■ 李含笑（長春北師大附屬學(xué)校/吉林省長春市）

一、課題研究的意義

對于識(shí)字的教學(xué)研究，無論是對于教師的專業(yè)成長還是學(xué)生的能力發(fā)展都是大有裨益的。對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，能夠幫助教師清晰教學(xué)識(shí)字的脈絡(luò)，按照既定的模式和路徑傳遞有效信息，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，奠定了教師專業(yè)發(fā)展之路。對于學(xué)生而言，幫助形成快速有效的識(shí)字通道，降低低年級(jí)學(xué)生識(shí)字難度，在相同的時(shí)間段提升識(shí)字的效率。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）“以人為本”原則

以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評價(jià)要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)。

（二）發(fā)展性原則

小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)評價(jià)要注重用客觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合。

（三）開放性原則

小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識(shí)字寫字課堂教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該是開放的。

三、課題研究的目標(biāo)

小學(xué)低年段重要任務(wù)是識(shí)字，高年段則以讀與寫鞏固識(shí)字成果。本課題的研究目標(biāo)是小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性與初中讀寫能力達(dá)標(biāo)；主要內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)結(jié)束時(shí)認(rèn)讀3000常用字。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究希望通過改變以往傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建漢字體系，來增加學(xué)生的識(shí)字量，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生健全人格，為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

首先，通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和整理，了解了有關(guān)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解并借鑒了一些相關(guān)的案例和研究，增強(qiáng)了理論方面的積累，為提升學(xué)生的識(shí)字量的實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。

其次，為更好地進(jìn)行相關(guān)研究和實(shí)踐，在前期，采用多種手段和方法來了解學(xué)生目前的識(shí)字量，例如問卷調(diào)查法，訪談法以及測量法等，根據(jù)前測的實(shí)際情況作為研究的前提，并且以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)施的環(huán)節(jié)和策略。通過前測，對學(xué)生的識(shí)字量有一個(gè)初步的掌握，從而達(dá)到在數(shù)據(jù)的支撐下，進(jìn)一步探究增加識(shí)字量的方法。

第三，以多種形式的識(shí)字方法，喚起學(xué)生識(shí)字興趣。識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識(shí)字的興趣。

最后，在實(shí)施的過程中，采用實(shí)驗(yàn)班和普通班對比，實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)班對比的方法檢測學(xué)生在新方法的指引下所達(dá)到的效果如何，在動(dòng)態(tài)中觀察問題所在，并拿出切合實(shí)際的對策。

五、課題研究的方法

（一）問卷調(diào)查法

研究實(shí)施前，通過問卷了解學(xué)生當(dāng)前所掌握的漢字的獲取途徑和來源。

（二）個(gè)體觀察法

教師在將傳統(tǒng)經(jīng)典篇目融入課堂的條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的識(shí)字的效果進(jìn)行觀察、記錄、分析。家長在配合教師進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的教學(xué)下，有目的有計(jì)劃地對學(xué)生的識(shí)字的效果進(jìn)行觀察、記錄，交由教師分析。

（三）行動(dòng)研究法

本課題在班內(nèi)和家庭中的具體情境中進(jìn)行研究，按照課題研究方案，緊緊圍繞要解決的問題進(jìn)行分析，研究與行動(dòng)，并在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，不斷根據(jù)實(shí)際調(diào)整策略，最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐的目的。

六、課題研究的主要過程

第一階段：準(zhǔn)備階段

第二階段：課題實(shí)驗(yàn)研究階段

調(diào)查目前低年級(jí)段學(xué)生識(shí)字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛讀的、富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動(dòng)畫幫助學(xué)生識(shí)字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。組織實(shí)驗(yàn)教師參與課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)實(shí)踐與理論的學(xué)習(xí)，有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行處理，收集資料，做好過程記錄。

七、課題研究成果

（一）文化成果

在小學(xué)一年級(jí)時(shí)成立實(shí)驗(yàn)班以及非實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)采取實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，以中國傳統(tǒng)經(jīng)典篇目為基礎(chǔ)提高學(xué)生的語文綜合水平，在非實(shí)驗(yàn)班則采取常規(guī)的教學(xué)方法。

準(zhǔn)備傳統(tǒng)篇目的資料，確定基本篇目，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《笠翁對韻》和《小學(xué)生必備古詩76首》（其中小學(xué)1、2年級(jí)必備古詩26首）等，經(jīng)典篇目的確定要符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。借助《字族文》《漢字樹》幫助學(xué)生形成漢字體系，教師查閱相關(guān)資料，將能夠與課堂聯(lián)系起來的內(nèi)容提煉出來，形成課堂體系，幫助學(xué)生在今后的課堂中利用有限的時(shí)間多認(rèn)字，從而達(dá)到增加識(shí)字量的目的。

建設(shè)校園文化，例如在墻上、展板上張貼古之圣賢的圖片，以及班級(jí)的班服、班歌選擇的古味性等，當(dāng)班級(jí)的環(huán)境體現(xiàn)出不同時(shí)，那么學(xué)習(xí)的氛圍自然不同。確定檢測學(xué)生識(shí)字量的方式方法，組內(nèi)教師共同商討策劃出檢測識(shí)字量的方法，通過識(shí)字樂園檢測卡片檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字效果。

課題確立以后，在實(shí)驗(yàn)前期，我們做了大量的前測工作。我們了解了剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的識(shí)字量，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一年組共450人，識(shí)字量在200—280之間人數(shù)最多，為218人，占總?cè)藬?shù)的48.4%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生識(shí)字量較多，學(xué)前識(shí)字基礎(chǔ)較好。識(shí)字量在100以內(nèi)的有31人，占總?cè)藬?shù)的6.9%，表明少部分學(xué)生未接受系統(tǒng)的識(shí)字教育。

我們深入研究教材內(nèi)容，用好教材，根據(jù)各年級(jí)教材的安排，把握好每篇課文的識(shí)字訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。同時(shí)，我們在每天的早讀20分鐘時(shí)間里，誦讀《經(jīng)典古詩詞》《三字經(jīng)》《百家姓》《笠翁對韻》，借助經(jīng)典增加孩子的識(shí)字量。除了這些經(jīng)典，我們還精選了輔助材料《漢字樹》《字族文學(xué)字兒歌》對學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字和輔助識(shí)字。

（二）課程成果

根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，我們進(jìn)行了集中識(shí)字的嘗試。比如實(shí)驗(yàn)教師《漢字尋根之旅》一課將漢字樹與偏旁體系融合，根據(jù)學(xué)生熟讀成誦，多見再現(xiàn)的識(shí)字規(guī)律，將晨讀時(shí)間誦讀的《三字經(jīng)》等經(jīng)典內(nèi)容學(xué)會(huì)的10個(gè)生字，在設(shè)定的語境中再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，我們根據(jù)漢字的自身體系和漢字字根的構(gòu)字規(guī)律，以漢字樹的形式，幫助學(xué)生形成識(shí)字的體系。我們運(yùn)用偏旁識(shí)字和字根識(shí)字的方法對漢字體系進(jìn)行梳理。由“日”這個(gè)簡單的字根而來，讓學(xué)生以猜測的形式引出了六個(gè)衍生字，結(jié)合字理識(shí)字，幫助學(xué)生慢慢形成對漢字的歸類及體系意識(shí)。共識(shí)記生字39個(gè)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平日傳統(tǒng)教學(xué)不到10個(gè)生字的量，并能夠通過游戲的方式檢測新字的用法，最終回歸生活，用于生活。

《池上》這節(jié)課，課文只要求識(shí)記五個(gè)生字，會(huì)寫一個(gè)生字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，筆者依托教材，將字族文識(shí)字見縫插針地進(jìn)行融合。選擇“娃”的右半部分作為字根，擴(kuò)展出6個(gè)生字；“采”字為字根擴(kuò)展出2個(gè)生字，通過對比識(shí)字認(rèn)識(shí)了“偷”和“愉”，多認(rèn)識(shí)了10個(gè)生字，同時(shí)，筆者把新認(rèn)識(shí)的這些生字放入自己創(chuàng)編的兒歌中讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中再次識(shí)記。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，孩子們感受到了漢字所蘊(yùn)含的情感、溫度，想象出了畫面，讓識(shí)字課生動(dòng)有趣，不再枯燥。

（三）方法成果

在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，找出不同的字根，進(jìn)而幫助學(xué)生在識(shí)字建構(gòu)中形成不同的漢字樹體系，達(dá)到大量識(shí)字的目的。

在實(shí)驗(yàn)課展示課之外，我們將每課能夠涉及的字根進(jìn)行編排，從而逐漸滲透識(shí)字方法，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字體系。在學(xué)生掌握多種識(shí)字方法、有了一定識(shí)字量后，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了自主識(shí)字的橋梁，進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)。

1.我們創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字展示臺(tái)”語文特色作業(yè)，通過拍照、剪貼、畫畫等方式引導(dǎo)學(xué)生把生活中見到的新字記錄下來，形成屬于自己的漢字小冊子，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

2.“閱讀手冊”是在孩子們有了一些識(shí)字積累后專門設(shè)計(jì)的讀書識(shí)字手冊，手冊中設(shè)計(jì)了閱讀時(shí)間、書目、新學(xué)到的生字、我最喜歡的話、和爸爸媽媽講故事欄目，在閱讀中鞏固所學(xué)生字，并認(rèn)識(shí)新字，逐漸積累，擴(kuò)大識(shí)字量。隨著年齡增長，在二年級(jí)時(shí)我們對手冊進(jìn)行了改變，增添了“你最喜歡的一句話”欄目，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的變化而改變手冊內(nèi)容。

3.“童書配童畫”，學(xué)生在大量不斷閱讀和大量識(shí)字后，漸漸形成了語感，識(shí)記的生字也就越來越多了，對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟也越來越深入。讓孩子們通過給書中故事情節(jié)配插圖，或者給插圖配上簡單的文字形式，使閱讀、識(shí)字、理解、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。每周進(jìn)行一次這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字量有所提升，閱讀的能力和速度也有了明顯進(jìn)步。

（四）教研成果

開展關(guān)于識(shí)字的主題教研活動(dòng)。二年級(jí)下學(xué)期是向第二學(xué)段過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定的自主識(shí)字能力。除了識(shí)字以外，我們在語文課堂上還要落實(shí)很多語文知識(shí)和語文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，所以，也要想辦法在識(shí)字的過程中將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)融合進(jìn)去，為學(xué)生升入中年級(jí)打好基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)狀，在之前取得的識(shí)字研究成果的基礎(chǔ)上，將《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與語文知識(shí)的滲透研究》作為組內(nèi)教學(xué)研究課題。我們也查找了一些文獻(xiàn)資料，通過閱讀尋找課題相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。例如《低年級(jí)語文這樣教》《漢字樹》《趣味識(shí)字一條龍》《小學(xué)語文學(xué)科教育》等參考書籍，參考了《小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析》《小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究》《歸類識(shí)字教學(xué)的幾種方法》等論文。

我們在識(shí)字內(nèi)容的選擇上立足語文教材和早讀經(jīng)典材料，通過教研課和集體備課等多種形式深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)每篇課文的識(shí)字訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)每課的教學(xué)過程，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，力求能夠幫助學(xué)生愛上識(shí)字，提高學(xué)生的課堂識(shí)字量。在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，采用過字理識(shí)字、猜謎語識(shí)字、形聲字識(shí)字、組詞識(shí)記生字、編口訣識(shí)字、動(dòng)作法識(shí)字、結(jié)構(gòu)分類法識(shí)字、看圖識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字、偏旁歸類識(shí)字、認(rèn)讀拼音識(shí)字、熟字帶生字識(shí)字、游戲法等多種識(shí)字方法來啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字。講解生字時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生可以采用多種識(shí)記辦法相結(jié)合去識(shí)記生字，加深對生字的記憶與理解。在識(shí)字教學(xué)的過程中，適當(dāng)加入了語文知識(shí)的滲透，通過多種途徑和辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂。結(jié)合之前的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)課題研究成果，將以二年級(jí)下冊的語文課程為例，進(jìn)行探討和深入研究。

低年級(jí)教學(xué)識(shí)字的研究，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始就進(jìn)行了識(shí)字量的統(tǒng)計(jì)，了解了學(xué)生學(xué)前識(shí)字的學(xué)習(xí)途徑，方法和策略，對學(xué)生的基本情況加以了解，并在此基礎(chǔ)上，對于低年級(jí)的生字方法加以歸納總結(jié)，并且根據(jù)平時(shí)的識(shí)字效果不斷地調(diào)整識(shí)字方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)狀不斷調(diào)整，最終使識(shí)字方法更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

幫助學(xué)生打開傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大門，積淀文化素養(yǎng)。我們的研究團(tuán)隊(duì)充分利用身邊的教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)手段，借助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)工具，將有形的工具和無形的手段方法進(jìn)行有效融合。通過實(shí)驗(yàn)班和普通班的對比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠借助中華傳統(tǒng)文化的素材的學(xué)習(xí)，增加識(shí)字量，并且實(shí)驗(yàn)班同普通班級(jí)相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的任務(wù)量加大，同樣的時(shí)間里，如何能夠保證完成基本教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生樂在其中，是我們最可期的目標(biāo)。最重要的是，我們將傳統(tǒng)文化的經(jīng)典與教學(xué)識(shí)字相結(jié)合，識(shí)字是途徑，而素養(yǎng)的祭奠才是我們的最終目標(biāo)。

通過游戲式的識(shí)字方法，讓我們輕松完成了給實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們的任務(wù)，而且也讓教師的專業(yè)發(fā)展有所提升。對于新入職教師，能夠幫助教師快速進(jìn)入教學(xué)軌道，減輕剛進(jìn)入教學(xué)工作的迷茫感，建立教學(xué)的自信心。這是提升教師專業(yè)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙贏局面，二者都是附屬于創(chuàng)新識(shí)字研究的產(chǎn)物。

總之，在識(shí)字教學(xué)研究中，我們一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書查字典等方法，自己動(dòng)手主動(dòng)識(shí)字。我們把孩子的視野從書本上引入到生活中，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字用字的能力。我們把課內(nèi)識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)孩子們識(shí)字和閱讀的能力。