劉玉潔

(無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214000)

職業(yè)教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接提供高素質(zhì)高技能人才的一種特殊教育形式，職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象也具有其特殊性。一方面，以當(dāng)前普通教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是由被中高考分流和篩選“淘汰”出來(lái)的低教育成就者，他們大多在普通教育階段經(jīng)歷過(guò)挫折的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，缺乏學(xué)習(xí)成就感。另一方面，接受過(guò)職業(yè)教育的職校生作為推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資本，在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中將發(fā)揮不可替代的作用。因此，作為職業(yè)教育的一線教師，深度剖析職校學(xué)生面臨的角色認(rèn)知困境，幫助其盡快找到準(zhǔn)確的角色定位，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都至關(guān)重要。

社會(huì)角色指的是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。具體來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體都扮演著各自的角色，這些角色不僅影響個(gè)體對(duì)社會(huì)地位和社會(huì)行為模式的認(rèn)知，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)于自己行為結(jié)果的社會(huì)期待。由于職業(yè)教育的特殊性，職校的學(xué)生往往需要扮演雙重角色，他們既是在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生也是在企業(yè)學(xué)習(xí)技能的學(xué)徒，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)習(xí)者到社會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明確認(rèn)知到自身的價(jià)值，是職業(yè)學(xué)校在傳授知識(shí)之外的另一重要工作。

1 角色期待：學(xué)校與教師對(duì)職校學(xué)生的定位

角色期待是指社會(huì)或個(gè)人對(duì)處于某個(gè)位置上的角色主體的特定期望。具體表現(xiàn)為一個(gè)人的行為多大水平上遵從或偏離了規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)或要求。

有過(guò)在職業(yè)學(xué)校一線工作經(jīng)歷的老師都不難發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，與老師的配合度較低，而較低的課堂反饋也影響了教師的上課熱情，久而久之，教與學(xué)雙方都陷入“僵局”，降低了課堂效率。學(xué)校的嚴(yán)格紀(jì)律規(guī)訓(xùn)通常也只能表面上端正學(xué)生的行為，未能從根本上避免學(xué)生的精神“游離”。這種情況下教師的高期待，對(duì)于職校生而言并不是需要的，而會(huì)增大學(xué)生的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自己的“失敗者”的心里定位，而學(xué)校的低期待，也會(huì)成為學(xué)生“自我放縱”的借口，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的消極認(rèn)知。

因此，引導(dǎo)職校生準(zhǔn)確認(rèn)清自己的角色定位，幫助學(xué)生找到成功的方向和展現(xiàn)自我價(jià)值的方法，學(xué)校和教師首先應(yīng)從營(yíng)造積極的職教輿論環(huán)境入手。教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受程度調(diào)整課程內(nèi)容，結(jié)合榜樣人物，為學(xué)生傳遞積極正向的職業(yè)認(rèn)知和勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)更有期待，主動(dòng)探求更多成功的可能。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的陣地，對(duì)內(nèi)應(yīng)建立寬松適度的制度，讓學(xué)生有探索與嘗試商業(yè)想法和職業(yè)理想的機(jī)會(huì)，對(duì)外應(yīng)積極向社會(huì)宣傳職業(yè)教育的成果，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的消極看法，營(yíng)造積極的職業(yè)教育形象。

2 角色扮演：職校生對(duì)個(gè)體的角色認(rèn)知

角色認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)其社會(huì)地位、社會(huì)作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)。只有明確自己的角色定位，才能進(jìn)行良好的扮演角色，作出符合社會(huì)行為規(guī)范的角色行為。角色認(rèn)知的清晰程度是決定其能否成功扮演角色的先決條件。以中考為代表的教育分流，把初中畢業(yè)生分成兩大學(xué)生群體，普高生和職高生。在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，普高生即意味著學(xué)業(yè)成功，而職高生則被貼上了學(xué)業(yè)失敗的標(biāo)簽，實(shí)際上，這種社會(huì)的消極觀點(diǎn)潛移默化的加劇了職校生的消極心態(tài)，影響職校生著的角色認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)職校生對(duì)角色認(rèn)知的迷茫包括，一對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)工作的迷茫。中職生入學(xué)時(shí)年齡一般為15歲左右，心智尚未成熟，缺乏自我清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，大多是聽(tīng)從父母的建議，另外，由于從小生活條件安逸，使得他們對(duì)于工作舒適性的要求較高，一方面是高品質(zhì)的生活期待，一方面是對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)工作崗位的不滿(mǎn)，理想和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，造成了職校生對(duì)于當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來(lái)生活的迷茫。二學(xué)校消極的亞文化影響職校生的角色認(rèn)知。社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良評(píng)價(jià)，以及部分人群對(duì)于職校生的偏見(jiàn)，學(xué)生被這樣消極的社會(huì)輿論影響，就會(huì)產(chǎn)生出如皮格馬利翁效應(yīng)所說(shuō)，低的評(píng)價(jià)反而使職教生表現(xiàn)出符合人們消極認(rèn)知的行為。

3 角色失調(diào)：學(xué)校期待和學(xué)生認(rèn)知之間的縫隙

角色失調(diào)是指由于角色規(guī)范發(fā)生變化、角色之間發(fā)生矛盾，使得個(gè)體在角色扮演中產(chǎn)生障礙、甚至遭遇失敗，從而無(wú)法進(jìn)行成功的角色扮演或完成期待的角色扮演任務(wù)。

具體到職校學(xué)生這一角色扮演主體而言，從普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中分流出來(lái)的學(xué)生，進(jìn)入職校后將會(huì)面臨專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能大賽等多元的任務(wù)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的職校學(xué)生而言，由于本身缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，加之注意力、記憶力、思維力和觀察力等基本學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較低，不能使用正確的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工，會(huì)進(jìn)一步降低獲得學(xué)習(xí)成就的可能性。

通過(guò)對(duì)職校生的實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，對(duì)自身評(píng)價(jià)較低，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱使得他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。面對(duì)學(xué)習(xí)困境時(shí)，由于缺乏主動(dòng)克服困難尋求解決方案的決心，而是以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，以錯(cuò)誤消極的的角色認(rèn)知形成對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生忽，無(wú)視學(xué)習(xí)內(nèi)容，漠視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，輕視學(xué)習(xí)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)效果的不理想的現(xiàn)象。

為了更好的幫助學(xué)生找到自己的角色定位，認(rèn)清自己的角色任務(wù)。學(xué)校和教師應(yīng)在結(jié)合市場(chǎng)用人需求的情況下，明確的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正從社會(huì)的需求出發(fā)培養(yǎng)人才，提高教學(xué)成效。第一，及時(shí)更新職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育是為社會(huì)輸送高技能人才的類(lèi)型教育，其內(nèi)容應(yīng)隨社會(huì)的變化而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的弱勢(shì)群體，大部分時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容只能被動(dòng)接受，落后的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。第二，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)并重。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了在職業(yè)教育過(guò)程中還需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其教育目標(biāo)不僅要教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德。第三，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的以卷面考試的主導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，對(duì)于職校學(xué)生可能并不理想，學(xué)校和教師更需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性和職業(yè)特點(diǎn)，如電商專(zhuān)業(yè)以店鋪運(yùn)營(yíng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，物流管理專(zhuān)業(yè)以貨物的出入庫(kù)實(shí)操進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

4 角色建構(gòu)：協(xié)調(diào)學(xué)校發(fā)展，提高學(xué)生效能

角色建構(gòu)指在角色失調(diào)后，按照一定的社會(huì)要求，對(duì)社會(huì)角色進(jìn)行適度的調(diào)適，完善角色規(guī)范，修正角色行為，從而使角色從失調(diào)回歸平衡，從不適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)，使個(gè)體能夠順利完成角色扮演。對(duì)于職校的學(xué)生而言，進(jìn)行角色的調(diào)適不僅需要學(xué)校、教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自發(fā)性，更要學(xué)生主動(dòng)增強(qiáng)自己的角色認(rèn)知，提升自我承擔(dān)角色的內(nèi)在動(dòng)力。

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享有公平而有質(zhì)量的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。教師作為人才的直接培養(yǎng)者，更需要采取合理有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的人生價(jià)值取向。第一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀。在教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生需求出發(fā)，尊重學(xué)生興趣，充分發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在教學(xué)安排上更要考慮職校生這一群體的特殊性，開(kāi)展理實(shí)一體化課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。第二，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生自身的能力設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在保持期望與動(dòng)力的前提下，樂(lè)學(xué)好學(xué)，增加學(xué)習(xí)正向感受，提升學(xué)習(xí)興趣。第三，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的心態(tài)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，至關(guān)重要。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半。”很多時(shí)候不是知識(shí)太難學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生在還未開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，就自我認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)，先給了自己消極的心理暗示。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要先培養(yǎng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“成績(jī)論成敗”評(píng)價(jià)觀，積極探索多元的評(píng)價(jià)方式，真切關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲，推動(dòng)學(xué)生去尋找自己的興趣和職業(yè)定位。在教育教學(xué)中，不僅傳授知識(shí)技能，而且要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同。

另外，還需要幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的肯定認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自信心。首先，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找自己的良師益友。良好的榜樣和重要他人會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)化產(chǎn)生重要的乃至決定性的影響。職校生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中一定要注意選擇好自己的同伴群體，找到適合自己的榜樣和同路人，教師和學(xué)校更要加強(qiáng)引導(dǎo)。其次，指引學(xué)生進(jìn)行積極正向的自我歸因。韋納將人們的成敗歸因劃分為三維度六因素，他指出，如果人們將自己失敗的原因歸結(jié)為外在不穩(wěn)定的可控因素，如任務(wù)難度、外界環(huán)境、努力程度等，則可以會(huì)產(chǎn)生一個(gè)積極的思維導(dǎo)向，意識(shí)到這次的失敗并不是因?yàn)樽陨砟芰Χ斐傻?，只要努力下次就?huì)成功，因此激勵(lì)自己需要再努力練習(xí)，從而增強(qiáng)自我效能。

任何一種角色都有其相應(yīng)的社會(huì)功能和社會(huì)責(zé)任，職校學(xué)生作為正在成長(zhǎng)的青少年群體，在面臨學(xué)生和學(xué)徒兩種角色扮演時(shí)必然迷茫困惑，學(xué)校和教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要引路人，在學(xué)生陷入角色困境時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生正確積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找好自己的角色定位，強(qiáng)化學(xué)生的角色認(rèn)同，幫助職校生順利完成從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。