史歌 高琳

職業(yè)教育課程體系源于崗位，課程開發(fā)路徑從崗位調(diào)研開始，但課程開發(fā)完全聚焦崗位，就有可能將職業(yè)教育變?yōu)槠髽I(yè)的崗前培訓(xùn)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是育人的過程，學(xué)校要關(guān)注就業(yè)，更要關(guān)懷學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展能力。課程是教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，如果忽略了崗位、競(jìng)賽、證書而獨(dú)立設(shè)置，會(huì)造成內(nèi)容邊界不清。技能競(jìng)賽體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征，但過于聚焦競(jìng)賽就會(huì)出現(xiàn)為賽而賽的情況，唯“證書論”并不一定適應(yīng)崗位的需求。2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。從系統(tǒng)視角來看，有機(jī)協(xié)調(diào)、梳理“崗課賽證”四個(gè)要素之間的關(guān)系，進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

一、“崗課賽證”一體化對(duì)優(yōu)化升級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出要求

“崗課賽證”一體化要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案的升級(jí)方向應(yīng)以崗位作為模塊課程開發(fā)原點(diǎn)和教學(xué)指向，以競(jìng)賽作為課程項(xiàng)目化教學(xué)組織載體和形式，以證書作為課程建設(shè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)最新的崗位需求、競(jìng)賽規(guī)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化重構(gòu)重組推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程升級(jí)與技術(shù)迭代的高度耦合和正相關(guān)，崗位、課程、競(jìng)賽、證書四要素相互支撐，有效提升人才培養(yǎng)方案實(shí)施的深度和效度。

二、“崗課賽證”一體化下做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化升級(jí)工作

人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，“崗課賽證”一體化要找準(zhǔn)“落點(diǎn)”，向著實(shí)施層面轉(zhuǎn)化，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的主要環(huán)節(jié)落到實(shí)處，發(fā)揮育人的實(shí)效和功能。

崗位引領(lǐng)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)崗位是以職業(yè)形式實(shí)施育人過程的邏輯起點(diǎn)。首先，崗位需求決定專業(yè)設(shè)置定位和方向。專業(yè)滿足了產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈需求，就能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)從結(jié)構(gòu)到要素的全方位融合，提升專業(yè)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能。其次，崗位人才規(guī)格決定知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特質(zhì)和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。面向核心崗位、緊盯新技術(shù)應(yīng)用和轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位的人才具有指引和導(dǎo)向作用。最后，就業(yè)質(zhì)量是人才是否具備崗位能力和崗位遞進(jìn)提升能力的直接體現(xiàn)。

崗課一體，倒推課程體系設(shè)置。以崗位工作倒推確定課程內(nèi)容是職業(yè)教育課程邏輯，基于能力培養(yǎng)目標(biāo)和行動(dòng)邏輯建構(gòu)的應(yīng)用型課程體系保證了課程“落點(diǎn)”在職業(yè)能力上。課程體系設(shè)置內(nèi)容必須深入調(diào)研國(guó)家和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、崗位設(shè)置和人才戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，采用溯源法梳理崗位工作任務(wù)所需要的素質(zhì)、知識(shí)、能力，結(jié)合生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素，按照教育教學(xué)規(guī)律，倒推形成與崗位密切相關(guān)的課程內(nèi)容，設(shè)置“邏輯遞進(jìn)式”課程體系結(jié)構(gòu)和從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課再到應(yīng)用實(shí)踐課的“平臺(tái)共享+崗位特色+行業(yè)應(yīng)用”的課程體系結(jié)構(gòu)。賽教融合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)技能大賽是課程體系的有機(jī)組成部分，是能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系的高端延伸和優(yōu)化手段。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將國(guó)、省、校三級(jí)技能競(jìng)賽內(nèi)容全面融入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，明確將大賽獲獎(jiǎng)證書、獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書等轉(zhuǎn)換成學(xué)分，試行“學(xué)分銀行”。建好用好“賽教融合”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，讓學(xué)生普遍享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，使其職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)得到開發(fā)和培養(yǎng)。

證書達(dá)標(biāo)，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)。書證融通，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求要同“1+X”證書制度結(jié)合，重視學(xué)生書證融通的雙證獲取和雙證就業(yè)。課證融通，將人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障中，采用“五階式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書要求，依據(jù)崗位培訓(xùn)規(guī)范開發(fā)模塊化課程包，實(shí)施模塊化學(xué)習(xí)過程管理，結(jié)合學(xué)情，建立以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過課堂過程評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)、課程單元評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單工作任務(wù)完成能力、課程結(jié)果評(píng)價(jià)工作領(lǐng)域任務(wù)完成能力、職業(yè)技能等級(jí)證書獲取情況評(píng)價(jià)崗位能力，最終通過企業(yè)用人滿意度評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。