江蘇省徐州市金龍湖小學(xué) 楊 杰

所謂思維化課堂就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的課堂，是教師以深度課堂為載體，在教學(xué)設(shè)計、問題引領(lǐng)、探究學(xué)習(xí)、多元運用等環(huán)節(jié)設(shè)計多元活動，引領(lǐng)學(xué)生深入思考、善于探究、敢于質(zhì)疑，讓思維之花在英語課堂上綻放異彩。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

以往的小學(xué)英語教學(xué)過于依靠教材內(nèi)容，只停留在教材知識的層面，也很少注重教材間的知識聯(lián)系和深層含義，且對于學(xué)情的分析不夠合理，忽略學(xué)生的全面發(fā)展。如注重單詞默寫，閱讀教學(xué)時采用講讀式、翻譯法，致力于讓學(xué)生“懂”，而忽略閱讀中的詞匯教學(xué)和語法知識的滲透，久而久之，制約了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，運用有效手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

以六年級上冊Unit1 Story time的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教完單詞后一句句翻譯文章，然后做練習(xí)就算完成任務(wù)，這樣的教學(xué)模式忽視語法的滲透，忽視對文章深層含義即主題的揭示和感悟，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而新課改下的課堂觀，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要求從學(xué)生的興趣出發(fā)深入挖掘文本內(nèi)容，在把握教材知識的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題、巧妙安排活動，引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，展開想象的翅膀發(fā)散思維。教師也可以通過對課文中的單詞、語法知識進(jìn)行提問，以問題架起師生、生生互動的橋梁，讓問題成為思維發(fā)展的導(dǎo)火索，成為思維化課堂的載體。

例如，在課堂教學(xué)之初，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)英語繪本The emperor’s new clothes，學(xué)生快速閱讀后討論：What is the picture book about？然后，讓學(xué)生閱讀story time的文題，猜猜文章會講述一個怎樣的故事。在文本教學(xué)過程中，對于新詞匯的教學(xué)，應(yīng)改變先教單詞再講課文的“分割”方式，而應(yīng)把詞匯融入到閱讀活動中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文對新單詞、新短語的意思進(jìn)行猜測，這個猜單詞的過程，也是思維活動的過程。以magic的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生在閱讀時畫出這個單詞，猜猜這個單詞的意思并交流猜測的依據(jù)。理解和把握文本內(nèi)容時，同樣需要設(shè)計具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如巧用課文“留白”設(shè)計問題和活動：兩個騙子是怎樣騙國王的？國王聽到男孩的聲音會怎么做？通過問題引領(lǐng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和拓展延伸，增強(qiáng)課堂互動，并鼓勵學(xué)生用英語交流，提高英語學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建思維化的課堂模式。

二、注重創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生自主思維

構(gòu)建思維化英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要從多方面著手，而激發(fā)學(xué)生興趣是前提，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能真正全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，才能自主思維。

激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)自主思維的方法有很多，其中，趣味情境的創(chuàng)設(shè)是促使學(xué)生積極主動投入到和諧、快樂的課堂氛圍中、搭建學(xué)習(xí)和思考平臺的有效手段。以字母教學(xué)為例，可以將游戲融入課堂，發(fā)揮小游戲的大作用，以游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，以游戲營造趣味、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)字母A的發(fā)音時，可以融入大腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生說出含有字母A的單詞，如have、has、cap、map、apple、hand、daddy等，再融入“滾雪球”的游戲：讓學(xué)生以小組為單位，分別制作含有字母A的單詞卡片，每張卡片上只允許寫一個單詞，然后按照規(guī)則開展游戲活動。如一個學(xué)生拿出字母卡片cat，并大聲說“cat”，另一個學(xué)生拿出字母卡片dad，就大聲說“cat cat dad”，后面的學(xué)生拿出一張單詞卡片cap，就大聲說“cat cat cat dad dad cap”，以此類推，如果哪個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就給予相應(yīng)的“懲罰”，如為大家表演一個歌舞或者講一個英語小笑話等，這樣就為學(xué)生營造了快樂、輕松的課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力，為思維的發(fā)展推波助瀾。

此外，運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放英語歌曲、英語chant等，也同樣能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。再者，借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一些知識背景材料，讓圖片、視頻等為課堂增加趣點，也能誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動思考的熱情。如教學(xué)Keep our city clean時，教師可以先為學(xué)生播放英語歌曲，如《Moving》《We belong to the sea》等，通過英語歌曲為英語課堂營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，也通過對歌曲主題的討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。此外，可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)學(xué)生深入思考社會問題。仍以Keep our city clean教學(xué)為例，教師可以借助于PPT的快捷呈現(xiàn)優(yōu)勢，為學(xué)生出示校園、街道、小區(qū)等公共場合被污染的剪影圖片，再提出問題What makes our city somessy？What should we do to keep our city clean？等。這些問題的提出和交流，深化了文本閱讀主題，促使學(xué)生積極思維、主動思考，課堂因?qū)W生的參與而精彩無限。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

思維化課堂的構(gòu)建，不僅要求教師提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，更需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，并與其他同學(xué)一起探討。

小學(xué)生年齡小，對于一些不明白的問題不好意思提出來，因而教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)情，日積月累，學(xué)生的問題就越來越多。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題和困惑，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，也有助于提升教師的授課能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師應(yīng)注重問題教學(xué)的有效運用，可以針對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點以及學(xué)生的疑點提問，以問題把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)活動中。如六年級下冊Unit7 Summer holiday的Story time閱讀教學(xué)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一句話，然后提出相關(guān)問題，讓學(xué)生將原句和問題進(jìn)行對比，從而掌握提問的方法和技巧。教師可以針對The children are talking about their plans for the summer holiday提出不同的問題，如對the children進(jìn)行提問：Who are talking about their plans for the summer holiday？對are talking about their plans進(jìn)行提問：What are the children doing?對their plans for the summer holiday進(jìn)行提問：What are the children talking about？這樣的問題，不僅能引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，也能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師除了采用問題教學(xué)法之外，還應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生說出自己的困惑。在學(xué)生表達(dá)遇阻時，教師要巧妙點撥，幫助其準(zhǔn)確、順利地表達(dá)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問。在學(xué)生提出問題后，要把課堂時間留給學(xué)生，讓他們相互探討和交流，在質(zhì)疑、釋疑過程中積極互動、探索新知。

四、開展操作實踐活動，構(gòu)建動手動腦課堂

小學(xué)生喜歡動手、動腦，在課堂教學(xué)中可以融入一些操作性、實踐性活動，讓學(xué)生在動手的同時也開動腦筋，養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，提升思維水平。

以What time is it?教學(xué)為例，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些制作小時鐘的材料，如硬紙板、剪刀等。課堂上，在教學(xué)one、two、three...等新單詞以及詢問時間What time is it？句型和答語It is...之后，可以采用“慢教學(xué)”，即給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生制作小時鐘，并借助小制作開展語言實踐活動，如一個學(xué)生撥動時鐘的時針指向9點，然后問What time is it？其他同學(xué)回答It isnineo’clock.撥動指針的同學(xué)也可以變化提問的方式，如詢問Is it twelve？其他同學(xué)根據(jù)實際情況給出Yes或者No的回答。這樣的課堂，學(xué)生充分動手、動腦、動口，綜合素養(yǎng)得到提升。

再如，教學(xué)My family，學(xué)習(xí)father、mother等新單詞以及介紹家人的句型This is my...后，教師可以讓學(xué)生動手制作family tree，再依托柱狀圖介紹自己的家人。這個活動能夠滿足孩子們好動、愛玩、喜歡動手、喜歡展示自己的心理需求。為了豐富語言實踐活動，還可以鼓勵學(xué)生針對家人的職業(yè)、家中幾口人等進(jìn)行詢問，以此提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，拓展學(xué)生的知識面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

總而言之，優(yōu)化教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實踐和學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，采用有效的教學(xué)策略，最大化地彰顯教育教學(xué)價值，構(gòu)建思維化課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。