紀(jì)海茹，侯志平，魯艷杰，周麗麗，程玉，薛晶，胡亞濤，齊潔敏)

(承德醫(yī)學(xué)院，河北 承德 067000)

0 引言

2001年美國麻省理工學(xué)院提出“開放網(wǎng)絡(luò)教育資源”的概念，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料公布于網(wǎng)上，至今已發(fā)布免費(fèi)開放課程千余門[1]。該學(xué)院提供本科到研究生教育各層次的課程資源，包括每門課程的主講教師信息、課程講義、教學(xué)大綱等，還提供搜索和反饋的功能。這一建設(shè)影響了很多國家的高校，如美國卡耐基梅隆大學(xué)、日本東京大學(xué)、英國劍橋大學(xué)等都相繼開設(shè)了開放式課程[2]。

在我國，為順應(yīng)知識(shí)傳播的本質(zhì)規(guī)律和世界一流大學(xué)課程建設(shè)“自由、開放、共享”的新趨勢(shì)，教育部于2011年出臺(tái)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，提出對(duì)國家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造[3]。2018年一項(xiàng)調(diào)查顯示大多數(shù)高校都建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，里面包括公開課、精品課、學(xué)術(shù)報(bào)告等資源，有的還包括留言板、講師介紹、評(píng)分等欄目，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)及師生交流[4]。然而各高校平臺(tái)多存在網(wǎng)站查找困難、內(nèi)容缺乏更新互動(dòng)、宣傳力度不夠等問題[5]。本文以我校《病理學(xué)》為例，探討精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的建設(shè)原則、方法及應(yīng)用體會(huì)等。

1 精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的建設(shè)原則

精品資源共享課建設(shè)是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)，以普及共享課程資源為目的，以課程資源完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

精品資源共享課是精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這里的“轉(zhuǎn)型”是指由打造優(yōu)質(zhì)的課程資源向共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，由單機(jī)版向網(wǎng)絡(luò)共享版模式的升級(jí)，是課程優(yōu)化的過程，在這個(gè)建設(shè)過程中，我們把握如下幾個(gè)原則：

1.1 課程資源完整

完整就意味著學(xué)生或者教師能在這里找到所需的全部資料，對(duì)于教師來說，包括課程大綱、教案、測(cè)試題、思考題以及符合課程需要的相關(guān)教學(xué)模式推薦，這里的完整還包括信息化時(shí)代下，能夠提供適用于年輕教師和教齡較長(zhǎng)教師的操作性強(qiáng)的手段和平臺(tái)，能夠使他們站在時(shí)代的前端，與學(xué)生同成長(zhǎng)，引領(lǐng)新時(shí)代學(xué)生在爆炸的信息資源中專注于專業(yè)；對(duì)于學(xué)生來說，包括課前預(yù)習(xí)資料、課后測(cè)試習(xí)題、拓展知識(shí)、輔助學(xué)習(xí)的圖片、動(dòng)畫和短視頻等，這些并不是泛泛而談，比如課前預(yù)習(xí)資料，包括完整的臨床案例的病例、輔助檢查、甚至查體及患者癥狀和體征的視頻資料等，使這個(gè)預(yù)習(xí)資料豐滿而生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和深入探索的熱情，那么，在課上他們才能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并提出更有見地的想法，隨著學(xué)習(xí)深度和廣度的延伸，他們也掌握了鑒別診斷的方法，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程資源豐富

豐富是在完整的基礎(chǔ)上，除了滿足日常教與學(xué)的基本要求外，增加額外的資料，拓展課堂，延展深度，如與課程相關(guān)的學(xué)科前沿、參考文獻(xiàn)、最新指南、相應(yīng)病理變化的二維甚至三維動(dòng)圖、甚至包括符合課程的思政元素和專家講座視頻等。如果我們僅僅按照教材大綱所要求的內(nèi)容去講授，學(xué)生應(yīng)付期末考試足矣，但是對(duì)于將來進(jìn)入臨床來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面，教材更新的速度較慢，很難與時(shí)俱進(jìn)地呈現(xiàn)當(dāng)前的研究進(jìn)展；另一方面基礎(chǔ)與臨床之間的跨越仍然需要彌補(bǔ)。以《病理學(xué)》中的腫瘤一章為例，臨床上不同腫瘤的分期、分級(jí)在不斷更新，腫瘤的發(fā)病率也隨著人們的生活水平和環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這就需要我們教師在教材的基礎(chǔ)上添加資源，增加學(xué)生的見識(shí)，也培養(yǎng)他們關(guān)注疾病發(fā)展前沿的習(xí)慣，待他們進(jìn)入臨床后能更快地適應(yīng)工作，減少焦慮和培養(yǎng)時(shí)間。因此，豐富的資源可以滿足不同教師與學(xué)生的需求，是提升學(xué)習(xí)熱情、延伸課堂的有利推手。

1.3 課程資源的實(shí)用性

實(shí)用是指共享的資源切實(shí)能夠滿足教與學(xué)最基本的要求，符合課程自身的特點(diǎn)，能夠切實(shí)可行的運(yùn)用。不能為了視覺效果，投放大量炫目的圖片與視頻吸引眼球，但是卻經(jīng)不起推敲和深入學(xué)習(xí)，甚至與課程實(shí)際的應(yīng)用背道而馳。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，我們最根本要學(xué)生掌握的是能夠結(jié)合大體和鏡下改變對(duì)疾病做出初步診斷，根據(jù)臨床病理聯(lián)系將基礎(chǔ)與臨床結(jié)合起來，使病理學(xué)真正發(fā)揮橋梁學(xué)科的作用，這就要求我們?cè)诒ＷC知識(shí)完整性和豐富性的基礎(chǔ)上，不忘初心，將病理變化和臨床病理聯(lián)系根植于整個(gè)教學(xué)過程，使萬般變化的資源不離開根本，使病理學(xué)的“教”與“學(xué)”串聯(lián)起來。

2 “病理學(xué)”精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的方法

2.1 對(duì)原有精品課程資源的維護(hù)和更新

對(duì)已建好的素材庫、習(xí)題庫、專題講座資料庫等定期和不定期地進(jìn)行檢查、維護(hù)，對(duì)原有資源中的內(nèi)容及時(shí)更新，對(duì)不再符合教學(xué)要求和范疇的資源及時(shí)刪減和更替。隨著病理學(xué)的發(fā)展，新的技術(shù)和研究成果不斷涌現(xiàn)，鑒于教材與最新成果之間的滯后性，將最新的研究成果和臨床疾病診療的新進(jìn)展、指南的更新、新疾病的發(fā)現(xiàn)等相關(guān)文獻(xiàn)和資料整理上傳；將案例庫中的案例及時(shí)更新，緊跟臨床動(dòng)態(tài)；將習(xí)題庫中的習(xí)題隨著研究生考試及臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的改變及時(shí)更新。

2.2 教學(xué)視頻資源的建設(shè)

教學(xué)視頻由于直觀、豐富、形象、信息量大的特點(diǎn)，一直比較受學(xué)生歡迎。既往精品課程中的視頻分辨率低、聲音不夠清晰，且缺少形象直觀的動(dòng)畫、短而精的微課及慕課等，向精品資源共享課轉(zhuǎn)型后，我們將加大力度去制作視頻，如自己針對(duì)我校學(xué)生的基本情況去制作符合學(xué)情的微課，真正發(fā)揮微課的作用，彌補(bǔ)學(xué)生課上不能充分吸收及難以理解的知識(shí)點(diǎn)，還要制作一些不同角度的微課，滿足不同層次學(xué)生的需求，將微課分難易級(jí)別，逐漸發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)習(xí)的深入實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。同時(shí)，我們也會(huì)向更好的同行和院校學(xué)習(xí)，打破局限性，吸收他們優(yōu)秀的且適合我們的視頻資源，拋棄那些不利于我們學(xué)生理解的部分，將這些資源發(fā)送給學(xué)生，使不他們不被教師和學(xué)校限制，看見更大更好的病理學(xué)園地。

2.3 數(shù)字切片庫的建設(shè)

數(shù)字切片是利用全自動(dòng)顯微鏡掃描系統(tǒng)結(jié)合虛擬切片軟件系統(tǒng)，把傳統(tǒng)玻璃切片進(jìn)行掃描、無縫拼接，生成一整張全視野的數(shù)字切片(也稱虛擬切片)。在病理學(xué)醫(yī)、教、研實(shí)踐中，數(shù)字切片具有傳統(tǒng)切片的所有功能，并具有不受空間與時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)。首先，切片庫中的圖片可以隨意挑選部位進(jìn)行放大縮小，這就使局部與整體有機(jī)的結(jié)合了起來，既能看清局部的細(xì)胞變化，又能看到整體的結(jié)構(gòu)差異。其次，數(shù)字切片庫中不僅有病理學(xué)的切片，還包含了組織學(xué)的正常切片，這就大大提高了教學(xué)過程的生動(dòng)性，教師不再是僅僅靠幾張圖片去教授疾病病理表現(xiàn)的變化過程，我們可以從組織結(jié)構(gòu)到局部細(xì)胞都做詳細(xì)的對(duì)比，去區(qū)分正常與異常，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展的過程也能講解地更加清晰。與此同時(shí)，學(xué)生在課上可以更好地跟隨老師的思路，更加有興趣從正常去推導(dǎo)異常，也能更好地理解所講授的疾病。最后，由于數(shù)字切片庫是網(wǎng)絡(luò)資源，就包含了不限時(shí)間和空間的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生課下隨時(shí)可以討論學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)與老師連線，請(qǐng)教不明白的問題，這不僅迎合了新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了他們的自主性和學(xué)習(xí)熱情，也拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，增加了師生互動(dòng)。數(shù)字切片庫的建設(shè)是精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型后的一次突破和創(chuàng)新。

2.4 網(wǎng)站內(nèi)互動(dòng)板塊的建設(shè)

在網(wǎng)站中建設(shè)互動(dòng)討論區(qū)，方便學(xué)生討論及與教師的互動(dòng)。運(yùn)用網(wǎng)站中的討論、測(cè)試及反饋欄目對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行分析，將相關(guān)問題在教研室討論后，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行整改更新，使網(wǎng)站真正成為教學(xué)的利器和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)代大學(xué)生精通信息化手段，相比之下，更愿意通過遠(yuǎn)程聊天和不見面的討論形式，這減少了面對(duì)面交流的局促，以及由于緊張而遺漏的問題，我們?cè)诰W(wǎng)站中建設(shè)的互動(dòng)版塊，就可以完美的解決這些問題，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候隨時(shí)可以到這一版塊來討論，在這里老師也可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制隨時(shí)回答問題，在這里的學(xué)生也可以一起討論，或許還能收獲更多。這一互動(dòng)版塊的建設(shè)不僅能及時(shí)解決學(xué)生的問題，也是增加師生交流的又一舉措。

2.5 新的模塊建設(shè)

增加一些原本忽視的模塊，如課程思政、專家講座、相關(guān)文獻(xiàn)以及適合的教學(xué)模式建議和設(shè)計(jì)，由于這一部分內(nèi)容更新較快，需要隨時(shí)關(guān)注最新的實(shí)事及研究成果，這就要求網(wǎng)站的更新能夠與時(shí)俱進(jìn)。以課程思政為例，我們?cè)谡n上可能結(jié)合了幾個(gè)點(diǎn)去融入思政元素，如果太過長(zhǎng)篇大論，或者過于吸引學(xué)生的精力，就會(huì)影響理論課知識(shí)的吸收質(zhì)量，可是教師可能還有很多想要分享給學(xué)生的思政理念，或者在課上學(xué)生還想更加深入了解的思政案例，這時(shí)候就用到了我們建設(shè)的課程思政模塊，在這里我們?cè)黾恿怂颊脑兀瑘D片或者視頻，就不再受時(shí)間和篇幅限制，可以讓學(xué)生大飽口福，一享盛宴。因此，新模塊的補(bǔ)充建設(shè)也是在時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，師生共同受益。

3 精品課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的應(yīng)用體會(huì)

在對(duì)精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型的建設(shè)中，《病理學(xué)》的教學(xué)資源更加完整、豐富和實(shí)用，適用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法以及不同的教學(xué)對(duì)象的需要。全面提升了資源的生動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方便了教師備課、學(xué)生自學(xué)和互相交流。

3.1 多種素材的結(jié)合方便了教師對(duì)教學(xué)資源的查找，教師可從網(wǎng)站上獲取大量相關(guān)教學(xué)資源，不再需要教材、資料、網(wǎng)站之間不停的奔波，不僅縮減了時(shí)間，還能得到更多、更切合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的有效資源；學(xué)生也不再為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，各處索羅試題，還可能會(huì)找到不適合甚至是錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也不用再因?yàn)檎也坏脚R床案例和學(xué)科前沿抓耳撓腮，能夠更有效地學(xué)習(xí)和利用時(shí)間。

3.2 課程在建設(shè)過程中篩選資源的時(shí)候也提升了相關(guān)教師查找資源、上傳資源的能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是資源共享的基礎(chǔ)，許多老師還沉浸在傳統(tǒng)授課的模式中，不能較好地與時(shí)代銜接，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課更符合學(xué)生的需求，也在這個(gè)安逸不需變通的形勢(shì)下與信息化時(shí)代越走越遠(yuǎn)，殊不知這是被時(shí)代逐漸拋棄的過程，也是師生漸行漸遠(yuǎn)的根本。所以，我們?cè)诰焚Y源共享課轉(zhuǎn)型的過程中，敦促了大家緊跟時(shí)代的腳步，運(yùn)用高科技手段，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了自身的素質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站、易操作的網(wǎng)絡(luò)技能，不僅有益于教授學(xué)生，更提高了自我修養(yǎng)。

3.3 在課程建設(shè)的過程中，確實(shí)也存在一些問題。比如我們需要的圖片和視頻的版權(quán)是我們?cè)诮ㄔO(shè)過程中必然要遇到的，我們?nèi)绾文茉诓磺謾?quán)的前提下，給學(xué)生分享更多、更好的資源是我們未來要繼續(xù)努力去解決的。另外，網(wǎng)站的日常維護(hù)、資源的實(shí)時(shí)更新等，都需要一定的時(shí)間和專業(yè)的操作，在這個(gè)過程中我們必須要合理規(guī)劃好，如何在保證網(wǎng)站安穩(wěn)運(yùn)行的狀態(tài)下，不去占用過多教師個(gè)人的業(yè)余時(shí)間，不打擊大家建設(shè)網(wǎng)站的積極性。

4 小結(jié)

一門完整的精品資源共享課的建設(shè)不是一蹴而就的，是需要較多的時(shí)間及精力逐步完善的。目前，我校對(duì)于《病理學(xué)》精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型還處于初級(jí)階段，這一轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了教學(xué)方法和內(nèi)容的變革，推動(dòng)了我校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、方法和理念搭載現(xiàn)代化信息技術(shù)手段共建共享，既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提高了我校服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的能力。精品資源課向精品資源共享課轉(zhuǎn)型，是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，但在真正實(shí)施的時(shí)候仍然會(huì)遇到各種問題，喜人的是隨著資源的不斷豐富，收到來自教師和學(xué)生的認(rèn)可也越來越多，對(duì)我們提出的建議和意見也幫我們校正了建設(shè)的腳步，是來自師生共同努力的成果，我們要不斷完善和更新，實(shí)現(xiàn)我們建設(shè)的初衷和價(jià)值。