張綠枝

江蘇省無(wú)錫市張綠枝名師工作室在組織建設(shè)中，從問(wèn)題出發(fā)尋求突破，緊緊圍繞“骨干培養(yǎng)、教育研究、資源共享、發(fā)揮功能”四個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合區(qū)域“新理念、新方法、新能力、新素養(yǎng)、新形象”的“五新教師”培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“基礎(chǔ)培訓(xùn)促進(jìn)業(yè)務(wù)能力達(dá)標(biāo)，搭建平臺(tái)暢通專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，探索出了工作室建設(shè)的嶄新路徑，優(yōu)化和創(chuàng)新教師培養(yǎng)策略和路徑，使工作室成為無(wú)錫市新吳區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃、教育研究的基地、資源共享的平臺(tái)、交流互動(dòng)的示范，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了師資支持。

建立目標(biāo)體系，促進(jìn)業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)

在對(duì)全區(qū)學(xué)前教育狀況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，工作室不斷完善全區(qū)學(xué)前教培計(jì)劃。通過(guò)學(xué)校、集群、區(qū)域三個(gè)層面對(duì)新任教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、教育教學(xué)、管理科研等方面定制式、系統(tǒng)化培養(yǎng)，形成育才氛圍，提高培訓(xùn)實(shí)效。

工作室以三年為培養(yǎng)周期，以班級(jí)常規(guī)管理、教學(xué)基本技能和科研基礎(chǔ)素養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)新任教師提出全體業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)的基本要求。原則上，每一位新任教師將配備教學(xué)、管理兩位導(dǎo)師。導(dǎo)師們聚焦“常規(guī)入門(mén)”“上課過(guò)關(guān)”“能力達(dá)標(biāo)”三個(gè)目標(biāo)對(duì)新任教師進(jìn)行階梯式培養(yǎng)。第一年常規(guī)入門(mén)，從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等方面入手，完成新任教師的入門(mén)轉(zhuǎn)變。第二年課堂過(guò)關(guān)，從教材分析、教學(xué)活動(dòng)、觀察記錄、信息技術(shù)、理論學(xué)習(xí)等方面入手，聚焦提升新任教師的教育教學(xué)能力。第三年業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)，從師德師風(fēng)、主題課程、教學(xué)活動(dòng)、游戲指導(dǎo)、保教質(zhì)量、論文寫(xiě)作等方面入手，全面落實(shí)“育人至新，新益求新”的教育理念與發(fā)展愿景。

作為新任教師的導(dǎo)師，在承擔(dān)帶培任務(wù)的同時(shí)，也兼具考核與匯報(bào)任務(wù)。工作室對(duì)標(biāo)每個(gè)條目，詳細(xì)梳理出考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以“教學(xué)活動(dòng)”為例，第一年的入門(mén)要求為：（1）備課，手寫(xiě)教案，教案設(shè)計(jì)要規(guī)范，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，有教學(xué)反思，每學(xué)期工作室以備課情況賦分；（2）聽(tīng)課，每學(xué)期聽(tīng)課20節(jié)，工作室根據(jù)聽(tīng)課筆記直接賦分；（3）上課，每學(xué)期邀請(qǐng)導(dǎo)師聽(tīng)課10節(jié)，由導(dǎo)師根據(jù)課的數(shù)量和質(zhì)量直接賦分。工作室依托區(qū)教師發(fā)展中心為每一位新任教師建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案信息庫(kù)。工作室參與規(guī)則制定和考核評(píng)分，并根據(jù)培訓(xùn)情況對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升導(dǎo)師與新任教師的主觀能動(dòng)性。

明確培養(yǎng)路徑，暢通進(jìn)階通道

傳統(tǒng)的名師工作室傾向于打造首席專(zhuān)家的工作室、名師個(gè)體的孵化室，偏重于工作室構(gòu)成個(gè)體的素養(yǎng)培育和技能提升。張綠枝名師工作室成立后將工作室的建設(shè)目標(biāo)定位為“帶著所有愿意成長(zhǎng)的人一起奔跑”，將影響力指向全體老師，將服務(wù)范圍擴(kuò)大到全員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

工作室重點(diǎn)搭建了三個(gè)教師能力進(jìn)階培養(yǎng)平臺(tái)：“教學(xué)種子營(yíng)”“教學(xué)領(lǐng)雁隊(duì)”“教育研究院”。平臺(tái)由工作室主持人、各級(jí)項(xiàng)目主持人擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)教師圍繞課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐四個(gè)方面參與研究實(shí)踐，在教育教學(xué)研究中錘煉新任教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力、課堂教學(xué)研究能力、課題研究能力、成果總結(jié)提煉能力，進(jìn)一步加速了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.組建課堂種子營(yíng)，助力課堂能力進(jìn)階

由工作室聘請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科教研員為專(zhuān)家導(dǎo)師，組建課堂種子營(yíng)，立足課堂教學(xué)，從修滿常規(guī)入門(mén)課程的教師中，優(yōu)選組建課堂種子營(yíng)，以年為周期，每月一次，圍繞“指南標(biāo)準(zhǔn)”“教材研究”“教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等內(nèi)容開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)式、專(zhuān)題式培訓(xùn)，提高新任教師專(zhuān)業(yè)技能，為骨干孵化積蓄專(zhuān)業(yè)力量。

2.組建教學(xué)領(lǐng)雁隊(duì)，助力教學(xué)研究能力進(jìn)階

將課堂教學(xué)能力強(qiáng)的新任教師組建成教學(xué)領(lǐng)雁隊(duì)，由導(dǎo)師親自帶隊(duì)，積極參與課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在課堂教學(xué)、質(zhì)量提升、課題研究、論文寫(xiě)作等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，逐漸形成教學(xué)特色與風(fēng)格。邀請(qǐng)?zhí)K派教育名家工作站進(jìn)駐，定期組織開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，為培育市級(jí)以上高層次人才儲(chǔ)蓄力量。

3.組建教育研究團(tuán)，助力科研能力進(jìn)階

遴選優(yōu)秀新任教師加入課題研究團(tuán)隊(duì)，由課題項(xiàng)目主持人擔(dān)任導(dǎo)師，充分發(fā)掘?qū)W術(shù)研究潛能，在積極參與各級(jí)課題研究中，通過(guò)課程孵化、資源研究等培養(yǎng)才干，參與實(shí)踐研究，參與成果提煉轉(zhuǎn)化。結(jié)合區(qū)域培訓(xùn)，邀請(qǐng)省、市課程教學(xué)等知名專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，加速教師科研能力發(fā)展，并根據(jù)其在課題、項(xiàng)目研究中的貢獻(xiàn)給予評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)。

借助主題研修，強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)效

“主題研修”是張綠枝名師工作室重點(diǎn)打磨的特色教研模式，是延伸教師培養(yǎng)方案的有效實(shí)踐。主題研修與傳統(tǒng)的培訓(xùn)式工作室活動(dòng)組織相比，破除了工作室主持人單邊經(jīng)驗(yàn)輸出的弊端，通過(guò)多邊引領(lǐng)，能有效聚焦核心能力的培育，提升研學(xué)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共贏性成長(zhǎng)。

1.聚焦“主題閱讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

沉浸式閱讀，一種內(nèi)化的思考方式。工作室每月開(kāi)展一次“月月讀一本”的研修活動(dòng)，選擇幼兒教育類(lèi)書(shū)籍或者文學(xué)類(lèi)名著，著重抓好數(shù)據(jù)、金句和故事，刻意鍛煉工作室成員的專(zhuān)注力、記憶力，以提升閱讀的效率。

診斷式活動(dòng)，一場(chǎng)思維的深度碰撞?；诔两介喿x，教師們提出自己在閱讀中的思考，交換相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為自己和團(tuán)隊(duì)打開(kāi)一扇診斷與被診斷的窗口，從而取得共同進(jìn)步。

學(xué)術(shù)式寫(xiě)作，一次內(nèi)涵的凝練對(duì)話。工作室每?jī)蓚€(gè)月組織一次寫(xiě)作交流活動(dòng)。活動(dòng)采取老帶新或強(qiáng)帶弱的形式，強(qiáng)調(diào)論證與邏輯，重理性思考而輕感性抒發(fā)，逐漸提高要求，促進(jìn)教師在寫(xiě)作能力方面的提升。

2.聚焦“主題教學(xué)”的研討活動(dòng)

體驗(yàn)式說(shuō)課，展示多視角的教學(xué)思想。在體驗(yàn)式說(shuō)課的過(guò)程中，教師之間能夠互相模擬觀眾和現(xiàn)場(chǎng)，用現(xiàn)有的方式去創(chuàng)設(shè)豐富的情境，進(jìn)行有主題、有針對(duì)性的互相評(píng)價(jià)。

實(shí)戰(zhàn)性展課，進(jìn)行多維度的活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)戰(zhàn)性展課是不定期開(kāi)展的活動(dòng)，隨時(shí)根據(jù)需要開(kāi)展。主題不定，可以更好地考核教師對(duì)教材五大領(lǐng)域的把握，為教師進(jìn)行自我反思提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)師制評(píng)課，開(kāi)展多途徑的分析評(píng)價(jià)?；隗w驗(yàn)式說(shuō)課與實(shí)戰(zhàn)性展課的基礎(chǔ)，導(dǎo)師將會(huì)整體評(píng)課，指出教學(xué)環(huán)節(jié)的提升點(diǎn)，幫助教師理解、學(xué)習(xí)和操作，促進(jìn)教師有成績(jī)、有成長(zhǎng)。

3.聚焦“主題展示”的項(xiàng)目活動(dòng)

工作室每月開(kāi)展一次較大規(guī)模的主題教學(xué)觀摩活動(dòng)，包括優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、區(qū)內(nèi)外名師教學(xué)、骨干教師優(yōu)秀課例巡展、課程設(shè)計(jì)講座等形式，觀摩活動(dòng)中加強(qiáng)雙向互動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)模板，使其舉一反三、學(xué)以致用。

工作室每三個(gè)月組織一輪教學(xué)研討專(zhuān)題系列活動(dòng)，活動(dòng)將學(xué)習(xí)、答辯、互動(dòng)融為一體，由骨干成員平等地為他人提出意見(jiàn)診斷問(wèn)題，交換經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)思維破冰。通過(guò)雙向交互的指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步提升工作室成員的專(zhuān)業(yè)能力，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同提升。

工作室每學(xué)期組織一次全體教師參與的主題性教學(xué)活動(dòng)，讓每一位教師都有交流心得、分享收獲、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。全體教師在組織者、實(shí)踐者、反思者等角色中不斷輪換，最終實(shí)現(xiàn)了人人都是引領(lǐng)者、人人都是學(xué)習(xí)者的共贏性成長(zhǎng)。