■ 湯莉華（浙江公路技師學(xué)院/浙江省杭州市）

一、技師院校等中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)語文學(xué)科重視程度偏弱

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校來說，語文課程是所有專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)科目，因?yàn)檎n程性質(zhì)和定位影響，屬于語文素養(yǎng)類課程，相比職業(yè)技能或者專業(yè)課程性質(zhì)的課程而言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重視程度稍弱，熱情有待提高，表現(xiàn)為課上專注力不夠，參與教學(xué)活動(dòng)的熱情不積極，完成作業(yè)態(tài)度敷衍，對(duì)于院校組織的語文素養(yǎng)相關(guān)的競賽或者項(xiàng)目參與熱情不高等等方面。

（二）語文素養(yǎng)和能力和專業(yè)技能能力間出現(xiàn)斷層

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）要求分析，目前，我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于技師學(xué)院等中職學(xué)生的要求也在隨著社會(huì)的需求發(fā)生變化，只注重專業(yè)技能，輕人文素養(yǎng)的中職教育已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的需求，對(duì)于各大中等職業(yè)院校來說，中職三大科目之一的語文屬于意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的科目，必須在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，對(duì)學(xué)生的要求是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才。

無法忽視的現(xiàn)狀是，存在學(xué)生經(jīng)歷三年至五年職業(yè)教育后，語文能力與專業(yè)技能不匹配，求職信、申請(qǐng)書、借條等文書書寫不規(guī)范，甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字，以及語言理解和表達(dá)能力、寫作能力的欠缺也暴露在之后的工作單位當(dāng)中。

（三）教學(xué)課堂成效有待提升

課堂教學(xué)作為技師學(xué)院等中職院校語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生和教師共同協(xié)作的過程，富有成效的教學(xué)課堂需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力上，與專業(yè)技能掛鉤。但因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性欠缺、對(duì)學(xué)情了解不夠，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制單一，缺乏激勵(lì)等因素影響，導(dǎo)致教學(xué)課堂低效的現(xiàn)狀依然存在。

二、技師院校等中職層次學(xué)生的學(xué)情分析

（一）年齡和心理特征

從過往中職生的生源來看，選擇技師學(xué)院等中職院校的學(xué)生，文化課相對(duì)基礎(chǔ)較差，中考成績不是特別理想，挫折感較強(qiáng)，年齡在15、16歲左右，恰好處在青春期，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的沖擊，進(jìn)入學(xué)校后，基本大部分時(shí)間和精力都花在技能訓(xùn)練上，可能存在一定的逆反心理等。

社會(huì)和家庭對(duì)技師學(xué)院等中職院校存在一定偏見，會(huì)讓此年齡階段的學(xué)生自尊心受挫，出現(xiàn)自暴自棄等心理不健康的行為，增加教學(xué)難度，一定程度上使語文課堂教學(xué)陷入不良循環(huán)。

（二）課堂學(xué)習(xí)情況分析

技師學(xué)院等中職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，即便是教師講述細(xì)致，學(xué)生也愿意參與教學(xué)過程，教學(xué)效果還是很大程度上低于預(yù)期，聽不懂，學(xué)不好，長此以往，學(xué)生就沒信心繼續(xù)學(xué)，導(dǎo)致不想學(xué)。

其次，語文是從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科，存在不少同學(xué)對(duì)這門學(xué)科重視程度相對(duì)較低，態(tài)度上就比較容易忽視對(duì)語文的學(xué)習(xí)，相比專業(yè)技能課來講，學(xué)習(xí)語文的熱情有待提高。

教學(xué)過程中，因?yàn)橹骺陀^因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上課注意力難以集中、認(rèn)真聽課時(shí)長較少、學(xué)習(xí)興趣和熱情降低、完成作業(yè)態(tài)度消極等等問題。課后除了作業(yè)反饋外，其他鞏固學(xué)習(xí)的手段比較有限。

以上，都一定程度影響了語文課堂最終的教學(xué)效果，導(dǎo)致技師學(xué)院等中職院校教授課程的語文教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。

三、中職語文課堂多媒體素材應(yīng)用和改進(jìn)建議

（一）多媒體素材的類型

語文課堂中的多媒體教學(xué)素材主要包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等綜合元素，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，加上現(xiàn)階段技師院校等中職學(xué)校學(xué)生群體多為00后，普遍是信息時(shí)代背景下成長起來的一代，語文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，打破傳統(tǒng)的黑板展示，教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)而采用豐富的教學(xué)元素，適應(yīng)學(xué)生主體的年齡特征，拓寬教學(xué)的豐富性和外延，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

（二）多媒體素材在中職語文課堂應(yīng)用的可行性分析

1.學(xué)校硬件支持方面

多媒體化課堂的升級(jí)離不開學(xué)校硬件支持，傳統(tǒng)的課堂為三尺講臺(tái)加上粉筆黑板硬件的形式，決定了多媒體教學(xué)無法有效施展，隨著課堂的更新迭代，多媒體電教室的形式在城市逐漸普及，具體形式從幻燈片展示紙質(zhì)材料升級(jí)到投影儀配合電腦教學(xué)，但教師施展多媒體教學(xué)方面依然存在局限，拘泥于幻燈片材料或者電子課件，很多創(chuàng)新性的想法無法得到落實(shí)，但相比從前已經(jīng)有極大提升，近年來交互平板電教系統(tǒng)則是一個(gè)多媒體、全方位的更新升級(jí)，不僅能夠自由切換黑板模式和多媒體模式，還搭載了交互軟件，可以使用白板軟件進(jìn)行備課模式和授課模式的切換，上傳影像、投屏、課件播放、直播等都可以實(shí)現(xiàn)，提升課堂上的互動(dòng)樂趣，展臺(tái)功能可以展示紙質(zhì)材料，該系統(tǒng)還配有豐富的工具包，包括微課、數(shù)字教材、課堂評(píng)價(jià)等多維度課堂元素，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維度全方位的多媒體課堂，相比較而言，交互平板電教系統(tǒng)從設(shè)備上來看，更適合多媒體教學(xué)活動(dòng)的展開，無論從形式還是工具的實(shí)用性、全面性方面都更為出色。

2.教師方面教學(xué)實(shí)施的可行性分析

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，為了讓教學(xué)過程順利展開，教師需要提前完成相關(guān)培訓(xùn)，并進(jìn)行試講，然后在之后的教學(xué)過程中一邊實(shí)踐一邊探索，逐步掌握交互式電教系統(tǒng)的使用方法，靈活、全面地將其運(yùn)用到具體的教學(xué)情境中。首先教師要樹立新觀念，心理上接受這種教學(xué)方式，其次教師要善于學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，多探索交互式電教系統(tǒng)的功能和具體操作，提高教學(xué)的效率和效果。再次，在后續(xù)教學(xué)過程中注意收集學(xué)生的反饋意見，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程。

3.學(xué)生方面的配合教學(xué)的可行性分析

多媒體教學(xué)除了硬件設(shè)施是一大保障外，要展開實(shí)施過程，離不開學(xué)生的積極配合，向?qū)W生灌輸新的教學(xué)觀念，讓學(xué)生認(rèn)可這種有別于中學(xué)階段的教學(xué)方式，從意識(shí)上融入教學(xué)過程，有利于后續(xù)相關(guān)工作的順利展開。對(duì)于部分接受有困難的學(xué)生，可以發(fā)揮集體“傳、幫、帶”的作用，組建學(xué)習(xí)小組，由小組長帶領(lǐng)大家通過一次次的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，迅速適應(yīng)這種交互式教學(xué)課堂。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以采用課堂積分制評(píng)優(yōu)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種新穎教學(xué)方式的接受熱情。

（三）多媒體素材在提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)方面的應(yīng)用策略

1.利用多媒體素材，激趣導(dǎo)入

鑒于技師院校等中職學(xué)校學(xué)生對(duì)語文課程重視程度和學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低的情況，語文教學(xué)的“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就比較重要了，比如在講授《勸學(xué)》這一課時(shí)，雖然這篇課文篇幅短小精悍，但是對(duì)于技師院校等中職學(xué)生來講，文言文學(xué)習(xí)上普遍存在困難，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在課前預(yù)習(xí)階段，可以為學(xué)生們準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料包，在語文學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)上布置鞏固字詞的課前作業(yè)，上傳動(dòng)畫短片，讓學(xué)生通過提前觀看生動(dòng)的短片，對(duì)本文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有感性的認(rèn)識(shí)，帶著這種初步的感性認(rèn)識(shí)，再去學(xué)習(xí)文言文的翻譯，疏通文義，輔助教學(xué)過程的展開。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》這一課時(shí)，學(xué)生要品味散文的意蘊(yùn)和對(duì)母親追思之情，感受母親的性格、習(xí)慣對(duì)作者的影響，母親對(duì)作者的“生命教育”，這些微妙細(xì)膩的感情體會(huì)起來有一定難度，在預(yù)習(xí)階段，則可以準(zhǔn)備一篇央視《朗讀者》欄目的名人配樂朗誦視頻資料，在名人名家聲情并茂的朗誦聲中，初步體會(huì)文章的作者于娓娓道來中抒發(fā)對(duì)母親思念的感情，為達(dá)成課程的價(jià)值觀目標(biāo)作鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

在教授汪曾祺的《金大力》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受小人物身上樸實(shí)善良和特點(diǎn)，以及人物所處的生活環(huán)境對(duì)人物個(gè)性的影響，體會(huì)金大力和周圍人之間和諧樸實(shí)的相處方式，以及淳樸的民風(fēng)，是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生體悟文章和作者傳遞的情感，會(huì)有一定的難度，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一段作者汪曾祺家鄉(xiāng)高郵的老街的影像資料，帶學(xué)生“云旅游”，讓學(xué)生感受直觀地高郵的民風(fēng)，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情，能夠深化學(xué)生對(duì)課文傳遞的精神內(nèi)涵的直觀感受，體悟到金大力和他所處的社會(huì)單純樸實(shí)的人際關(guān)系和淳樸的民風(fēng)民情，發(fā)現(xiàn)小人物的閃光點(diǎn)。

3.使用動(dòng)畫、圖標(biāo)、剪貼畫、音視頻等元素豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)外延

對(duì)于難度較高的雜文，比如魯迅的《拿來主義》，學(xué)生理解起來存在困難，可以借助圖標(biāo)和各種剪貼畫，動(dòng)畫，梳理文章結(jié)構(gòu)，化繁為簡，幫助學(xué)生理解文章和作者的意圖，體味魯迅雜文幽默、犀利的文風(fēng)。比如在講述尼采自詡為太陽，最終“發(fā)了瘋”，類比“送去主義者”自認(rèn)為中國地大物博，不斷“送出去”，最終“禍延子孫”，可以借助圖標(biāo)和剪貼畫的素材，幫助學(xué)生理解類比這種用法。在講授“對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度”時(shí)，可以用繪圖、圖標(biāo)指示歸類的方式，比較直觀地幫助學(xué)生歸納文意，并且可以用生動(dòng)的漫畫展示，讓學(xué)生直觀地了解“廢物”“昏蛋”“孱頭”“拿來主義者”對(duì)待文化遺產(chǎn)的不同態(tài)度。

教師還可以在教學(xué)過程中融入音視頻，比如教授古代議論文或者散文時(shí)，可以在課程結(jié)束后展示以古文為歌詞的歌曲，比如《勸學(xué)》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，都以古文為詞，現(xiàn)代人填曲，通過學(xué)習(xí)詩詞歌曲這種方式，可以幫助學(xué)生記憶背誦相關(guān)重點(diǎn)篇目。

（四）短視頻時(shí)代“微課”在技師院校等中職院校語文課堂中的應(yīng)用

多媒體的多樣化運(yùn)用為教學(xué)的豐富性提供了多種途徑，隨著短視頻時(shí)代的來臨，以及全球新冠疫情的大環(huán)境，催生著“象牙塔”內(nèi)的課堂教學(xué)環(huán)境也在悄然發(fā)生變化，“微課”作為一種可以運(yùn)用的課堂形式萌生。

嚴(yán)格追溯起來，“微課”是傳統(tǒng)長視頻的“變種”，是如今 “火熱”的社交短視頻的延伸，而關(guān)于短視頻的前身，最早或許可以追溯至美國 Viddy 公司 2011 年 4月 11 日正式發(fā)布的移動(dòng)短視頻社交應(yīng)用產(chǎn)品，在長達(dá)11 年時(shí)間里，短視頻也漸漸進(jìn)入了“讀秒時(shí)代”，而作為對(duì)深度學(xué)習(xí)有要求的教育領(lǐng)域，短微視頻衍生出一種“微課堂”模式的教學(xué)視頻課，也就是后來的“微課”。這個(gè)概念在國內(nèi)最早由佛山市教育局胡鐵生率先提出，在他看來，這是一種以教學(xué)視頻為主要載體，按照新《課標(biāo)》和教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各種資源的整合過程。

鑒于技師學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，性格上較為活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，考慮這種微課形式作為語文教學(xué)的輔助手段是比較好的。

在提前預(yù)習(xí)階段，可以在教學(xué)過程中嘗試引入微課的形式，通過3—5分鐘短視頻形式，在語文共享學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，并配合相關(guān)問卷練習(xí)，來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在完成課堂教學(xué)之后，教師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)語文共享學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳授課視頻（或者上傳提前制作好的教學(xué)視頻），有缺課或者上課未聽懂教師上課內(nèi)容的同學(xué)可以通過教學(xué)視頻來消化課堂知識(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)的回顧和吸收。

除此之外，教師錄制針對(duì)這節(jié)課的復(fù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)及重難點(diǎn)，特別難的知識(shí)點(diǎn)，可以單獨(dú)制作微視頻，并針對(duì)實(shí)際情況借用邀請(qǐng)學(xué)生填寫問卷文本的方式收集本堂課程的學(xué)習(xí)反饋情況等。

讓微課這種形式滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正做到隨時(shí)隨地能夠查漏補(bǔ)缺，在“無師課堂”上，學(xué)生也能夠提前預(yù)習(xí)或者鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)的閉環(huán)。

總之，時(shí)代在發(fā)展和進(jìn)步，新的社會(huì)背景下技師學(xué)校等中職院校的語文課堂也亟待與時(shí)俱進(jìn)，并有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，學(xué)生跟隨教師演示習(xí)得新知識(shí)的方式，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的能力需求，這無疑對(duì)技師中學(xué)等中職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在多媒體信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師要善于運(yùn)用和篩選合適的多媒體途徑與課堂教學(xué)融合，讓中職語文課堂煥發(fā)更多生機(jī)，讓中等職業(yè)技術(shù)人才的語文專業(yè)和素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。