張宏亮，楊 銘

(安陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院， 河南 安陽 455000)

0 引言

安陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)從2019年展開的、歷時三年的認(rèn)真準(zhǔn)備終于有了結(jié)果,本專業(yè)順利通過了教育部有關(guān)師范類專業(yè)的二級認(rèn)證。這次認(rèn)證的通過不僅僅有勞動與汗水的辛勤付出,同時也取得了不小的收獲。在認(rèn)證過程中,印象比較深刻的是教育實踐基地的建設(shè)問題。這次師范類專業(yè)認(rèn)證的實踐性導(dǎo)向非常明顯[1],即師范生要在教育實踐中學(xué)會教學(xué)與育人，這一點在畢業(yè)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等多項指標(biāo)中也有體現(xiàn)。通常來講，師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實踐活動的場所主要是教育實踐基地，教育實踐基地承擔(dān)著協(xié)同育人工作的開展，是高校教師隊伍建設(shè)的實踐支撐，是師范專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容改革的材料來源,能夠為師范生順利實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)提供保障。教育實踐基地不僅對實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，而且能夠加強師范生有關(guān)教師職業(yè)道德更深層次的切身體驗[2]。其中班級管理、教研教學(xué)的實踐,還會對提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到關(guān)鍵作用[3]。依據(jù)《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)以及《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》，結(jié)合認(rèn)證過程中的經(jīng)驗與體會，以安陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例對基礎(chǔ)教育實踐基地的建設(shè)進(jìn)行了有效的探索，以便持續(xù)改進(jìn)。

1 師范專業(yè)認(rèn)證對教育實踐基地的建設(shè)要求

1.1 相對穩(wěn)定

相對穩(wěn)定是師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)對于教育實踐基地建設(shè)所提出的認(rèn)證要求之一。因此，擁有相對穩(wěn)定的教育實踐基地是高等學(xué)校和基礎(chǔ)教育學(xué)校合作的前提和重要保證[4]。在此前提下，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)，更有助于師范生得到一線優(yōu)秀教師切實的經(jīng)驗指導(dǎo)以及生動鮮明的榜樣示范，不僅使教育實踐活動質(zhì)量得到提升,還能夠有效促進(jìn)師范生踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，促使師范生由實習(xí)學(xué)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處煛Ｄ壳?，學(xué)校已與安陽市教育局達(dá)成了友好合作協(xié)議，僅安陽市已建成教育實踐基地學(xué)校30多所。

1.2 數(shù)量充足

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)在教育實踐基地建設(shè)的數(shù)量上有著非常明確要求，即每20名實習(xí)生至少需有一個教育實踐基地。此舉目的是確保能夠有足夠的教育實踐崗位來為師范實習(xí)生提供實踐的機會，從而滿足其實際教學(xué)實踐的需求。學(xué)校采用的實踐基地建設(shè)與運行機制為“學(xué)校統(tǒng)建、學(xué)院共享”。學(xué)院結(jié)合地理相關(guān)專業(yè)特點,從合作意愿、師資隊伍整體水平、見習(xí)實習(xí)條件以及交通便利度等方面進(jìn)行綜合考量，從學(xué)校提供的教育實踐基地中遴選了30個作為地理專業(yè)實踐基地。為了滿足不斷發(fā)展的需要,學(xué)院還與周邊濮陽市、鶴壁市有關(guān)學(xué)校建立合作關(guān)系，保證實習(xí)生教育實踐活動的正常進(jìn)行。學(xué)院每年的實習(xí)生人數(shù)在70～110人之間,各實習(xí)基地生均數(shù)在4名以下，達(dá)到每20名實習(xí)生不低于1個教育實踐基地這一條件。

1.3 質(zhì)量突出

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)對教育實踐基地建設(shè)的質(zhì)量上有明確要求，即能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習(xí)指導(dǎo),滿足師范生教育實踐需求[5]。這就表明教育實踐基地建設(shè)，除了需要體現(xiàn)出穩(wěn)定性和足夠的數(shù)量，更應(yīng)該注重其內(nèi)涵的建設(shè)，要明確實踐基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，建立并完善基地建設(shè)與管理有關(guān)規(guī)章制度、監(jiān)測機制及發(fā)展規(guī)劃。學(xué)院邀請了實踐基地的一線教師參與人才培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)基礎(chǔ)教育對專業(yè)人才的需求變化，及時調(diào)整地理科學(xué)專業(yè)(師范類)課程設(shè)置；學(xué)院還定期邀請實踐基地的雙導(dǎo)師進(jìn)校指導(dǎo)師范生教學(xué)技能，每年安排學(xué)生到實踐基地開展教學(xué)實踐活動。學(xué)校和學(xué)院出臺的相關(guān)制度和措施加強了學(xué)校和院系與實踐基地的合作，切實規(guī)范了地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的過程管理,讓師范生的教學(xué)實踐工作穩(wěn)步開展，學(xué)生的教學(xué)技能、班主任工作能力和教學(xué)科研能力等都得到了鞏固與提升，提高了教學(xué)實踐效果，滿足師范學(xué)生教育實踐的需要，保證了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 特色明顯

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)對教育實踐基地建設(shè)的特色上有著明確要求,即在師資、管理、課程資源和教改方面具有明顯優(yōu)勢，在師范生實踐教學(xué)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)方面起到關(guān)鍵的作用。學(xué)院借助教育實踐基地的名師工作室對實習(xí)生進(jìn)行一定的示范、引領(lǐng)，運用雙導(dǎo)師機制對師范生進(jìn)行個性化指導(dǎo)[6]。學(xué)院與安陽市第六中學(xué)、安陽市第四中學(xué)和安陽市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)開展合作，組建了中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)四項一體化的合作型共同體。學(xué)院定期邀請中學(xué)教師到學(xué)院作報告和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為其進(jìn)修提供幫助；中學(xué)安排學(xué)院實習(xí)生到校進(jìn)行教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育調(diào)查，并安排指導(dǎo)老師進(jìn)行全程指導(dǎo)，中學(xué)邀請學(xué)院教授和專家到中學(xué)作學(xué)術(shù)報告，指導(dǎo)教學(xué)改革。另外，我院教師還與中學(xué)教師合作開展教學(xué)研究，共同申報教師教育課程改革研究項目和開發(fā)中學(xué)地理研學(xué)課程。

2 教育實踐基地的建設(shè)思路

為了強化師范類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,以《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》作為依據(jù),結(jié)合目前教育實踐基地的現(xiàn)狀,教育實踐基地的建設(shè)需要進(jìn)一步得到發(fā)展和提高。

2.1 理念引領(lǐng)、互利共贏

師范類專業(yè)認(rèn)證的目的在于推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)提升相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，認(rèn)證的基本理念是“學(xué)生中心(SC)、產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)、持續(xù)改進(jìn)(CQI)”。教育實踐基地作為師范生開展教育實踐活動的重要組成部分，更應(yīng)與時代共進(jìn)步同發(fā)展、注重內(nèi)涵式發(fā)展[7]。2016年,由安陽師范學(xué)院作為牽頭單位,協(xié)同安陽市、濮陽市、鶴壁市的四所高校及三市教育局，共同建立了“豫北片區(qū)‘三市四?！處熃逃?lián)動發(fā)展共同體”，成為河南省首批確定的“教師教育協(xié)同發(fā)展共同體”(U-G-S)。高等學(xué)校、地方政府和中小幼三方合作，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有效承接,共同培養(yǎng)教師新機制的形成。搭建了資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的校地交流空間，以促成高校、地方政府與中小幼三者一體化聯(lián)合育人機制的有效建立。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育實踐基地建設(shè)中存在諸多問題,如缺乏長久的合作機制、教育實踐資源不足、實踐監(jiān)控機制匱乏、雙導(dǎo)師作用未得到充分發(fā)揮等,在此情況下，要想增強教育實踐基地高效建設(shè)的動力,實現(xiàn)利益各方長久合作,為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的師范類專業(yè)人才，必須正視現(xiàn)存的問題，以學(xué)生為中心，以師范生得以符合其畢業(yè)要求為基本定位，以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，真正做到加快落實與時俱進(jìn)的發(fā)展理念，堅持教育實踐基地機制改革的不斷深化，強化理念引領(lǐng)、實現(xiàn)互利共贏。

2.2 目標(biāo)定位、協(xié)同育人

基于師范專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案2019修訂版中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德修養(yǎng)、人文品格和科學(xué)底蘊，具有優(yōu)良的教師素養(yǎng)和地理情懷、扎實的地理專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的地理學(xué)視野和系統(tǒng)的地理思維，具備良好的教研素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新精神，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及地理學(xué)和教育學(xué)的理論和技能，具備較強的中學(xué)地理教學(xué)能力、地理實踐設(shè)計能力、班級管理能力、教學(xué)研究能力與自主發(fā)展能力,能在中學(xué)從事地理教育教學(xué)的骨干教師。實踐教學(xué)基地作為人才培養(yǎng)具體要求中不可或缺的組成部分，其自身所具備的功能也需再次考量，教育實踐基地是協(xié)同育人的關(guān)鍵領(lǐng)域，在促進(jìn)師范生畢業(yè)條件得以滿足的部分起到了支撐性作用,同樣也為教師教育職前與職后承接一體化發(fā)展提供了平臺與空間[8]。所以，實踐基地為師范生提供實踐場所，以便其進(jìn)行教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)的同時,拓展師德體驗、教學(xué)技能實踐、班級管理和教育研究等相統(tǒng)一的培養(yǎng)師范優(yōu)秀專業(yè)人才的合作創(chuàng)新領(lǐng)域。

2.3 機制健全、保障到位

教育實踐基地需在組織機構(gòu)、制度建設(shè)、資金保障、師資力量等方面給予堅實保障,以推動教育實踐基地建設(shè)更高質(zhì)量的發(fā)展。第一，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確、業(yè)務(wù)水平嫻熟的基地建設(shè)管理團(tuán)隊。高校與教育實踐基地學(xué)校的負(fù)責(zé)管理人、學(xué)科帶頭人、雙導(dǎo)師和教育行政成員共同組成該團(tuán)隊。團(tuán)隊將協(xié)同高校、地方政府以及基地學(xué)校，有效整合三方優(yōu)勢資源，結(jié)合師范認(rèn)證，明確設(shè)立具體建設(shè)的定位、目標(biāo)、實施措施，加快推進(jìn)教育實踐基地的高質(zhì)量發(fā)展。第二,建立健全實踐基地的各種規(guī)章制度。在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，學(xué)校非常注重教育實踐基地的設(shè)立，建立了實踐基地建設(shè)和管理的相關(guān)章程，今后依然將持續(xù)完善實踐基地的選擇標(biāo)準(zhǔn)和制度，健全基地績效考核制度、“雙導(dǎo)師”協(xié)同制度、指導(dǎo)教師選取培訓(xùn)與評價制度、實踐教學(xué)管理監(jiān)督制度、實踐教學(xué)質(zhì)量追蹤監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)制度、師范生教學(xué)實踐全程形成性評價制度等。加強對實踐基地的檢查、監(jiān)督和管理,確保教育實踐基地的穩(wěn)步提升與長遠(yuǎn)發(fā)展。第三,多渠道、多方式籌措資金,是教育實踐基地得以順利建設(shè)和持續(xù)穩(wěn)定運作極為關(guān)鍵的條件之一。師范專業(yè)認(rèn)證是一個系統(tǒng)工程，國家應(yīng)該設(shè)立專項資金保障這項工作的順利進(jìn)行；通過基礎(chǔ)教育課題研究、項目創(chuàng)新、教師培訓(xùn)等方式,爭取政府、社會和企業(yè)的贊助；高校本身也要對教育實踐基地的建設(shè)加大資金投入。有了較為穩(wěn)定的資金投入，教育實踐基地的建設(shè)才能符合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越教師人才。第四，強化“雙導(dǎo)師”隊伍,實現(xiàn)高校和基地學(xué)校的互利共贏。推行“雙導(dǎo)師”制度是實現(xiàn)協(xié)同育人的根本要求，切實保障了教育實踐的活動質(zhì)量。高校首先要注重校內(nèi)指導(dǎo)教師的發(fā)展,在進(jìn)修培訓(xùn)、教育課題申報、職稱晉升、實踐基地掛職鍛煉等方面給予一定的關(guān)注,促進(jìn)校內(nèi)指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)理論與實踐能力的提升；同時也不能忽視校外指導(dǎo)教師的發(fā)展和能力提升，在兼職教學(xué)、協(xié)同教研、課題申報、定期培訓(xùn)等方面提供幫助，推動“雙導(dǎo)師”教育教學(xué)水平和實踐指導(dǎo)能力的穩(wěn)步提升。第五,建立基地實踐教學(xué)過程監(jiān)控與評價機制。依據(jù)實習(xí)生、指導(dǎo)教師和帶隊教師的反饋意見，對實踐教學(xué)基地實行動態(tài)調(diào)控，反映較好的實踐基地給予表彰，并授予優(yōu)秀教育實踐基地稱號。

3 結(jié)語

教育實踐基地在教學(xué)運行方面有著極為重要的作用，同時也強有力地確保了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，教育實踐基地的建設(shè)和發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要國家、地方以及高校協(xié)作共同完成。在專業(yè)建設(shè)過程中，要以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基點，秉持SC、OBE、CQI理念，從理論指標(biāo)到現(xiàn)實建設(shè)制約因素解剖，從協(xié)同育人基地建設(shè)、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍和管理評價入手，針對性提出教育實踐基地建設(shè)與優(yōu)化措施，達(dá)到基地建得起，轉(zhuǎn)得起，轉(zhuǎn)得好的效果。隨著國家對教育的不斷投入、地方教育部門足夠重視以及高校的積極主動配合，教育實踐基地將會得到高質(zhì)量的提升與發(fā)展。