江蘇省徐州市侯集實驗小學(xué) 魏 妍

英語是一門實踐性、交際性強的學(xué)科，對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的重中之重。Story time作為譯林小學(xué)英語的重要板塊，其中包含了單元話題的核心詞匯和關(guān)鍵語法句型，是單元教學(xué)的核心部分。提升story time教學(xué)的有效性，是英語教學(xué)的首要任務(wù)。

一、根據(jù)插圖預(yù)測，訓(xùn)練思維的靈活性

思維靈活性是重要的思維品質(zhì)，思維的靈活性表現(xiàn)為善于采用新方法、新途徑解決問題，反映了智慧能力的“遷移”。而小學(xué)英語的story time，包含生動的插圖，教學(xué)中可依托圖片，讓學(xué)生進行猜測、推斷文本的主要內(nèi)容，猜想故事發(fā)展的情節(jié)，從而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

以六年級下冊Unit5 A party的story time的教學(xué)為例，首先讓學(xué)生觀察教材中的P48-49中新單詞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從ballons、drinks、fruit、snacks、toys等圖片，聯(lián)想什么場合會用到這些物品和食物，再引導(dǎo)學(xué)生思考story time可能是關(guān)于什么內(nèi)容的，從而引出Children’s Day.通過猜測，學(xué)生推測文章主要是關(guān)于過“六一兒童節(jié)”而準備禮物、物品等的內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文本中的插圖，對每一幅插圖認真分析，看看每一幅圖中的人物是誰、在干什么等。如六下Unit5 story time的教學(xué)時，首先讓學(xué)生觀察第一幅圖，教師可以作問題引領(lǐng)：Who is in thepicture？What are they doing？What are they buying the things for？等問題，在引領(lǐng)學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上，再與單元主題相聯(lián)系。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)插圖看圖說話，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、觀察能力，也有利于發(fā)展預(yù)測能力，為story time的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

再如，三年級上冊Unit5 Look at me的story time的教學(xué)，文本以愛穿新衣的女孩Yang Ling試穿新衣，讓媽媽對衣服進行評價的內(nèi)容為主，包含了服裝類的名詞，如skirt、T-shirt、jacket、cap等，以及Look at...句型，和表示夸獎的句式Cool、Nice、It isnice等等。該部分內(nèi)容中有四幅圖片，分別是展示不同的新衣以及媽媽給出的贊美的情境。為了優(yōu)化story time的教學(xué)，可讓學(xué)生仔細觀察每一幅圖片，交流穿的什么衣服、什么顏色、并猜想媽媽會給出怎樣的評價。通過四幅圖片的觀察和猜測，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生看圖猜測活動的開展，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，思維也變得多元、開放，發(fā)展了思維的靈活性。

二、運用趣味教學(xué)，訓(xùn)練思維的敏捷性

敏捷性是思維的主要品質(zhì)之一，是指思維活動的速度，也就是快速反應(yīng)能力。思維的敏捷性在story time教學(xué)中的培養(yǎng)，采用趣味教學(xué)是行之有效的方法。

趣味教學(xué)在story time教學(xué)中運用情境法備受青睞。貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境，能愉悅學(xué)生身心，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，營建樂學(xué)、善思的課堂氛圍。如三上Unit5 story time的教學(xué)時，教師首先這樣創(chuàng)設(shè)情境：Yang Ling要去參加一個魔術(shù)表演，你想看這個魔術(shù)表演嗎？你想看的話，需要完成三個任務(wù)（任務(wù)一：看卡通，畫出楊玲參加魔術(shù)表演穿的衣服；任務(wù)二：看動畫，再在課本中勾出楊玲媽媽說的話；任務(wù)三：想一想楊玲媽媽說的話起到什么作用。）這樣的情境法導(dǎo)入，會快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇：這是怎樣的魔術(shù)表演？要完成哪三個任務(wù)？更激發(fā)他們求知的欲望。其中再融入競賽元素，濃厚的閱讀氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性。

發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性，運用游戲也是有效的方法，因為游戲既能滿足兒童好玩、好動的身心特點，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。以六年級下冊Unit8 A party的story time的教學(xué)為例，在閱讀后，為了鞏固課堂上所學(xué)的詞匯，筆者設(shè)計了一個“闖關(guān)”游戲，將dancer、anstronaut、football player、pianist、dream、future、tooth等單詞以及短語care about、take care of、in the future、fly a spaceship to the moon、make people healthy and beautiful等設(shè)置為幾大關(guān)，要求學(xué)生快速拼讀出單詞、翻譯出短語，完全正確的進入下一關(guān)，直到每一個關(guān)都闖完為止，記錄時間，誰用的時間最短，誰將獲得“學(xué)習(xí)之星”的榮譽稱號。游戲的融入，story time的課堂更活躍，思維的靈活性、敏捷性都能得到培養(yǎng)。

三、運用問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

深刻性是思維品質(zhì)的重要特點之一，表現(xiàn)為能否深入思考問題，能否抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進程。對此，問題教學(xué)是有效舉措。可以用問題引發(fā)學(xué)生主動思考、深入探究，讓問題成為學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的紐帶。

以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的story time的教學(xué)為例，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以問題啟發(fā)學(xué)生思考和深入理解文本的內(nèi)容和主題，教學(xué)目標除了瞄準基礎(chǔ)知識，也指向?qū)W生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

首先從clean這個新單詞設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。提出一連串的問題：What city are you from？What do you think of your city？Isyour city clean？What isclean in your city?How tomake your city clean？這些問題，首先為學(xué)生搭建自主交流的平臺，也發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和思維力，問題將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)的主題活動中。

除了設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的問題之外，還提出難度大、探究性強的問題。如在對Keep our city clean的教學(xué)時，教師可借助情境教學(xué)，讓學(xué)生看到生活中的一些臟、亂、差的情境后，提出直擊教學(xué)內(nèi)容的問題，如What makesour city messy and dirty？學(xué)生給出Rubbish、Smoke等時，既引出課堂教學(xué)中的新單詞，也提供學(xué)生交流互動的機會。再者，設(shè)計開放性、拓展性問題。如A healthy diet的story time的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生思考Mike和Simon的飲食習(xí)慣上有哪些要改進的地方，應(yīng)怎樣改進；教學(xué)Hello時，讓學(xué)生思考日常生活中，還有哪些問候語，思考這些問候語的使用場合和注意事項；教學(xué)What do they do的story time時，學(xué)生掌握了一些職業(yè)名詞，如driver、worker之后，讓學(xué)生彼此介紹自己家人的職業(yè)，再提出問題What do you think of the jobs？以及如何看待職業(yè)問題等，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、職業(yè)觀，也發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)他們的深度思考；教學(xué)The king’s new clothes時，筆者設(shè)計了If you were the king，want would you do hearing the theboy’svoice？等，這些問題的設(shè)計和討論，可讓學(xué)生深入走進文本，在深入思考，發(fā)展思維品質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的好習(xí)慣。

四、開展編演活動，提升思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維，就是以現(xiàn)有的思維模式，提出有別于他人的想法和見解的看法。思維的創(chuàng)新性，是思維品質(zhì)的主要方面之一，培養(yǎng)和發(fā)展思維的創(chuàng)新性，不僅有助于思維品質(zhì)的整體提升，也是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)英語Story time的教學(xué)時，教師可以借助于教材的“留白”或者創(chuàng)造“留白”，讓學(xué)生在“留白”處展開想象，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

以六年級下冊Unit8 Our dreams的教學(xué)Story time為例，筆者采用“慢”教學(xué)，每讀到Miss Li和每一個學(xué)生的對話，了解了學(xué)生的將來的職業(yè)打算，就提出Guess，Why doeshe/shewant tobe...in the future？讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行合理想象，給出理由，如李老師問Mike將來的打算時，Mike回答出Iwant to be a denist后，筆者進行追問Why does Mike want to be a denist？而讓學(xué)生說出Mike想成為牙醫(yī)的理由，讓學(xué)生自主想象，積極交流；教學(xué)Good habits的story time時，筆者也不斷設(shè)計“留白”，如閱讀到Wang bing is a good boy.Hehasmany good habits時，可提出問題Guesswhat good habitsdoes Mikehave？讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

多數(shù)的Story time在結(jié)尾處都有留白，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用這些留白，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事結(jié)局，表演出故事發(fā)展的過程，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

以六年級下冊The lion and the mouse的閱讀教學(xué)為例，文章的結(jié)尾是From then on，the lion and the mousebecame friends.教師可以提出獅子和老鼠成為朋友之后會發(fā)生什么事，讓學(xué)生充分聯(lián)想和想象。再如四年級上冊Unit7 How much？Story time，閱讀教學(xué)后，可讓學(xué)生想象Yang Ling、Su hai、Mike等還會買什么，花多少錢，并角色表演出對話的過程。

思維品質(zhì)包含的要素還有很多，諸如思維的廣闊性、思維的批判性、思維的系統(tǒng)性等，需要在教學(xué)中，抓住思維品質(zhì)的方方面面，設(shè)計多元活動，點燃學(xué)生思維火花，促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究。Story time是譯林教材單元的重心，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變灌輸模式，優(yōu)化策略，寓思維品質(zhì)的培養(yǎng)于Story time之中，滲透到英語教學(xué)的各個板塊之中，以學(xué)啟思，以思促學(xué)，全面促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。