Jennifer M. Dindin 張旋

（1.凱迪雷拉大學(xué)，菲律賓 碧瑤 2600；2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)，北京 102400）

一、體育游戲溯源

中國(guó)古代時(shí)期，蹴鞠、投壺、百戲、捶丸等具有體育特征的游戲形式就已經(jīng)出現(xiàn)，直到近現(xiàn)代此類游戲與國(guó)際社會(huì)接軌，并賦予了一部分強(qiáng)制性規(guī)則，才逐步演變成為了現(xiàn)代足球、射箭等競(jìng)技運(yùn)動(dòng)?？梢姡w育游戲是人類運(yùn)動(dòng)發(fā)展史中的重要組成部分。茹秀英認(rèn)為：“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是從play開始，玩的過(guò)程中，人類賦予了不同的規(guī)則，就變成game，再不斷規(guī)范化就是sport，再往上是elite sport。青少年的體育教育，更注重以game和play為主，比如把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)籃球作減法，就變成game，再減就是play?！保?］可以認(rèn)為，體育游戲與競(jìng)技體育同根同源，但其教育內(nèi)涵、機(jī)制、方法、目標(biāo)和效果具有顯著差異，在實(shí)踐過(guò)程中必須有效區(qū)分以達(dá)到預(yù)期教育效果。

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育游戲

傳統(tǒng)體育游戲的界定有兩種方式：其一是指依靠地域、民族特征而形成的極具宗教、人文、審美色彩的，以發(fā)展特定身體功能或適應(yīng)勞作生產(chǎn)所進(jìn)行的娛樂(lè)性肢體活動(dòng)集合；其二是以不同年齡階段青少年對(duì)各自童年時(shí)期某些局部性、小眾性，擁有共同回憶的肢體活動(dòng)組成的集合。

現(xiàn)代體育游戲一般指包容性強(qiáng)、特征弱化、普適性驟增、規(guī)則清晰的游戲集合。它與傳統(tǒng)體育游戲之間沒有較為清晰的分界線，一般認(rèn)為，兩者是以20世紀(jì)80年代中國(guó)在國(guó)際奧委會(huì)恢復(fù)合法席位前后中西方體育的激烈碰撞作為節(jié)點(diǎn)，體育游戲類型和游戲競(jìng)技化趨勢(shì)逐漸增加，現(xiàn)代體育游戲誕生。

（二）信息化體育游戲

信息化體育游戲是指全球移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在由4G向5G演進(jìn)過(guò)程中，利用AR（移動(dòng)應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）和VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）或結(jié)合移動(dòng)應(yīng)用端對(duì)現(xiàn)代體育進(jìn)行游戲化、電子化，達(dá)到減少體育空間占用率、降低體育運(yùn)動(dòng)門檻高度、增進(jìn)體育社交廣度等目的所開發(fā)的一系列帶有強(qiáng)烈體育特征的游戲集合，它對(duì)現(xiàn)代體育發(fā)展起到重要作用，促使體育教育手段、目標(biāo)等產(chǎn)生巨大變革。

二、體育游戲與青少年教育

（一）體育游戲的教育內(nèi)涵

之所以將體育游戲作為青少年教育的重要組成部分，是因?yàn)轶w育游戲是貫穿于青少年整個(gè)成長(zhǎng)周期，并伴隨其年齡增長(zhǎng)逐漸作用于發(fā)育所需的各項(xiàng)身體機(jī)能，使青少年運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、核心穩(wěn)定性、環(huán)境耐受性趨于穩(wěn)定和成熟，在不經(jīng)意間將其中蘊(yùn)含的合作精神、對(duì)抗意識(shí)、審美能力等注入青少年心理，使之成為影響其日后社會(huì)行為的一種特殊的活動(dòng)形式。不同于傳統(tǒng)意義上的體育教育，是因?yàn)轶w育游戲教育具有趣味性、便捷性、非強(qiáng)制性等特征，它能夠用最簡(jiǎn)單的活動(dòng)行為，通過(guò)最易接受的活動(dòng)方式達(dá)到人體生存和發(fā)展所需的各項(xiàng)能力；或者說(shuō)體育游戲教育的方式是以一種青少年“主動(dòng)性”接受替代競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的“被動(dòng)性”服從的活動(dòng)，具有更加良好的教育路徑和更加顯著的教育效果。

1.體育游戲與青少年品德

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞立德樹人這一教育根本任務(wù)有過(guò)多次重要講話，指出要將立德樹人貫穿教育全過(guò)程，圍繞學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系開展教育教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高青少年思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德［2］。同時(shí)，青少年品德的養(yǎng)成是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育結(jié)果，必須尋找到一種貫穿三種教育形態(tài)、環(huán)節(jié)目標(biāo)可控的體育教育形式，而體育游戲教育恰好能夠滿足此等要求。首先，體育游戲的自由創(chuàng)編性能夠與品德教育充分融合，在創(chuàng)編過(guò)程中加入社會(huì)公德、行為規(guī)范、愛國(guó)主義教育，青少年在娛樂(lè)中通過(guò)“體會(huì)+理解+習(xí)慣+拓展”這一過(guò)程逐步內(nèi)化于心、外化于行，摒除傳統(tǒng)教育形式的“讀懂+記憶+理解”生硬的學(xué)習(xí)套路，實(shí)現(xiàn)總體德育目標(biāo)可控、教育效果可預(yù)估的重要作用。其次，體育游戲教育可根據(jù)不同年齡階段的青少年定制特有的品德教育目標(biāo)，根據(jù)游戲難度、配合需求、個(gè)體強(qiáng)弱，充分調(diào)動(dòng)青少年團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我約束等具有德育特征的思想活動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。最后，體育游戲?qū)η嗌倌甑牡掠逃皇軙r(shí)間和場(chǎng)地影響，能夠在學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會(huì)造就人格的過(guò)程中，隨時(shí)隨地培養(yǎng)青少年高尚情感，用最微小的游戲活動(dòng)引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)有德育、時(shí)時(shí)做德育。

（2）體育游戲與青少年智力

體育游戲通過(guò)一系列快速的反射性訓(xùn)練，將不同屬性的肢體、心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為信號(hào)并對(duì)大腦前庭器官產(chǎn)生適宜刺激，在青少年身心發(fā)展的高速期予以加強(qiáng)，從而達(dá)到感知覺提升效果。同時(shí)，體育游戲重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)性動(dòng)作以及團(tuán)隊(duì)間合作情緒的爆發(fā)在人腦中進(jìn)行反應(yīng)，并經(jīng)過(guò)醞釀后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提取即為記憶；體育游戲的勝負(fù)觀念致使青少年對(duì)游戲的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，產(chǎn)生對(duì)外界環(huán)境干擾的自然對(duì)抗，即為注意力和觀察力的提升。由于體育游戲本身與競(jìng)技體育相比具有包容性和規(guī)則的不確定性特征，青少年之間通過(guò)協(xié)商對(duì)規(guī)則在一定范圍內(nèi)修訂，產(chǎn)生了對(duì)創(chuàng)造力的升華。感知覺、記憶力、觀察力、注意力和創(chuàng)造力五個(gè)維度即為智力的構(gòu)成要素，體育游戲以其特有的方式，實(shí)現(xiàn)了青少年綜合智力水平的提升，因此體育游戲的教育屬性也趨于明顯。

（3）體育游戲與青少年體質(zhì)

④加大中央財(cái)政投入，降低地方財(cái)政配套比例，從地方財(cái)政支出中以縣為單位，縣財(cái)政每年將一定額度資金納入預(yù)算，安排一定比例資金作為坑塘建設(shè)的專項(xiàng)資金。

體育游戲作為體育的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，既具有體育所擁有的一些基本特征，又具有較一般性體育活動(dòng)更高的參與度和普適性。同時(shí)，具有民族特色的體育游戲也更符合地域性差異下的人體生長(zhǎng)規(guī)律，使人體對(duì)外界適應(yīng)能力增強(qiáng)。壽文華等早在1997年就撰文指出，體育游戲的根本目的是通過(guò)由易到難的游戲類型，使青少年運(yùn)動(dòng)技能逐漸提升，從而向競(jìng)技性和對(duì)抗性體育發(fā)展與過(guò)渡，促使青少年身體健康水平在合理限度內(nèi)提升［3］。通過(guò)體育游戲進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)能夠?qū)χw粗大運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展具有顯著效果，對(duì)感統(tǒng)系統(tǒng)發(fā)育提供有力支持，使大運(yùn)動(dòng)技能中所需的協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性趨于穩(wěn)定，進(jìn)而將這些特征與速度、力量、耐力、爆發(fā)力等相結(jié)合實(shí)現(xiàn)體育游戲向競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)和對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，青少年最大攝氧量、血氧飽和度、代謝循環(huán)功能、耐乳酸能力等生物指標(biāo)也逐步向成年人靠攏，體質(zhì)得到大幅提升，完成發(fā)育全過(guò)程。

（4）體育游戲與青少年審美

李勃認(rèn)為逐漸“泛化”的青少年審美價(jià)值觀打破了傳統(tǒng)的美，崇尚反叛，追求酷、爽、畸趣，追求標(biāo)新立異和與眾不同［4］。事實(shí)上，這種審美的泛化出現(xiàn)正是由于現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體獨(dú)立性驟增，過(guò)去集團(tuán)性、群眾化的活動(dòng)減少所導(dǎo)致，小范圍團(tuán)體組織所帶來(lái)的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始出現(xiàn)“內(nèi)卷”，審美多元化、小眾化直至發(fā)展到特異化不可避免。體育游戲作為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中被絕大多數(shù)人共同創(chuàng)造和認(rèn)可的活動(dòng)形式，本身就是一種美的藝術(shù)，既具有社交元素又包括了勞動(dòng)之美、鑒賞之美、創(chuàng)造之美三種特有形式。它脫離了低級(jí)趣味，使青少年在獲得感官刺激和身體滿足的同時(shí)主動(dòng)接受美的改造，使更符合大眾化的、具有正確多元認(rèn)知的審美能力得以提升，豐富青少年的精神世界，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對(duì)美的熱愛和追求［5］。

（5）體育游戲與青少年勞動(dòng)教育

2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)［6］。體育游戲的起源本就可追溯到勞動(dòng)人民進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)，為緩解精神壓力與疲勞開展的一系列由勞作演變而來(lái)的體育活動(dòng)，它脫離了傳統(tǒng)的知識(shí)傳承和學(xué)習(xí)方式，游離在生活的點(diǎn)滴中，起源于勞動(dòng)人民，創(chuàng)造于勞動(dòng)人民，自然就具有了勞動(dòng)教育屬性，成為了培養(yǎng)青少年勞動(dòng)精神的特殊方式，促成了“五育人”全過(guò)程最后一環(huán)的完美閉合。

（二）體育游戲的教育機(jī)制

體育游戲能夠促進(jìn)青少年德智體美勞全面發(fā)展，不僅是因?yàn)樗慕逃齼?nèi)涵和屬性符合新時(shí)代教育方針與要求，更是由于體育游戲在敘事和文本、代償和成癮、協(xié)同和沉浸、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)這八種機(jī)制上能夠與青少年產(chǎn)生共鳴和耦合，以此得到啟發(fā)、收獲健康、增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和興趣。

1.體育游戲的敘事和文本機(jī)制

2.體育游戲的代償和成癮機(jī)制

越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者意識(shí)到，將教育回歸游戲本源對(duì)青少年全面健康具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究發(fā)現(xiàn)，體育游戲在演進(jìn)過(guò)程中具備了強(qiáng)烈的自由性與開放性，諸如“腳斗士”游戲的暴力特征，“警察捉小偷”游戲的角色扮演和統(tǒng)御特征，“拍洋畫”游戲的探索特征等，這些特征一部分是社會(huì)現(xiàn)有規(guī)則或競(jìng)技體育規(guī)則束縛下所禁止的行為特征，另一部分屬于青少年對(duì)未知事物的強(qiáng)烈求知欲心理特征。體育游戲能夠以低成本、簡(jiǎn)易性和抽象化的活動(dòng)代償青少年這部分欲望，使青少年在游戲中扮演現(xiàn)實(shí)世界暫時(shí)不能具備或渴望成為的特殊個(gè)體，提前完成對(duì)未來(lái)的探索。同時(shí)，這種心理上的代償機(jī)制也有助于開啟內(nèi)側(cè)前腦多巴胺環(huán)路的神經(jīng)調(diào)節(jié)，誘導(dǎo)青少年的興趣和關(guān)注度，形成“愉悅環(huán)路”，引發(fā)成癮現(xiàn)象，使之成為體育游戲的擁護(hù)者和忠實(shí)參與者，并有效緩解青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中叛逆、暴躁、激進(jìn)等心理問(wèn)題的出現(xiàn)，使青少年成熟度在游戲中向現(xiàn)實(shí)靠攏。

3.體育游戲的協(xié)同與沉浸機(jī)制

徐麗芳認(rèn)為，具有教育屬性的游戲模糊了學(xué)習(xí)與游戲、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的邊界［7］。體育教育和游戲的結(jié)合，能有效激發(fā)青少年學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和獲得感，這一方面與青少年愛玩的天性有關(guān)，另一方面與體育游戲尤其是信息化時(shí)代的體感游戲所打造的深度沉浸體驗(yàn)和協(xié)同感知方式高度耦合。Classcraft Studios公司在2013年就證實(shí)了“游戲元素課堂”能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升8%以上，并對(duì)現(xiàn)有教育模式提出了新的技術(shù)支持。其主要方式是教育課堂作為一個(gè)協(xié)同工作的團(tuán)體，對(duì)每個(gè)人輔以回報(bào)，賦予身份地位，給予成就感，允許自我表達(dá)，發(fā)揮利他行為，以此共同構(gòu)建教育游戲生態(tài)，通過(guò)體育游戲情境的深度壟斷和控制使每個(gè)人沉浸其中，積極、主動(dòng)的對(duì)游戲協(xié)同效能提出建議，提高教育活動(dòng)驅(qū)動(dòng)性，促進(jìn)教育的習(xí)得效果。

4.體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制

我們可以認(rèn)為，體育游戲是競(jìng)技體育的源頭，競(jìng)技體育是對(duì)體育游戲規(guī)則、技能的升華。所以，體育游戲必然與競(jìng)技體育或奧林匹克精神所追求的“更高、更快、更強(qiáng)”的目標(biāo)要求相匹配，與“團(tuán)結(jié)、友誼、和平、進(jìn)步”的基本宗旨相呼應(yīng)。在這一目標(biāo)和宗旨作用下，現(xiàn)代體育游戲發(fā)展逐漸圍繞“競(jìng)技”核心進(jìn)行重新編制，即在一定程度上拋棄了過(guò)去傳統(tǒng)體育游戲單純的“玩”的特征，賦予體育游戲“以玩代練、以玩促學(xué)、以玩助教”的核心功能，使寓教于樂(lè)在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上發(fā)揮到極致。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯（Willian James）研究發(fā)現(xiàn)，在合適的激勵(lì)環(huán)境和方法中，人的潛能能夠發(fā)揮出80%—90%，而通常情況下人的潛能只能發(fā)揮20%—30%。潛能發(fā)揮的大小事實(shí)上又與人的動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，體育游戲較一般性體育活動(dòng)而言盡管對(duì)勝負(fù)的判斷并不明確，但青少年渴望表現(xiàn)、希冀交流、追求融入的心理特征并不會(huì)隨之改變，這就促使青少年在體育游戲中的動(dòng)機(jī)更加清晰，體育游戲的激勵(lì)效果更加明顯，能夠更好地發(fā)揮體育游戲的鍛煉目的和效果，使青少年在體育活動(dòng)中收獲友誼、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、挖掘能力、樹立審美觀念和養(yǎng)成奮斗精神。

三、體育游戲的教育原則

體育游戲在青少年成熟發(fā)育過(guò)程中起到了重要作用，既擁有一般性體育活動(dòng)或競(jìng)技性體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也以其特有機(jī)制與“五育并舉”教育方針相契合。但是這種特殊的教育形式必須時(shí)刻遵循教育規(guī)律的共性和特性問(wèn)題，以使青少年教育效果最大化。

（一）規(guī)律性原則

張彥峰在對(duì)澳門不同年齡段的4933名青少年進(jìn)行形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)三方面測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，身高體重增長(zhǎng)具有線性規(guī)律，分為勻速、快速、緩慢和穩(wěn)定四個(gè)階段，而女性生長(zhǎng)發(fā)育期較男性至少提前兩年，身體形態(tài)均優(yōu)先于機(jī)能和素質(zhì)發(fā)展［8］。郭昫澄研究發(fā)現(xiàn)，青少年心理健康與學(xué)業(yè)程度密切相關(guān)，一般由中學(xué)開始其心理問(wèn)題逐步增多，自大學(xué)起趨于穩(wěn)定?？梢哉J(rèn)為，青少年身心發(fā)展面臨著多重因素的干擾，要使用體育游戲?qū)ζ溥M(jìn)行調(diào)控必須按照青少年發(fā)育規(guī)律結(jié)合體育游戲不同功能進(jìn)行組合。同時(shí)，應(yīng)合理將游戲類型進(jìn)行心理干預(yù)分類，如團(tuán)體合作游戲、愛國(guó)教育游戲、創(chuàng)造類體育游戲，根據(jù)不同階段、年齡、問(wèn)題、既定目標(biāo)等進(jìn)行青少年情緒控制和改善。不符合青少年基本發(fā)育規(guī)律所導(dǎo)致的鍛煉效果或心理培育導(dǎo)向錯(cuò)誤是通過(guò)體育游戲開展青少年教育最易出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）融合性原則

在對(duì)青少年進(jìn)行體育游戲教育時(shí)，除了要符合青少年成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，還有必要對(duì)體育游戲的開展全過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探討。以學(xué)校開展體育教學(xué)為例，體育游戲大多出現(xiàn)在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或教育學(xué)習(xí)的開始階段，作為熱身活動(dòng)和活躍課堂的一種手段。事實(shí)上，這種單一的游戲運(yùn)用方式弱化了體育游戲功能和效果，正如Classcraft Studios公司“游戲元素課堂”將游戲貫穿于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，體育游戲不應(yīng)局限于課程的開始階段，而應(yīng)當(dāng)利用其各類機(jī)制充斥于體育教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固、專門性學(xué)習(xí)、自由交流、整理放松等各階段。如將每一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)或動(dòng)作完成度視作一個(gè)“打怪”過(guò)程，習(xí)得新的技能賦予學(xué)生新的等級(jí)，以課或?qū)W期對(duì)學(xué)生虛擬人物進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，判斷勝負(fù)，給予懲處與獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式不再單純地強(qiáng)調(diào)游戲的動(dòng)作方式，而是將體育課堂游戲化。因此，融合性原則是著重強(qiáng)調(diào)于體育游戲在對(duì)青少年教育時(shí)的合理穿插、開發(fā)和利用。

（三）目標(biāo)性原則

現(xiàn)階段社會(huì)逐漸被“快節(jié)奏、碎片化”時(shí)間所占領(lǐng)，體育游戲既能夠貫穿于課堂也能利用其時(shí)間短、速度快的特性幫助學(xué)生對(duì)體育技能進(jìn)行分段掌握，利用其特有機(jī)制實(shí)現(xiàn)青少年德智體美勞協(xié)同發(fā)展。但是在這一過(guò)程中，出于游戲種類的繁雜和目標(biāo)控制的難度，很容易偏離教育者預(yù)期達(dá)到的效果。因此，要保障既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須在游戲開展之初對(duì)整個(gè)教育過(guò)程作出規(guī)劃，除滿足青少年發(fā)展規(guī)律性和實(shí)現(xiàn)體育游戲課堂全覆蓋外，還應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)體育游戲與競(jìng)技體育高度融合，將競(jìng)技體育的針對(duì)性、專門性練習(xí)與體育游戲的動(dòng)機(jī)性、靈活性相結(jié)合，才能促使教育者更易達(dá)成期望目標(biāo)。同時(shí)，必須采用有效的評(píng)估方式對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度加以衡量，進(jìn)而不斷修訂體育游戲的針對(duì)性和完善體育游戲過(guò)程。

四、體育游戲在青少年教育中的發(fā)展路徑

體育游戲發(fā)展至今，其多樣性早已貫穿于青少年整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程，使青少年在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中感悟終身體育的樂(lè)趣。但也不可否認(rèn)，無(wú)論是社會(huì)、家庭、學(xué)校體育教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，其重要意義和發(fā)揮的作用仍沒有得到充分展現(xiàn)，實(shí)施路徑?jīng)]有得到全面實(shí)施。

（一）體育游戲與體育教育主流、體系相融合

需要意識(shí)到，體育教育的既定目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)之間的各個(gè)要素都應(yīng)充分包含游戲特征，這也是深化“體教融合”的重要舉措。既要將一般性體育的規(guī)律性和基本規(guī)范與體育游戲教育相銜接，又要打造和深入挖掘“游戲之長(zhǎng)”，以特色的游戲教育促進(jìn)體育教育效果、青少年培育效果，實(shí)現(xiàn)“以游戲助教、以游戲促教、以游戲輔教”。

要清晰認(rèn)識(shí)到從體育游戲誕生之日起到體育游戲虛擬化、信息化的全面盛行，體育游戲的教育功能被逐漸弱化，應(yīng)用范圍逐步下降。必須從頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、教育教學(xué)改革出發(fā)，實(shí)現(xiàn)體育游戲與競(jìng)技體育、傳統(tǒng)體育教育同等高度、同等作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些就是體育游戲?qū)η嗌倌赀M(jìn)行教育的“短板弱項(xiàng)”。要補(bǔ)齊這一短板，就必須全面融入體育教育體系，將完善體育教育體系視作體育游戲發(fā)展的重要路徑，以對(duì)青少年培養(yǎng)、教育教學(xué)產(chǎn)生正面施壓和正向反饋。

（二）體育游戲與體育教育設(shè)計(jì)、部署相匹配

體育游戲之所以難以發(fā)揮出實(shí)際作用，是因?yàn)轶w育游戲的應(yīng)用并沒有與青少年在“初高大”各個(gè)階段的體育知識(shí)需求相貫通，實(shí)行一體化設(shè)計(jì)、一體化部署。具體而言，高中生的體育游戲教育要站在初中生教育的肩膀之上來(lái)展開，大學(xué)生體育游戲教育要站在高中生教育的肩膀之上來(lái)展開，實(shí)行“初高大一體化”貫通培養(yǎng)，絕不能三者割裂，互不搭界，各搞一套。必須以青少年發(fā)育問(wèn)題為導(dǎo)向，教材設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，教法手段為根本，科學(xué)的、系統(tǒng)的將游戲與體育相結(jié)合，游戲與知識(shí)相結(jié)合，實(shí)打?qū)嵉貙Ⅲw育游戲教育目標(biāo)落細(xì)、落地、落到位。

同時(shí)，社會(huì)、家庭、學(xué)校也需要在一個(gè)“棋盤”上進(jìn)行統(tǒng)籌，將各級(jí)各類資源融為一體，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一調(diào)配。體育游戲與教育，其實(shí)質(zhì)是體育資源與游戲資源的融合。在體育強(qiáng)國(guó)事業(yè)高速發(fā)展的今天，在中國(guó)現(xiàn)代化、信息化水平高速發(fā)展的階段，要積極將二者的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵相統(tǒng)一，梳理對(duì)青少年產(chǎn)生負(fù)面影響的體育游戲弊端，利用好體育游戲的各類機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)、家庭、學(xué)校將體育游戲?qū)η嗌倌甑呐嘤Чㄟ^(guò)各類途徑予以宣傳，加以合作，疏通三者之間的“堵點(diǎn)”，進(jìn)而形成一種暢通游戲和教學(xué)資源循環(huán)且高效運(yùn)轉(zhuǎn)的體制機(jī)制。