宋慧平

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 離石 033001)

2014年上海市委、市政府最早提出“課程思政”一詞，它是一種教育理念，指導(dǎo)教師將意識(shí)形態(tài)塑造與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，傳授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，潤(rùn)物無聲立德樹人。當(dāng)代大學(xué)生面臨復(fù)雜的多元化信息環(huán)境，加之英語學(xué)習(xí)更是直接面對(duì)國(guó)外價(jià)值觀念，因此，對(duì)外語類課程而言，在傳授語言知識(shí)和技能的同時(shí)承擔(dān)著意識(shí)形態(tài)塑造的重大使命。大學(xué)英語課程作為一門受眾最廣的通識(shí)課，應(yīng)該成為一門“培根鑄魂”的基礎(chǔ)課，使之在高等學(xué)校立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[1]。

關(guān)于課程思政建設(shè)以及外語課程思政建設(shè)的問題，很多學(xué)者進(jìn)行了深度思考。有學(xué)者從課程思政元素挖掘入手探究思政元素的切入點(diǎn)與原則[2]、思政元素在英語教學(xué)中滲透文化價(jià)值的路徑等[3]；有的研究著眼于具體教學(xué)方法的實(shí)踐探索，如POA(產(chǎn)出導(dǎo)向法)及OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；也有對(duì)外語類課程思政教學(xué)難點(diǎn)的一些探討，如思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)等問題。此外，更多的研究聚焦于外語類課程思政的必要性以及內(nèi)涵的探討[4]。但是從智慧化視域下全面研探究大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式仍鮮有研究。

隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)模式有了新的要求，對(duì)課程思政的輸入方式有了更新的需求。智慧教學(xué)，即教學(xué)信息化，是全面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)形式改革的重要手段[5]。為了適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式構(gòu)建就顯得越來越迫切。鑒于此，本文擬以智慧化背景為依托，圍繞教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)生產(chǎn)出構(gòu)建三方面對(duì)大學(xué)英語課程思政智慧教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行論述和探究。

一、基于智慧化模式的大學(xué)英語課程思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)包括教和學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理是實(shí)施大學(xué)英語課程思政智慧化教學(xué)的先決條件。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)自身的角色定位?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，教師樹立課程思政育人理念，深刻認(rèn)識(shí)每一門課程，都須具有育人功能，主動(dòng)承擔(dān)起育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，構(gòu)建好“三全育人”大格局，形成課程思政育人自覺。不僅傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，更要塑造學(xué)生品格、品行和品位，擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，當(dāng)好“大先生”，堅(jiān)持言傳與身教相結(jié)合，為人師表，做好示范，以自身深厚的理論功底、知識(shí)、閱歷、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[6]。

其次，教師應(yīng)有課程思政育人的自覺?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入課程思政，以發(fā)揮立德樹人的根本任務(wù)。大學(xué)英語課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為課程思政融入的執(zhí)行者，大學(xué)英語教師要理解大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵，清晰大學(xué)英語課程育人目標(biāo)，挖掘與教材主題相關(guān)思政元素，分項(xiàng)拓展，不遺漏，也不硬湊，把零散的思政信息搭建起來，讓各個(gè)元素變得得體，真正的體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，且恰如其分，讓學(xué)生容易接受，能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行整合、傳遞、分享。

第三，建立學(xué)習(xí)共同體。建立學(xué)習(xí)共同體被廣泛看做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑[7]。在大學(xué)英語課程思政內(nèi)容的發(fā)掘上，所有的老師要形成合力，依照教材的編寫次序，找到課程思政覆蓋點(diǎn)，并和英語語言知識(shí)、跨文化交際能力、思辨能力的提升和學(xué)習(xí)策略的要求有機(jī)結(jié)合，逐一進(jìn)行分析整理，然后利用學(xué)習(xí)通、校園平臺(tái)、企業(yè)微信等數(shù)字平臺(tái)先行進(jìn)行分享、討論，形成課程思政的“元素大綱”。課程思政內(nèi)容的挖掘不是孤軍奮戰(zhàn)，也不是個(gè)人單打獨(dú)斗。要使文化對(duì)比、文明互鑒、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、跨文化交際能力等內(nèi)容融入到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教師團(tuán)隊(duì)要有一種使命感，在英語知識(shí)和課程思政的元素之間，架起一座橋梁。

最后，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持人要將課程思政的內(nèi)容在課前進(jìn)行整合和統(tǒng)一建設(shè)，智慧發(fā)布，推送到每一位老師，老師按照班級(jí)的具體情況和學(xué)情具體使用資源。

二、基于智慧化模式的大學(xué)英語課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

鑒于現(xiàn)在大學(xué)英語課時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)情況，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)方案設(shè)計(jì)就需要更加優(yōu)化。在智慧化教學(xué)方式的加持下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)可從課前驅(qū)動(dòng)、課中互動(dòng)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面開展。

(一)課前驅(qū)動(dòng)

對(duì)于課程思政，其內(nèi)涵及內(nèi)容的體系還在探討之中[8]，所以教師在課程思政內(nèi)容輸入的同時(shí)，要統(tǒng)籌英語語言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的一并輸入，做到“增加學(xué)生社會(huì)、文化科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生正確面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信”[9]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，智慧化教學(xué)模式在課前資源輸入起了關(guān)鍵性的作用。大學(xué)英語課程是大學(xué)生一、二年級(jí)的必修通識(shí)課，學(xué)生人數(shù)多，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)課前資源的輸入，教師要以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，明確教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)融入思政元素，發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)容的理解，獲得情感認(rèn)同。既培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，又達(dá)到育人功能。智慧化背景下，課前資源的輸入快速、便捷，師生可以達(dá)到同步學(xué)習(xí)和交流的效果，可操作性強(qiáng)。

(二)課中互動(dòng)

課中，教師要在講解語言知識(shí)的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的了解和理解。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過智慧化的展示、討論、辯論和教師點(diǎn)評(píng)參與完成教學(xué)任務(wù)。以中西方節(jié)日的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生用英語表述、對(duì)比節(jié)日的起源、紀(jì)念方式、節(jié)日裝飾等內(nèi)容以后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日的差異和對(duì)節(jié)日喜愛的傾向性。教師要起好腳手架的作用，更加深入的闡釋中西方節(jié)日產(chǎn)生的背景、中西方民族在道德、精神方面的追求，說明文化傳承的重要性，做到學(xué)中用，用中學(xué)，使課程課程內(nèi)容潤(rùn)物無聲，于無聲處起風(fēng)雷。

疫情期間智慧化的師生互動(dòng)更是彰顯了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重要性。遠(yuǎn)程互動(dòng)、線上交流成了課中教學(xué)的常態(tài)。面對(duì)疫情的洶涌來襲，各國(guó)對(duì)疫情管控的態(tài)度和采取的應(yīng)對(duì)方式凸顯了中西方文化和價(jià)值觀的沖突。師生面對(duì)國(guó)內(nèi)外的輿情，可以線上拓寬信息來源，深挖課程思政知識(shí)。通過及時(shí)迅捷的交流互動(dòng)，使學(xué)生立足中國(guó)，面向世界，理解中國(guó)風(fēng)格，中國(guó)智慧，培育學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

基于智慧化的課中互動(dòng)，師生可以利用智能手機(jī)、智慧平臺(tái)(APP)、智慧教室、智慧黑板更多更及時(shí)地分享教學(xué)內(nèi)容，教師指導(dǎo)和學(xué)生為主的民主課堂氛圍可以提高教學(xué)的實(shí)效性。師生在直觀的智慧化展示中可以互相促進(jìn)，成為富有創(chuàng)造精神和思辨能力的學(xué)習(xí)者。

(三)多元評(píng)價(jià)

泰勒認(rèn)為：“從評(píng)價(jià)手段得出的結(jié)果，不是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語，而是表明學(xué)生目前成績(jī)的一個(gè)剖面圖，或者是一個(gè)綜合的描述性術(shù)語”[10]。因此多元評(píng)價(jià)是較好地檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)英語課程思政學(xué)習(xí)效果的方法。教師可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，持續(xù)性關(guān)注學(xué)生變化，做到跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。

從課程開始前的英語學(xué)習(xí)能力量表和問卷調(diào)查開始，充分了解學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況和學(xué)生“思想道德”的量化評(píng)價(jià)中可能存在的問題，初步判斷學(xué)生情況。此時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步診斷性評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)要加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的提升。

課中對(duì)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的把握和輸出，可以采取學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的過程中要春風(fēng)化雨式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，樹立家國(guó)情懷，起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過智慧化的方式，采取網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一的終結(jié)評(píng)價(jià)，便于師生隱秘性交流，給學(xué)生足夠的心理支持和自我評(píng)價(jià)的空間。

三、基于智慧化模式的學(xué)生產(chǎn)出模式構(gòu)建

學(xué)用是否能夠結(jié)合是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，因此基于智慧化模式的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)出的構(gòu)建是是教學(xué)的重要一環(huán)。

(一)顯性的教學(xué)目標(biāo)輸出

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在統(tǒng)一的管理下，安排學(xué)生對(duì)體現(xiàn)中華文化，反映愛國(guó)主義、集體主義精神等內(nèi)容收集整理，在固定的公眾號(hào)或者APP上刊出，分門別類一一展示，建設(shè)資源庫。收集此類英語版本的內(nèi)容既可以學(xué)習(xí)英語，也可以顯性引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)，傳遞中國(guó)精神和智慧。

(二)引導(dǎo)講好中國(guó)故事

學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生來自四面八方，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己家鄉(xiāng)的故事，自己的故事，自己和祖國(guó)關(guān)聯(lián)的故事，隱形植入課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛自己、愛祖國(guó)的情懷，進(jìn)而具有家國(guó)情懷，陽光做人。

(三)比較輸出，學(xué)會(huì)傳播

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)英語知識(shí)，理解中國(guó)文化，也需要有跨文化交流的能力，要從他者走向?qū)υ挼氖拐?。通過對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的接受，學(xué)生要從內(nèi)化到升華，對(duì)比學(xué)習(xí)，比較輸出，做具有國(guó)際視野和思辨能力的外語人才。

四、結(jié)語

智慧化視域下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文探究的智慧化視域下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)生產(chǎn)出模式構(gòu)建或許可以給大家一個(gè)思路，一個(gè)路徑。但是由于教師隊(duì)伍師資不同，學(xué)生學(xué)情的不同，該模式也存在不足和實(shí)施的不確定性。