馬炳軍

(阜陽(yáng)師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000)

近年來，高校內(nèi)掀起了產(chǎn)學(xué)研合作育人的熱潮，高校教育主體對(duì)產(chǎn)學(xué)研模式進(jìn)行實(shí)證研究，并采用有效方式總結(jié)歸納現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，提升培育人才相關(guān)工作的有效性。高校應(yīng)當(dāng)注意到，產(chǎn)學(xué)研合作意味著參與人才培養(yǎng)的主體須在教育和創(chuàng)新工作中通過合作，提升人才培養(yǎng)體系的實(shí)效性?，F(xiàn)階段，許多高校在培育英語(yǔ)師范專業(yè)人才的過程中探究應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的正確路徑，但受到認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，相關(guān)工作仍然處于探索階段。在未來，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與不同主體的合作，為改進(jìn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式開辟新路徑。

一、 英語(yǔ)師范專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作特色實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)合作實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)展不平衡

近年來，許多學(xué)校為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作，深化不同主體的協(xié)作，積極響應(yīng)國(guó)家教育部門號(hào)召，強(qiáng)化普及產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)工作。就英語(yǔ)師范專業(yè)而言，高校正在推進(jìn)英語(yǔ)師范專業(yè)綜合改革，改進(jìn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。從現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，高校正在積極探索英語(yǔ)師范專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，與之相關(guān)的合作項(xiàng)目數(shù)量不斷增加。高校參與產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作的積極性與對(duì)這一工作的重視程度顯著提升[1]。教育管理部門正在搭建產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)平臺(tái)，改善不同主體合作育人的環(huán)境，但從具體的合作項(xiàng)目類型看來，部分領(lǐng)域仍然存在大量空白。

(二)產(chǎn)學(xué)研融合深度與廣度不足

高校正在探尋因地制宜、因校制宜的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，建立起多樣化的英語(yǔ)師范專業(yè)校外實(shí)踐教育基地，與不同主體商討專業(yè)化、特色化的人才培養(yǎng)方案，探尋專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與有效性。從宏觀角度看來，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式中的不同參與主體在合作內(nèi)容上還存在許多問題，各主體合作的內(nèi)容缺乏多樣性，合作共建的各類教育資源也不夠豐富。學(xué)校與業(yè)界合作的范圍還集中在英語(yǔ)師范專業(yè)課程體系與具體教學(xué)內(nèi)容的改革、學(xué)生實(shí)習(xí)與見習(xí)等問題上。多邊主體合作的形式與路徑單一，如社會(huì)主體為學(xué)校提供服務(wù)、平臺(tái)與經(jīng)費(fèi)支持，高校中的教育主體負(fù)責(zé)執(zhí)行各個(gè)環(huán)節(jié)并驗(yàn)收材料[2]。對(duì)社會(huì)主體而言，強(qiáng)化與高校的合作，主要目的在于占領(lǐng)高校市場(chǎng)，提升自身品牌效應(yīng)。然而，學(xué)校與不同主體的多邊合作缺少具有實(shí)際效用的科研平臺(tái)，各主體難以提出對(duì)高校具有指導(dǎo)性的建議。大部分高校重視申報(bào)工作，忽視建設(shè)工作的重要性，這有助于提升項(xiàng)目申報(bào)主體的職稱晉升工作、科研工作、評(píng)優(yōu)評(píng)先工作的效率。但申報(bào)的主體只是利用原有資源推進(jìn)合作項(xiàng)目，對(duì)拓展合作領(lǐng)域與效能相關(guān)的工作缺乏考慮。當(dāng)前，學(xué)校主導(dǎo)的各類英語(yǔ)師范專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目的周期并不長(zhǎng)，大部分項(xiàng)目的周期不超過一年，過短的項(xiàng)目周期不利于多邊主體的磨合，因而會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的執(zhí)行效率降低。從國(guó)際知名高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用過程看來，要實(shí)現(xiàn)不同主體的深度合作，項(xiàng)目周期應(yīng)當(dāng)維持在三年及以上。不同主體經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的深度合作實(shí)現(xiàn)高效合作，從而提升合作培養(yǎng)模式的綜合效益。

從現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，不同地區(qū)的學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作上有著差異化的發(fā)展預(yù)期。地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)的學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作不夠重視，而在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校則傾向于尋找優(yōu)質(zhì)教育資源，利用外部資源優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)模式[3]。在新的教育形勢(shì)下，高校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有合作模式，適當(dāng)延長(zhǎng)項(xiàng)目執(zhí)行周期，發(fā)揮本校英語(yǔ)師范專業(yè)的教育優(yōu)勢(shì)，并在執(zhí)行項(xiàng)目、合作育人的過程中體現(xiàn)本校英語(yǔ)師范專業(yè)的教育特色，提升本校英語(yǔ)師范專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)效果有待提升

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的革新，高校英語(yǔ)師范專業(yè)也走上了新的發(fā)展道路。許多高校圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢(shì)改革英語(yǔ)師范專業(yè)，采用產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的師范院校將教師教育視為教學(xué)重點(diǎn)，因而與各層級(jí)的教育單位有著良好的合作基礎(chǔ)，但和企業(yè)合作存在難題。部分高校英語(yǔ)師范專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，對(duì)專業(yè)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)教學(xué)缺乏特色。學(xué)校的科研與教學(xué)成果不多，成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的效用并不顯著，因而對(duì)企業(yè)與其他社會(huì)主體的吸引力不足。資深企業(yè)不愿意和此類高校合作培育人才，小微企業(yè)則受限于自身能力與條件，參與合作的積極性不高。在社會(huì)資源較為豐富的地區(qū)，高校與企業(yè)通過簽訂合作協(xié)議的方式共同培育人才，但合作的深度與層次不足。建設(shè)實(shí)踐基地要求高校與其他主體投入大量建設(shè)資金，溝通協(xié)調(diào)、組織管理的成本也會(huì)顯著提升[4]。建設(shè)實(shí)踐基地是產(chǎn)學(xué)研合作的重要方式，但從具體的實(shí)踐狀況看來，實(shí)踐基地的作用并沒有完全發(fā)揮出來，實(shí)踐基地對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生的影響相當(dāng)有限。

此外，高校現(xiàn)有的英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設(shè)置存在許多不合理之處，如課程與英語(yǔ)教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)不匹配、銜接不夠緊密。英語(yǔ)師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)責(zé)任、管理制度沒有精細(xì)化，管理主體在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用不突出，不同主體合作的教學(xué)效果較差。高校需應(yīng)用可利用與開發(fā)的社會(huì)資源發(fā)展自我，尤其是在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的探索階段，不同主體合作的方法不多，各項(xiàng)工作進(jìn)程緩慢，高校作為單一主體的教育方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式難以創(chuàng)新。深入研究產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)才能真正做到提升英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮多主體的教育效能，培育出與教育行業(yè)現(xiàn)實(shí)要求相符的英語(yǔ)專業(yè)高素質(zhì)人才[5]。

二、英語(yǔ)師范專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐發(fā)展路徑

(一)高校自身實(shí)現(xiàn)教育方式轉(zhuǎn)型發(fā)展

高校英語(yǔ)師范專業(yè)教育主體長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，思想觀念還沒有徹底實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。部分教育主體考慮到產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)調(diào)、組織、管理成本，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式可能導(dǎo)致教學(xué)效率下降，英語(yǔ)師范專業(yè)教育資源浪費(fèi)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得不到提升。這暴露著教育主體教學(xué)理念滯后的問題，教育主體沒有用現(xiàn)代化的教育理念看待產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的前景，而是用靜止的觀點(diǎn)看待這一人才培養(yǎng)模式。久而久之，教育主體的教育觀念會(huì)影響英語(yǔ)師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。教育主體對(duì)產(chǎn)學(xué)研工作的認(rèn)知不夠全面，對(duì)其中具體操作環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)較為模糊，教育主體認(rèn)為產(chǎn)、學(xué)、研三部分工作的關(guān)系并不密切，甚至認(rèn)為三者并不存在內(nèi)在聯(lián)系[6]。因此，教育主體只在要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程中提及產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。部分高校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也缺乏產(chǎn)學(xué)研合作育人意識(shí)，但英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)體系的開放性要求較高。學(xué)校無管理團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)不到開放辦學(xué)的重要性，與社會(huì)各主體合作育人的意識(shí)不強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新更是無從談起。

為解決現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式存在的問題，提升英語(yǔ)師范專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，高校需探究更具創(chuàng)新性、實(shí)效性的操作方式，轉(zhuǎn)變教育思路，爭(zhēng)取更多與不同主體合作的機(jī)會(huì)。合作教育在英語(yǔ)師范專業(yè)教育體系中發(fā)揮的作用不容小覷，高校需發(fā)揮現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從單一主體教育到多主體教育過程的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校從封閉逐漸走向開放，與社會(huì)主體實(shí)現(xiàn)合作育人。高校自身的辦學(xué)定位及社會(huì)需求要求英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的過程應(yīng)當(dāng)與教育行業(yè)有著密切聯(lián)系，學(xué)生需要在實(shí)踐環(huán)境中感知、訓(xùn)練，從而提升實(shí)踐能力。因此，高校需在英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教育中建立起產(chǎn)學(xué)研合作的育人理念，學(xué)校不同層次的管理、執(zhí)行主體需就人才培養(yǎng)模式達(dá)成共識(shí)[7]。產(chǎn)學(xué)研合作作為培育高質(zhì)量人才的必經(jīng)之路，已經(jīng)成為學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的主要路徑。

高校是產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的核心主體，理應(yīng)在推進(jìn)合作育人工作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式的革新。具體而言，高校可從三個(gè)角度切入進(jìn)行改革：一是積極組織與領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式相關(guān)工作，注重篩選英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)人才，建立起以教學(xué)人才為核心的組織領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。在產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，認(rèn)真篩選合作人員，從教育行業(yè)近期與中長(zhǎng)期的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)出發(fā)，探究改進(jìn)現(xiàn)有組織領(lǐng)導(dǎo)方式的有效方法。二是強(qiáng)化與地方政府、行政部門的聯(lián)系，逐漸建立起企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校多方共贏的育人模式。發(fā)揮不同主體的教育優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作提供充足智力、物質(zhì)資源。三是積極爭(zhēng)取企業(yè)、行業(yè)、政府等主體的資金支持，增加在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)中投入的經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)不同主體的良性互動(dòng)。

(二)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范專業(yè)師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

在新的高等教育背景下，高校對(duì)教育的應(yīng)用性更加重視。推進(jìn)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)的重要前提。

首先，高?？山ㄔO(shè)具備較強(qiáng)實(shí)踐教育素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才加入其中，并要求這一師資隊(duì)伍在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。就英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而言，該專業(yè)的教育主體必須熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)，做到在教學(xué)中以正確方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體理解所學(xué)知識(shí)。教育主體還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。在產(chǎn)學(xué)研合作的背景下，師資隊(duì)伍具備新職能，即將英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求傳遞給其他參與教育的主體，使其他主體能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立提供更多資源。不同主體看待事物的角度有所差異，如企業(yè)會(huì)在參與產(chǎn)學(xué)研工作的過程中了解教育成果與產(chǎn)生的問題，對(duì)企業(yè)而言，能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作模式的事物最具實(shí)效性，科研、教學(xué)、生產(chǎn)的投入與產(chǎn)出必須具有正相關(guān)關(guān)系。否則，企業(yè)出于成本、經(jīng)營(yíng)效益的考慮，不愿意參與產(chǎn)學(xué)研工作[8]。再如，科研機(jī)構(gòu)參與產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作的主要目的是獲得更多發(fā)展的智力和物質(zhì)資源，高校不重視英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教育，人才質(zhì)量不高，科研機(jī)構(gòu)會(huì)逐漸失去合作興趣。為防止此類現(xiàn)象出現(xiàn)，高?？山M織高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，在開展產(chǎn)學(xué)研合作工作的過程中起到示范和引領(lǐng)作用，提升產(chǎn)學(xué)研工作投入與產(chǎn)出的效率，為不同教育主體增添參與動(dòng)力。

其次，高校需深入研究政府提出的教育產(chǎn)業(yè)政策，鼓勵(lì)英語(yǔ)師范專業(yè)教師根據(jù)地方教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求發(fā)展個(gè)人能力。為教師提供多樣化的咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)教師通過項(xiàng)目合作、掛職等方式，深入企業(yè)、教育單位調(diào)查研究。參與地方性的教育難題攻關(guān)項(xiàng)目，提升英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教育服務(wù)地方教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。當(dāng)前，許多地區(qū)政府為高校提供良好的教育產(chǎn)業(yè)政策，為高校教育主體發(fā)展個(gè)人能力提供便捷條件。但由于學(xué)校宣傳不到位等問題，部分政策并未真正落實(shí)。教師參與產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的前提是基本物質(zhì)生活得到滿足，但在政策宣傳不到位的前提下，教師基本物質(zhì)生活存在問題，投入產(chǎn)學(xué)研合作的過程當(dāng)中，深入研究產(chǎn)學(xué)研合作育人項(xiàng)目存在的問題更是無從談起。學(xué)校強(qiáng)化政策宣傳，教師能獲取更多與產(chǎn)學(xué)研合作、英語(yǔ)師范專業(yè)特色教育相關(guān)的資源，為發(fā)展自我奠定信息資源基礎(chǔ)。隨著信息資源的豐富，教師獲得更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生新看法，從而產(chǎn)生改進(jìn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的能動(dòng)感。教師在人才培養(yǎng)工作中的主動(dòng)性顯著提升，其他主體感受到教育主體改革與發(fā)展的決心，從而在參與產(chǎn)學(xué)研合作育人工作的過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。

最后，學(xué)校需建立起良好的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)不同主體參與產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作，并為獲得顯著成果的主體提供獎(jiǎng)勵(lì)。如鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)參與英語(yǔ)師范專業(yè)特色實(shí)踐課程的研究，通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生對(duì)新課程體系的看法。同時(shí)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的作用，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)并總結(jié)學(xué)生的實(shí)踐能力在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況?？蒲袡C(jī)構(gòu)投入正確的教學(xué)模式，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中提升。學(xué)校應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)特色實(shí)踐教育活動(dòng)做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)體，將科研成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量生產(chǎn)力，逐漸形成人才培養(yǎng)工作的良性循環(huán)，激發(fā)不同主體參與產(chǎn)學(xué)研合作的熱情。

(三)政府主導(dǎo)優(yōu)化外部環(huán)境

除企業(yè)及社會(huì)各主體的廣泛參與外，國(guó)家制度層面的保障對(duì)發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式是必不可少的在。社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，高等教育正在成為推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的基礎(chǔ)要素。在合作教育的過程中，政府應(yīng)當(dāng)扮演監(jiān)督者、領(lǐng)導(dǎo)者與牽線者的角色，教育政策應(yīng)當(dāng)向產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域傾斜。政府提出的政策能夠?yàn)樘嵘⒄Z(yǔ)師范專業(yè)特色實(shí)踐教育的質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式提供保障，并為實(shí)現(xiàn)合作教育契約化、體系化創(chuàng)造良好制度環(huán)境[9]。地方政府需不斷加強(qiáng)對(duì)高校的財(cái)政支持，尤其是在教育體系不斷優(yōu)化的新時(shí)代，政府需關(guān)注師范類專業(yè)的發(fā)展，為師范類專業(yè)的發(fā)展注入新活力。如今的時(shí)代在朝著全球化的方向發(fā)展，英語(yǔ)是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言，關(guān)注英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐教育體現(xiàn)著政府的前瞻性。政府可鼓勵(lì)小微企業(yè)參與英語(yǔ)師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，利用典型合作案例做好產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的宣傳[10]。引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)跟蹤并嚴(yán)格評(píng)估產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)過程中不同主體的貢獻(xiàn)，并不斷拓展產(chǎn)學(xué)研工作的合作主體，為不同主體牽線搭橋。

(四)建設(shè)高水平科普基地

建設(shè)高水平的科普基地能夠強(qiáng)化現(xiàn)有實(shí)踐教育體系的育人功能，使學(xué)生能夠?qū)?shí)踐應(yīng)用與科研創(chuàng)新結(jié)合起來。在產(chǎn)學(xué)研合作背景下，高校關(guān)注到不同主體在智力、物力資源上的優(yōu)勢(shì)。因此，高?？删酆喜煌黧w提供的資源，為建立“專家?guī)臁碧峁┲橇Y源，專家?guī)斓闹饕饔檬菫楫a(chǎn)學(xué)研工作的參與主體提供理論支持并對(duì)實(shí)踐工作的質(zhì)量和效益進(jìn)行評(píng)價(jià)。建設(shè)高水平的科普基地有助于為不同主體的協(xié)作提供新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作育人工作一體化，降低不同培養(yǎng)主體溝通交流的成本。學(xué)校在建設(shè)高水平科普基地的過程中融入本校英語(yǔ)師范專業(yè)教育特色，以“項(xiàng)目化”的合作方式引導(dǎo)不同主體進(jìn)行合作。學(xué)生利用學(xué)校搭建的平臺(tái)獲取更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與到英語(yǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中，這能切實(shí)提升英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的教育能力。在一體化的平臺(tái)中，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確立研究方向；設(shè)置階段性的考核目標(biāo)利用大數(shù)據(jù)工具統(tǒng)計(jì)不同育人主體的教育效能，以量化指標(biāo)評(píng)價(jià)教育實(shí)效[11]。在科普基地中，學(xué)?？山M織多樣化的英語(yǔ)師范專業(yè)技能競(jìng)賽，做到“以賽促學(xué)”，學(xué)生在適當(dāng)緊張感的驅(qū)使下加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力將得到顯著發(fā)展。學(xué)生在科普基地完成實(shí)踐后還可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)反哺基地，為科普基地運(yùn)營(yíng)的優(yōu)化貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研多向互動(dòng)。

產(chǎn)學(xué)研科普基地的教育主體組織學(xué)生參與各類英語(yǔ)師范專業(yè)實(shí)踐技能競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、所得進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，做到學(xué)以致用。學(xué)生以技能競(jìng)賽為主要驅(qū)動(dòng)力，科普基地中逐漸形成良好學(xué)風(fēng)。產(chǎn)學(xué)研科普基地還可輔助各主體建立起更加完善的教育資源供需鏈條，通過直接向教育行業(yè)輸送優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)教師的方式推動(dòng)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。大學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研科普基地中收獲成長(zhǎng)，利用產(chǎn)學(xué)研科普基地提供的資源實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)的時(shí)間、物質(zhì)成本顯著下降，個(gè)人專業(yè)教育素養(yǎng)在潛移默化中提升。

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式還存在許多應(yīng)用瓶頸，要利用這一模式提升英語(yǔ)師范專業(yè)特色實(shí)踐的有效性，必須強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有問題的研究，做到有針對(duì)性地解決問題。政府、高校、企業(yè)、社會(huì)都需要廣泛參與到教育產(chǎn)學(xué)研合作育人的過程當(dāng)中，做到通力合作、共同努力、相互扶持，推進(jìn)先進(jìn)教育模式的實(shí)施與發(fā)展。隨著產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，高校培育英語(yǔ)師范專業(yè)人才的有效性將顯著提升，產(chǎn)學(xué)研合作人才培育模式面臨的新挑戰(zhàn)也將迎刃而解。