補(bǔ)充，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師要更新自我教學(xué)觀念，要將多媒體教育思維深深嵌入教學(xué)思路中，時刻將信息技術(shù)搬到語文課堂內(nèi)使用，讓學(xué)生也逐步形成對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知。同時教師也要尋找豐富多樣的教學(xué)資源，不止局限于圖文、視頻、語音的導(dǎo)入，更要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，引入更加深刻且多元化的語文教育資源，真正發(fā)揮信息技術(shù)在語文課堂上的最大優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的困惑與難題，提高小學(xué)語文課堂內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，教師可以構(gòu)建與當(dāng)時歷史時期相符合的教學(xué)情境，拋出有關(guān)文章主旨的實(shí)際問題，由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找其內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，加深學(xué)生對語文的印象。此外，教師還可融入游戲化的方式教學(xué)，由同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，演繹文章背后真實(shí)的歷史故事，這樣更有助于學(xué)生理解文章的主題和內(nèi)涵。

3.在課后搭建師生智能交流平臺

當(dāng)信息技術(shù)為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)條件的同時，教師也應(yīng)積極利用信息技術(shù)搭建師生學(xué)習(xí)交流平臺，以解決課堂細(xì)節(jié)問題，補(bǔ)充課堂忽視的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在教育信息化的基礎(chǔ)條件下，教師想要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)交流平臺是不難的，不論是通過手機(jī)或是電腦又或是家校聯(lián)系平臺，都能為自己和學(xué)生之間的溝通架起橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外它不僅可以做到在課后彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，還能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)問題。

例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之后，學(xué)生對作文創(chuàng)作的思路或是體系仍不了解，教師便可在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上實(shí)時進(jìn)行指導(dǎo)，并將語文教學(xué)內(nèi)容分板塊進(jìn)行講述，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使得教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題對癥下藥，真正解決學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。

綜上所述，信息化技術(shù)在給人們生活帶來極大便利的同時，對教育行業(yè)也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。學(xué)校和教師要跟隨時代潮流，面對當(dāng)下社會給教育提出的要求，積極利用信息化技術(shù)，探索出與信息時代相同步的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使它們符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)特性，培養(yǎng)符合時代的新型人才。要想將信息化技術(shù)完整應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，教師要不斷更新自身教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，在新課程理念和核心素養(yǎng)的推進(jìn)下開展開放式語文課堂；同時也要改革課堂教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建和學(xué)生自學(xué)能力的提高，再輔之信息化技術(shù)的使用，在課堂中引入高質(zhì)量的教學(xué)資源，利用信息技術(shù)搭建起高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化的目標(biāo)。這樣有利于豐富小學(xué)語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性，同時也符合新課程改革對開發(fā)學(xué)生語文能力的要求，始終將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性放在首位。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐能力，加深師生之間的學(xué)習(xí)交流，從而獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。