張彥博，劉曉楠，趙 亮

（1.東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169；2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽(yáng) 110169）

課程考核是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)課程教學(xué)改革的指揮棒，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才過(guò)程中具有導(dǎo)向、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)和反饋調(diào)整等多重作用[1]。近年來(lái)廣泛流行的PBL教學(xué)，更加注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力三位一體的綜合型、創(chuàng)新型人才是新時(shí)代對(duì)高等教育的全新要求，構(gòu)建科學(xué)合理的PBL學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有助于推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是亟待高校管理者與教師深入思考并解決的緊迫問(wèn)題。

1 建立多元考核評(píng)價(jià)體系的原則

考核內(nèi)容和考核方式?jīng)Q定著教與學(xué)的方向，并直接影響到教學(xué)效果，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向。以學(xué)生能力和知識(shí)考核多元目標(biāo)并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的多元化系統(tǒng)，必然要求在評(píng)價(jià)的過(guò)程、內(nèi)容、形式、手段等方面的多元性。

1.1 考核過(guò)程全程化

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)成的，所以必須對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)單元與環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性考評(píng)。為正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，應(yīng)避免“一考定成敗”，增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的權(quán)重，對(duì)學(xué)生所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

1.2 考核內(nèi)容能力化

考核內(nèi)容要著重考核學(xué)生的能力，學(xué)生成績(jī)的高低應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)弱，如考核內(nèi)容應(yīng)注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，考核學(xué)生嘗試提出新問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。

1.3 考核形式多樣化

考核過(guò)程中實(shí)行多種考核形式，可采取開(kāi)放式的、半開(kāi)放式的或團(tuán)隊(duì)化的、自評(píng)互評(píng)的多種考核方式。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活采用多樣化的考核方式，提高學(xué)生在課程考核過(guò)程中的主體性與參與度，在考核過(guò)程中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力與自我評(píng)估進(jìn)化能力。

1.4 考核反饋及時(shí)化

評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋機(jī)制有利于使師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)質(zhì)量。及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，可幫助迅速發(fā)現(xiàn)、反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在后續(xù)的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)和修正已有的教學(xué)誤區(qū)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.5 考核系統(tǒng)化

考核內(nèi)容系統(tǒng)化?？己藘?nèi)容應(yīng)全面覆蓋課程的知識(shí)要點(diǎn)，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的主體把握情況，注重知識(shí)與能力的融合培養(yǎng)與考核。

考核檔案系統(tǒng)化。做好考核檔案的系統(tǒng)化、科學(xué)化管理，為建立課程考核基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)做準(zhǔn)備。

1.6 多元考核評(píng)價(jià)制度化

建立規(guī)范化、可操作化的多元考核規(guī)章與制度，可為公平公正、客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果提供科學(xué)依據(jù)與制度性保障，同時(shí)也有利于激勵(lì)師生參與學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)的積極性。

2 多元考核評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

高等教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”，兩者間具有本質(zhì)上的區(qū)別?！翱忌币浴皩W(xué)會(huì)”為目的，是尋找已知世界現(xiàn)成答案的被動(dòng)灌輸者；“學(xué)生”是以“會(huì)學(xué)”為目的，是揭開(kāi)未知世界秘密的主動(dòng)求索者。為促進(jìn)“考生”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變，必須打破陳舊、失衡的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。但相較于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，多元考核評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等方面都發(fā)生了根本性變化，其有效作用的發(fā)揮，必須重視并處理好以下幾方面的問(wèn)題：

2.1 教師向促進(jìn)者和引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)考核中，教師是學(xué)業(yè)考核的唯一組織者，從考核內(nèi)容的選擇、考核形式的確定、考核過(guò)程的安排到考核結(jié)果的總結(jié)，都由教師獨(dú)自承擔(dān)，師生之間既缺乏有效溝通與及時(shí)反饋，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性[2]。實(shí)施多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)歸還給學(xué)生。教師應(yīng)更多地向引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師的角色與作用相比傳統(tǒng)“結(jié)果”體系下將更為重要。

實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)，需要教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)要求重新設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)以及考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，不僅使學(xué)生理解理論的內(nèi)容與適用條件，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行甄別、反思；為學(xué)生呈現(xiàn)理論發(fā)展的“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、愛(ài)鉆研的精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與尋找答案的好奇心；針對(duì)評(píng)價(jià)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師還需進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升組織和開(kāi)展學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)的能力。因此，教師必須主動(dòng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有督促地學(xué)，也讓教師有督促地教，推動(dòng)師生共同發(fā)展。

2.2 提高多元考核評(píng)估的可操作性

多元化考核反映為評(píng)價(jià)過(guò)程、內(nèi)容、形式、主體、手段等方面的多元性。如內(nèi)容上包括對(duì)知識(shí)掌握程度與能力水平的考核，過(guò)程上包括課前、課中和課后的開(kāi)放性與形成性考核，評(píng)價(jià)主體上包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元主體的綜合評(píng)價(jià)，方式上包括辯論、小組協(xié)作、案例分析、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)等多元化評(píng)估方法。

多元化評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多元化的復(fù)雜系統(tǒng)，必須對(duì)課程能力考核點(diǎn)的分值分配、各項(xiàng)能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、權(quán)重等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，否則可能導(dǎo)致學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)不夠客觀、能力與素質(zhì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)難以為據(jù)等。只有制定詳細(xì)規(guī)范化評(píng)估細(xì)則，使多元考核評(píng)估具有可操作性、便利性，才能實(shí)現(xiàn)多元考核評(píng)價(jià)的推廣和公平公正。

2.3 基于科學(xué)教育教學(xué)原理的課程設(shè)計(jì)

多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)課程的教學(xué)目的、要求并結(jié)合OBE教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)以期達(dá)成課程目標(biāo)。即通過(guò)要求學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同等級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的能力與素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練及考核[3]。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度就體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

具體操作實(shí)踐中，按照教育目標(biāo)分類(lèi)法先確定課程的總體目標(biāo)，再遵循學(xué)習(xí)深度的遞進(jìn)層次將教育目標(biāo)細(xì)化，再將教育目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)要求，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。為適應(yīng)多元化目標(biāo)的考核，教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)安排等都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。比如以促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)提高為中心編排教學(xué)大綱，按照問(wèn)題提出、查閱資料、討論、解決問(wèn)題、匯報(bào)研究成果及學(xué)習(xí)反思的過(guò)程開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在課程學(xué)時(shí)安排上，為鍛煉、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，增加學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)、探索解決問(wèn)題的時(shí)間。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制頂層設(shè)計(jì)與定位的支持

現(xiàn)有的學(xué)業(yè)考核往往因受限于期末成績(jī)必須達(dá)到相當(dāng)占比的規(guī)定，使得期末考試成為評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一方式，期末成績(jī)則變相成為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)與推薦升學(xué)的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方法直接帶來(lái)了：管理者只重視通過(guò)率，學(xué)生只注重考試績(jī)點(diǎn)與分?jǐn)?shù)，教師也將學(xué)業(yè)考核等同于課程考試。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的功利思想日盛，分?jǐn)?shù)崇拜趨勢(shì)日隆。學(xué)生也以學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、考試評(píng)分寬松作為評(píng)價(jià)老師的主要依據(jù)，教師為迎合學(xué)生評(píng)教，也限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。陳舊失衡的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅損害了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)機(jī)制的失衡主要是因?yàn)榭己硕ㄎ徊划?dāng)，缺乏多元評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。但多元評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求，是對(duì)教師、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與投入精力的考驗(yàn)。教師與學(xué)生是學(xué)業(yè)考核的承擔(dān)者，歸根到底受到教學(xué)規(guī)章制度的約束。要充分調(diào)動(dòng)師生共同參與考核改革的積極性，需要評(píng)價(jià)機(jī)制頂層設(shè)計(jì)與定位的改變與支持。規(guī)范化、可操作化的評(píng)價(jià)考核制度與細(xì)則的建立，是激發(fā)師生參與積極性并客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的前提保障。

3 結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)“考生”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變的多元化考核改革任重而道遠(yuǎn)，在其實(shí)施過(guò)程中面臨著教師角色的轉(zhuǎn)變、能力評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的確立、教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的再設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變、硬件設(shè)施的配置等諸多需要解決的難點(diǎn)和問(wèn)題。建立合理且具有可操作性的多元化考核體系是一項(xiàng)牽涉廣泛的系統(tǒng)性工作，需要學(xué)校的管理者和師生協(xié)同努力，不斷完善考核制度和評(píng)價(jià)方法，才能促進(jìn)高等教育目標(biāo)及其內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。