焦向軍

（聊城市技師學(xué)院，山東聊城 252000）

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是當(dāng)下中職院校的重要課程，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣且抽象難懂，所以更需要教師創(chuàng)新教學(xué)教法，利用行之有效的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握相關(guān)的教材內(nèi)容。因此本文結(jié)合筆者三十余年的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行集約整合，分析問(wèn)題根源，提出了對(duì)應(yīng)的解決措施，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成果、提高教學(xué)效率的目的。

一、問(wèn)題表現(xiàn)及原因

1.基于教材本身分析?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”教材內(nèi)容學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，大多是關(guān)于電子技術(shù)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要明白此類技術(shù)性的知識(shí)不僅要依靠于教材內(nèi)容，更需要依賴教師對(duì)整本書的剖析。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際較少，只依靠教材內(nèi)容的知識(shí)灌輸是沒有效果的，學(xué)生更需要結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化相關(guān)的電子技術(shù)知識(shí)，在實(shí)踐中聯(lián)系理論，掌握知識(shí)。

目前，大多數(shù)職業(yè)院校所使用的電子技術(shù)基礎(chǔ)教材普遍晦澀難懂，理論性內(nèi)容較多且枯燥無(wú)味，實(shí)用技能訓(xùn)練較少，教師在教授的過(guò)程中也大多照本宣科，按照教材的知識(shí)進(jìn)行原理的講授，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)原理一定要牢牢記住，在授課過(guò)程中也大多直接出示相關(guān)知識(shí)，沒有結(jié)合適切的例子進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣缺失，也難以長(zhǎng)期集中注意力對(duì)原理進(jìn)行識(shí)記。同時(shí)由于缺少有效的實(shí)踐活動(dòng)活化相關(guān)知識(shí)，對(duì)課本的知識(shí)都停留在一知半解的水平，無(wú)法成功地進(jìn)行自我消化和驗(yàn)證，漸漸地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極怠慢情緒，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中得過(guò)且過(guò)，十分不利于學(xué)生對(duì)電子技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也不利于課堂教學(xué)的順利開展。

2.基于教師教學(xué)方法分析。教師在教學(xué)的過(guò)程中囿于書本、桎于課堂?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”作為一門理論性高、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師既要關(guān)注課本內(nèi)容的教授，也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐來(lái)消化理論知識(shí)。但實(shí)際上，教師往往只關(guān)注了如何幫助學(xué)生記住有關(guān)電子技術(shù)的知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否快速、正確地回答出相關(guān)課本原理，忽略了學(xué)生在課本之外、課堂之外的實(shí)際鍛煉。部分教師在大學(xué)電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)思維和電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式，生搬硬套地向?qū)W生灌輸電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也僅僅將自己能夠認(rèn)識(shí)電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、了解電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有認(rèn)識(shí)到掌握電子技術(shù)運(yùn)用能力的重要性。同時(shí)，學(xué)生在大學(xué)階段的電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，主要以通過(guò)電子技術(shù)基礎(chǔ)考試為學(xué)習(xí)目的，多半是為了出勤率以及期末考試的合格率而學(xué)習(xí)，缺乏一定電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教師也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的有效指引，讓其單一地將通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不利于學(xué)生大學(xué)電子技術(shù)基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

在大學(xué)階段的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅只依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，而忽略了結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)。加之由于大學(xué)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系只有在電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂上的講授，課下并沒有過(guò)多的交流。因此，教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，影響了教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了探索式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要性，一味地進(jìn)行輸出，而沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在交流合作中運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)，也不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究相關(guān)的電子技術(shù)知識(shí)。教師僅僅將“教”與“學(xué)”簡(jiǎn)單理解為“我教—你學(xué)”，只要求學(xué)生在考試答題中能回答書本上的理論就行，因此在課堂中缺少與學(xué)生良好的教學(xué)聯(lián)系，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)淺層，而沒有深入實(shí)踐層面。

3.基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)掌握還不夠扎實(shí)。職校生一般是中考失利的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，因其在中學(xué)階段并沒有打牢基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠牢固，對(duì)于電子技術(shù)這門新學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙。經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查，我們能夠觀察分析到：大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其思維僵化且學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，缺乏必要的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于個(gè)人在學(xué)習(xí)中的主體地位認(rèn)知不足，還停留在中學(xué)階段教師為主體的刻板印象，并不會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，即便是在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于教師的教導(dǎo)仍處在抗拒的階段，對(duì)于相關(guān)電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)過(guò)于上心。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通常開學(xué)不到兩個(gè)月，很多班級(jí)近半數(shù)的學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，面對(duì)這種情況，教師常感“英雄無(wú)用武之地”，學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”這門學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了極大的阻礙。

二、有效應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，國(guó)家正大力實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能從業(yè)人員的要求也在不斷提高，助推產(chǎn)教融合是技工院校電氣專業(yè)培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，因此，為社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)有能力的高技能人才必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法。在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要按照國(guó)家戰(zhàn)略的要求，創(chuàng)新教學(xué)教法，助推學(xué)生掌握相關(guān)教材內(nèi)容，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正發(fā)展個(gè)人的技術(shù)能力?；诖耍疚墓P者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下應(yīng)對(duì)措施：

1.采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的一體化教學(xué)方法。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”不僅要求學(xué)生掌握理論性知識(shí)，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)式“教室只講授理論，實(shí)驗(yàn)室只做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法。不僅要立足于教材內(nèi)容，將“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容，幫助學(xué)生在消化理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要將課本知識(shí)融合到實(shí)踐過(guò)程中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中消化課本知識(shí)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中掌握實(shí)踐的要領(lǐng)。同時(shí)，教師需要打破教室、實(shí)驗(yàn)室兩者之間的分割線，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系、結(jié)合。例如，在“半導(dǎo)體二極管的結(jié)構(gòu)及指標(biāo)參數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，只有教師采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，才能徹底打破理論與實(shí)踐的界限。教師除了要教授學(xué)生理解教材上有關(guān)半導(dǎo)體二極管的結(jié)構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生先強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐消化吸收半導(dǎo)體二極管在現(xiàn)實(shí)情況中的種種特征。由此，教師可以輔之以EDA機(jī)房線上視頻教學(xué)，把做實(shí)驗(yàn)、線上線下理論和虛擬仿真場(chǎng)景再現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生結(jié)合書本圖片和模擬場(chǎng)景促進(jìn)對(duì)半導(dǎo)體二極管結(jié)構(gòu)的理解和熟知，學(xué)生也能夠在模擬實(shí)踐中一一驗(yàn)證二極管的主要參數(shù)，深化課本知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生稍微修改一下參數(shù)的數(shù)據(jù)，分析觀察二極管有沒有發(fā)生相關(guān)的變化，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生真正發(fā)展個(gè)人的電子技術(shù)知識(shí)以及實(shí)踐操作能力，切實(shí)地讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

2.化解難度，改變教材章節(jié)順序。在教學(xué)中化解當(dāng)前教材難度，必須將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合，重新進(jìn)行梳理與排列組合，最終設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單易操作、趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目，繼而對(duì)教材進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，采用以項(xiàng)目為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)理念，將“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為七個(gè)小項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目二單管共射放大電路的設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目三集成音頻放大電路的設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目四正弦波振蕩器的設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目五數(shù)碼顯示器的設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目六三人搶答器的設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目七數(shù)字電子鐘的設(shè)計(jì)與制作。這七個(gè)項(xiàng)目在課本的目錄中具有一定排列順序，但教師在項(xiàng)目教學(xué)中，可以主動(dòng)改變章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講授比較復(fù)雜難懂的“三極管放大原理”時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目二、項(xiàng)目三的課程內(nèi)容，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了單管共射放大電路和集成音頻放大電路的相關(guān)知識(shí)后，教師可以通過(guò)集成收音機(jī)的安裝和調(diào)試進(jìn)行“三極管放大原理”課程內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)“三極管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作電壓特點(diǎn)、電路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、放大實(shí)質(zhì)”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。各知識(shí)點(diǎn)分開講授，學(xué)生從單管到三極管的知識(shí)過(guò)渡中掌握相應(yīng)電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師還可給學(xué)生提供操作器具，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的電子知識(shí)，試著添加或者去掉某些元器件或改變參數(shù)，觀察器具有沒有發(fā)生相關(guān)變化并進(jìn)行記錄。學(xué)生對(duì)比個(gè)人的記錄和電子反映情況進(jìn)行分析，由此深化相關(guān)電子技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠通過(guò)現(xiàn)象對(duì)比找出差別，發(fā)展個(gè)人的觀察以及分析能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.采用提綱教學(xué)和“枝葉”添加法等改進(jìn)策略。

所謂提綱教學(xué)和“枝葉”添加法，就是讓學(xué)生先背誦記憶所講結(jié)論，然后根據(jù)已有基礎(chǔ)和知識(shí)理解情況，適當(dāng)?shù)靥砑酉鄳?yīng)原理的講解。這也就意味著教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極和學(xué)生交流互動(dòng)，借助提綱或是思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。此時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容展開合理想象，教師也可予以關(guān)鍵詞或者畫面提示，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上發(fā)展其學(xué)習(xí)思維。

例如，在講授二極管單向?qū)щ娦詴r(shí)，首先，教師可先將二極管的相關(guān)特征進(jìn)行大綱整理，二極管特征主要由四個(gè)方面組成，分別是正向特性、反向特性、擊穿特性、頻率特性，每一特性又有相關(guān)的原理支撐。例如擊穿特性涉及相關(guān)壓穩(wěn)二極管原理，頻率特性有關(guān)變?nèi)荻O管原理等解析，讓學(xué)生腦海里根據(jù)課本知識(shí)先構(gòu)建起基本的知識(shí)框架，二極管具有四個(gè)特性，每個(gè)特性又涉及相關(guān)原理并對(duì)應(yīng)了相關(guān)的內(nèi)容。由此學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架，便于學(xué)生在之后的實(shí)踐操作中有理論依據(jù)，也能夠快速對(duì)應(yīng)到某一原理。同時(shí)對(duì)于“枝葉”添加法，教師可先讓學(xué)生記住“二極管的特性就是單向?qū)щ娦浴保缓?，再根?jù)學(xué)生的理解情況，可以先從PN結(jié)的形成機(jī)理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析其單向?qū)щ姷脑?，?duì)能聽懂的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要求進(jìn)行PN結(jié)操作的相應(yīng)實(shí)踐，幫助其進(jìn)一步深化個(gè)人對(duì)本節(jié)二極管特性的深入理解。對(duì)聽不懂的學(xué)生，就讓他們牢牢記住“二極管最基本特性就是單向?qū)щ娦浴边@一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師需要先讓他們掌握基本原理并在實(shí)際操作中牢牢記住這個(gè)原理，然后隨著課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生記住結(jié)論并逐步深入認(rèn)可的時(shí)候，原理就會(huì)自然而然理解了，這個(gè)過(guò)程就類似于吃飯，哪怕是一鍋夾生飯，吃到胃里總能消化一部分。這樣的“枝葉”添加法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓其先在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)死記硬背知識(shí)的消化，從而讓實(shí)踐出真知，極大地發(fā)展了個(gè)人的知識(shí)理解能力。

4.把思政教育融入課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，最重要的原因就是認(rèn)識(shí)不到位，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺失了一定的興趣，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也沒有足夠重視。因此，筆者可以適時(shí)把思政教育貫穿于“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的整個(gè)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)三極管時(shí)向?qū)W生講述，在當(dāng)今市場(chǎng)上，幾乎很難見到以中國(guó)規(guī)則命名的三極管，原因是我國(guó)的科學(xué)技術(shù)比發(fā)達(dá)國(guó)家落后，生產(chǎn)的三極管質(zhì)量無(wú)法趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，且價(jià)格偏高，以至于世界上大多數(shù)廠家都選用歐美、日本、韓國(guó)等國(guó)家的產(chǎn)品，所以，正是因?yàn)槲覈?guó)科技水平的欠缺，導(dǎo)致了我們的被動(dòng)選擇。以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)也會(huì)更加上心，立志于在研究其他發(fā)達(dá)國(guó)家的三級(jí)管技術(shù)后也能夠進(jìn)行自我創(chuàng)新，為祖國(guó)的三極管生產(chǎn)事業(yè)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量，由此幫助學(xué)生牢固樹立“科技興國(guó)”的理念，教育每位學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，在未來(lái)科技發(fā)展的大潮中，貢獻(xiàn)自己的一份力量。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生心懷這一抱負(fù)，全情投入電子技術(shù)的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中踴躍思考，不斷反思目前電子技術(shù)所存在的缺陷。所以，在課堂中不斷引入思政教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，每個(gè)學(xué)生都能在集體中找到自己的定位，在和其他人的配合交流中發(fā)揮個(gè)人的力量，促進(jìn)對(duì)這個(gè)學(xué)科知識(shí)的吸收理解。

總而言之，職業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，必須因材施教，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，只有這樣才能培養(yǎng)新時(shí)期的技能人才，讓每一個(gè)孩子都能成為社會(huì)有用之才，這才是我們職業(yè)教育者的初衷與使命。