黑龍江省嫩江市第一小學(xué)校 于 萍

隨著小學(xué)語文新課程教學(xué)目標的改革，新時期小學(xué)語文教學(xué)模式急需創(chuàng)新。在寫字教學(xué)過程中融入信息技術(shù)教學(xué)方法，契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，依托小學(xué)生喜愛的故事及演示等方式，助力小學(xué)生習(xí)得寫字技巧，并培養(yǎng)自覺練字的熱情，在寫字和訓(xùn)練過程中保持優(yōu)良寫字姿勢及寫字習(xí)慣，從而寫出更加美觀且規(guī)范的漢字。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫字教學(xué)整合的特點分析

（一）信息技術(shù)令寫字教學(xué)內(nèi)容更豐富

在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生寫字時，很多學(xué)生都表示無法把握寫字的精髓。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生的興趣被磨滅。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)寫字教學(xué)時，整體教學(xué)模式不再刻板，可以有效集中學(xué)生的注意力，令學(xué)生被信息技術(shù)的圖畫、聲音等吸引，把動畫資源搬到小學(xué)語文課堂上，更有利于學(xué)生掌握寫字技巧。例如，在講解“舟”等漢字時，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生演示象形字的變化過程，將漢字編成小故事，用多媒體屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以很快吸引學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生感受形近字、象形文字線條變化的過程，從而增強學(xué)生寫字的實效性。

（二）信息技術(shù)提高寫字教學(xué)針對性

在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，學(xué)生極易混淆形近字，甚至一不小心便會寫錯字。對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)漢字之初通常會記憶漢字的大致框架，關(guān)于漢字的細節(jié)注意力較低。所以，經(jīng)常容易寫錯字，教師在教學(xué)時通過黑板來講解漢字的細節(jié)，學(xué)生的記憶效果不好，如果教師能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用不同的顏色標注出漢字的易錯點，并進行動態(tài)化演示，便可以加強學(xué)生關(guān)于漢字易錯點的記憶效果，避免其在后期書寫時出現(xiàn)錯誤。

（三）信息技術(shù)促進多向交流

在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，通過信息技術(shù)即可實現(xiàn)信息交流目標。在寫字教學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)并非教師單純教而學(xué)生純粹學(xué)，而是使用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以促進課堂上的交流，極有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫漢字時，教師結(jié)合白板教學(xué)，在白板上展示不同的小動物，如小兔子拿著手提袋正打算去地里摘胡蘿卜，走到地里看到胡蘿卜上面寫滿了漢字，感到十分懊惱，此時向?qū)W生表示如果大家想幫助小兔子摘胡蘿卜，就需要正確地讀出上面的漢字，并且寫出來。這樣一來，便調(diào)動了學(xué)生的積極性，當學(xué)生通過電子白板寫出一個漢字，地上的胡蘿卜便消失一個，代表著小兔子已經(jīng)成功收獲了胡蘿卜。如果學(xué)生都可以完成寫字的任務(wù)，便會得到教師的獎勵，教師在寫字教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體性，得到信息技術(shù)的支持，寫字教學(xué)氛圍越來越好，學(xué)生的記憶效果也更加深刻。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫字教學(xué)的融合策略

（一）信息技術(shù)展示漢字，鼓勵學(xué)生探究討論

在小學(xué)語文寫字教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在各種各樣的疑點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生面對問題，不可繞著問題走，而要鼓勵學(xué)生大膽嘗試。教師可以組織學(xué)生進行分組討論和學(xué)習(xí)，針對問題進行解析，并在不斷練習(xí)中體會寫字的快樂。例如，教師在解釋“今”字書寫方法時發(fā)現(xiàn)了幾個問題，一些學(xué)生不能理解“今”的第四筆是“橫折”還是“橫撇”，不同學(xué)生產(chǎn)生不同看法，兩個“派別”學(xué)生爭論不休。此時，如果教師告訴學(xué)生第四筆是“橫折”，很有可能會引起一部分學(xué)生不滿。因此，教師應(yīng)把對漢字的探索任務(wù)交給學(xué)生，讓其自己去探索。教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱漢字筆畫對比表，比較“橫折”和“橫撇”，仔細觀察，了解各種筆畫的共同點和區(qū)別，把其和“今”字書寫方式進行比較。同時，教師使用信息技術(shù)將“今”字進行拆解，用動畫方式展現(xiàn)出來，以便學(xué)生直觀了解“今”的寫字結(jié)構(gòu)。這樣一來，在學(xué)生參加激烈的小組討論活動時，便會產(chǎn)生不同意見。教師引導(dǎo)學(xué)生將“橫折”這一筆畫作為“今”字的第四筆畫，令學(xué)生在不同意見中總結(jié)正確寫法。在學(xué)生激烈討論時，既能活躍課堂氛圍，又能引導(dǎo)其養(yǎng)成主動探究的意識，當其正確書寫漢字后，便可嘗到勝利果實。在后期遇到寫字難題時，學(xué)生便會自主與同伴交流，吸取更多寫字經(jīng)驗，提高寫字學(xué)習(xí)有效性。

（二）配合信息技術(shù)點撥，突破寫字學(xué)習(xí)難點

小學(xué)生還不具備良好的空間定位能力，在寫字時會受到一些影響，需要教師改變漢字教學(xué)策略，可以采用信息技術(shù)為學(xué)生寫字提供有益指導(dǎo)。在信息技術(shù)的支持下，可以為學(xué)生展示不同漢字的書寫過程，指導(dǎo)學(xué)生進一步觀察漢字筆畫，了解漢字結(jié)構(gòu)，才能確保學(xué)生在清楚觀察漢字結(jié)構(gòu)后，在循序漸進中掌握不同的寫字技巧，如果學(xué)生在寫字訓(xùn)練時存在疑問，教師則需要加以點撥，使學(xué)生突破寫字重難點，在實際訓(xùn)練中鞏固寫字要領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)如何寫出規(guī)范“心”字的時候，教師就可以與學(xué)生進行有效互動，由教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認為要想把這個字寫得美觀，要先從哪里入手呢？”“你們認為其中哪一筆是關(guān)鍵？”有學(xué)生表示“臥勾”十分重要，但這一筆非常難寫，恐怕自己寫不規(guī)范。教師要鼓勵學(xué)生，并邀請學(xué)生繼續(xù)觀察“心”字的結(jié)構(gòu)，肯定學(xué)生的想法，向其表明“臥勾”非常關(guān)鍵。此時，教師應(yīng)使用信息技術(shù)，用事先準備的動畫片段為學(xué)生演示寫法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生換角度思考，分享“心”字與日常生活中的哪些事物相似，有學(xué)生提出“心”字的臥鉤特別像月亮。教師在要求學(xué)生觀看視頻后為學(xué)生演示，結(jié)合多媒體設(shè)備用專用筆在大屏幕上寫出“心”字，先從左中線下筆，向右行筆，加大力度，對著左上角的尖繼續(xù)書寫，并向?qū)W生表示寫字時起筆要輕，畫彎要重，在挑鉤前要適當停頓，并且對著左上角寫出“尖”。搭配視頻中的演示畫面，加上教師的親自示范，引導(dǎo)學(xué)生先用手在空中畫出漂亮臥勾，再為漂亮月亮裝飾上小星星，寫出“心”字的三個點，令學(xué)生在觀察、訓(xùn)練過程中真正掌握寫“心”字的技巧。

（三）信息技術(shù)導(dǎo)入故事，誘發(fā)寫字興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被新奇故事所吸引，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫漢字時可以結(jié)合信息技術(shù)引入故事，使學(xué)生增強寫字興趣。教師可以發(fā)揮故事的作用，精彩導(dǎo)入課程，比如：“同學(xué)們，大家是不是在日常生活中都有聽故事的習(xí)慣呢？那你們覺得哪些故事與寫字學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)呢？”此時，搭配音樂，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所增強。在課下，學(xué)生要自主收集與寫字有關(guān)的歷史典故，并且在課堂上和同伴分享。有一次，有一名學(xué)生找到了與漢字有關(guān)的故事，王羲之的故事，并且制作成了簡短的PPT用來分享故事，當同學(xué)們聽到王羲之與漢字的故事后，情不自禁地鼓掌，對王羲之產(chǎn)生了敬佩之情。教師為了令學(xué)生進一步了解王羲之，應(yīng)為學(xué)生講述王羲之在書法方面的成就，使學(xué)生加深關(guān)于王羲之和我國書法藝術(shù)的認知，鼓勵學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)書寫漂亮的漢字。

（四）做好寫字教學(xué)準備，動畫展示漢字結(jié)構(gòu)

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐研究，在學(xué)生提高寫字能力時，他們是否對漢字書寫感興趣，直接影響后期整體寫字訓(xùn)練效果。為了切實提高學(xué)生在寫字方面的興趣，教師可采取信息技術(shù)方式，使學(xué)生先掌握簡單的漢字寫字技巧，了解基礎(chǔ)筆畫順序，按照由簡入繁原則，在潛移默化中接觸更多高難度漢字寫字技巧。例如，在講解《坐井觀天》時，教師可以聯(lián)系文本中的知識，選擇出現(xiàn)頻率較高的漢字。如“蛙”字，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)，由一個蟲子加兩個土字構(gòu)成，將漢字加以拆解，再結(jié)合動畫演示方法組合漢字。在教學(xué)過程中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，又要適當滲透正確的價值觀，比如青蛙喜歡吃害蟲，青蛙不會破壞莊稼，青蛙是有益動物，這樣可以促使學(xué)生對青蛙產(chǎn)生喜愛之情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生保護動物的意識。從漢字入手，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步掌握漢字的書寫方式，在了解書寫結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上感受寫字帶來的樂趣，從而使其自主研究更多漢字的規(guī)范，保持優(yōu)良寫字姿態(tài)。

總之，在小學(xué)語文寫字教學(xué)過程中引進信息技術(shù)有利于幫助學(xué)生營造良好的寫字情境，進一步提升學(xué)生的寫字能力，使其對寫字充滿熱情。教師通過信息技術(shù)展示漢字結(jié)構(gòu)，動態(tài)化演示漢字變化過程，極有利于獲得學(xué)生的關(guān)注，令學(xué)生長期保持注意力，對寫字學(xué)習(xí)更有信心和熱情，逐步增強寫字能力。