尹澤洋 李洪波

（1.菲律賓克里斯汀大學(xué)國際學(xué)院 菲律賓馬尼拉 1004；2.臨沂大學(xué)體育與健康學(xué)院 山東臨沂 276000）

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》［1］提出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程；職業(yè)教育體育課程需與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)人才。現(xiàn)階段高職教育受到廣大用人單位的一致好評，其主要任務(wù)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和具有豐富專業(yè)技能的實(shí)用人才。因此，高職院校體育教師應(yīng)合理設(shè)置課程內(nèi)容，選用合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中存在一些教學(xué)行為方面的問題，從而影響了體育教學(xué)整體質(zhì)量。

1 高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀

教育部公示的《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》顯示，2021年中職學(xué)校數(shù)量減少2571所，而高職院校數(shù)量不降反升，本科層次高職院校相比于2020年增加11 所，普通高職院校增加18 所。2022 年4 月20 日，教育部頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，并批準(zhǔn)設(shè)立了32 所職業(yè)本科學(xué)校，同時教育部制定規(guī)劃，將推進(jìn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實(shí)施好“雙高計(jì)劃”，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)。高職院校在教學(xué)模式上大力倡導(dǎo)國家提出并實(shí)施的培養(yǎng)職業(yè)高技術(shù)技能貫通型人才的需求，絕大部分高職院校都均采用教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教學(xué)模式，為高職學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中做到了能看，能摸，能操作，體驗(yàn)到了在教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做融為一體。

2 高職院校體育課開展現(xiàn)狀

隨著高職院校的增多，各高職院校在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上擴(kuò)招學(xué)生并根據(jù)學(xué)校的特色積極申報新的專業(yè)，但高職院校體育課存在很多問題。鄭克強(qiáng)等人［2］研究指出，高職院校體育課存在教學(xué)方法不明確，學(xué)生為主體的地位未得到重視等問題，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)生就業(yè)和動手能力的培養(yǎng)，體育課沒有受到重視。目前我國高職院校體育課教學(xué)中過于注重技能實(shí)踐操作能力，而忽略了技能理論的講授，學(xué)生對專業(yè)技能知識儲備不足，在沒有理論支撐的前提下，盲目進(jìn)行技能的教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)和比賽中無法將課堂教學(xué)中的積極作用發(fā)揮出來，甚至?xí)斐蓪W(xué)生身體損傷，高職院校體育教師的課程設(shè)計(jì)有待豐富與提高。教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，部分教師未能選擇當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)方法，無法結(jié)合階段高職學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至部分教師還運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，造成學(xué)生對體育課堂興趣不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，與國家指定的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不符［3］。終身體育沒有融入學(xué)生思想觀念中，教師課堂主要以動作講述為主，讓學(xué)生進(jìn)行動作的重復(fù)練習(xí)，沒有做到讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，課后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，練習(xí)只是停留在課堂之上，學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣，導(dǎo)致沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。

3 高職院校體育教學(xué)行為的時代內(nèi)涵

當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)提升存在著現(xiàn)實(shí)困境。青年興則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)，大學(xué)生的體育課和實(shí)踐活動是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，伴隨著《全民健身計(jì)劃》在高等院校體育教學(xué)中的實(shí)施，高職教育階段也把學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要求，從而對高職院校體育教學(xué)行為提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校體育教師的教學(xué)行為是在體育課堂教學(xué)過程中，教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的所采取的行為和活動。主要包括兩方面：一方面，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的教學(xué)行為；另一方面，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的具體教授行為。教學(xué)過程中的教學(xué)行為可以分為語言行為和非語言行為。語言行為主要包括教學(xué)中教師的講解、口令和提醒等方面；非語言教學(xué)行為主要包括教師的示范動作、身體形態(tài)和表情等方面。體育課堂教學(xué)行為起到了主導(dǎo)作用，是教學(xué)氛圍的主要創(chuàng)造行為。教學(xué)行為是教師和學(xué)生共同合作的行為，也是教師和學(xué)生共同表現(xiàn)的一種教學(xué)過程。

4 高職院校體育教學(xué)行為的影響因素

體育教師的教學(xué)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的決定性因素之一。豐富、恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)行為能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，最大程度避免學(xué)生課堂異常行為的產(chǎn)生，優(yōu)化體育課堂教學(xué)行為是提升體育課堂質(zhì)量的重要方法。杜良行［5］通過調(diào)查得出，高職院校教師教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，教學(xué)行為可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。教師的教學(xué)行為可以幫助學(xué)生學(xué)會人際交往的方法，樹立自信心，提高團(tuán)體意識和身體素質(zhì)。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，其中要求教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體［6］?？傊?，有效的課堂教學(xué)行為是教師的教和學(xué)生的學(xué)，所以影響體育教學(xué)行為的因素主要由學(xué)生因素和教師因素構(gòu)成［7］。

4.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生主要以“00 后”為主，“00后”學(xué)生的特點(diǎn)也是現(xiàn)階段研究的熱門話題，高職學(xué)生的特點(diǎn)也是影響體育教學(xué)行為的關(guān)鍵因素之一［8］。

4.1.1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

近些年由于受到高中教育政策的制約，高職院校生源主要來自于高中提前招生、中專注冊和對口單招，學(xué)生的入學(xué)成績普遍較低，理論知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性和自覺性較差，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，掌握程度參差不齊，從而給正常體育教學(xué)帶來了許多困難。但此類學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，思維活躍，動手能力較強(qiáng)［9］。

4.1.2 高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)特點(diǎn)

由于我國實(shí)行中考、高考淘汰式的招生錄取方式，高職學(xué)生相對于其他本科院校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的努力，從小學(xué)習(xí)成績不理想的高職生常常被認(rèn)為是不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，但高職生在思想方面積極向上，重視政治理論學(xué)習(xí)，部分學(xué)生入黨愿望強(qiáng)烈，積極參加學(xué)校團(tuán)課和黨課［10］。而更多的學(xué)生存在著團(tuán)隊(duì)意識淡薄，對義務(wù)勞動和集體活動積極性較低的現(xiàn)象，有著以自我為主，集體次之的思想觀念，缺少集體榮譽(yù)感，自我約束能力差［11］。由于缺少遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)方向，存在著盲目攀比，缺少奮斗拼搏的精神，遇見較難的課程時有回避的現(xiàn)象，不能很好地堅(jiān)持，鉆研能力較弱［12］。

4.1.3 高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職院校中，學(xué)生整體在心理方面跟本科生相比具有一定的優(yōu)勢，如有著活躍的思維和善于表現(xiàn)自己的“才華”，適應(yīng)能力較強(qiáng)，但也存在著一定的問題。通過了解，高職學(xué)生普遍存在自卑心理，由于中考、高考的失利導(dǎo)致高職生發(fā)現(xiàn)理想中的自我跟現(xiàn)實(shí)中的自我的沖突。雖然現(xiàn)階段國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但在社會上還是有部分人認(rèn)為高等教育門檻低，這些觀念無形之中給高職生帶來了一定的心理壓力［12］。

4.2 高職教師自身的影響因素

教學(xué)行為是無法做到十全十美的，需要教師考慮的因素有很多。任何體育教學(xué)行為都存在著需要改進(jìn)之處。

4.2.1 課程目標(biāo)偏離

體育課程目標(biāo)是體育教師實(shí)施課堂教學(xué)前的預(yù)期結(jié)果，同樣也是體育教師完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，體育教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)越精確、合理，根據(jù)課堂目標(biāo)指定的內(nèi)容越詳細(xì)、具體，教學(xué)行為則越有效，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度就越高，課堂效果越好。然而，課堂目標(biāo)的制定是根據(jù)學(xué)生學(xué)情所設(shè)定的，需充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，而體育教師在制定課堂目標(biāo)時并沒有做到先調(diào)研學(xué)生學(xué)情和特點(diǎn)，直接根據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的目標(biāo)，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，造成體育課堂常常為教師講和學(xué)生聽，無法培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好上的終身體育［13］。

4.2.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)化

體育教師經(jīng)過多年的長期積累，在教學(xué)與實(shí)踐上總結(jié)了一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，大學(xué)體育教學(xué)課堂是教師和學(xué)生雙邊互動活動的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的整體，沒有學(xué)生的學(xué)就不會存在教師的教，體育教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法。現(xiàn)階段體育教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上存在一些不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法沒有做到及時更新，把之前教學(xué)方法搬到教學(xué)中，甚至有教師在課堂設(shè)計(jì)上直接講授技術(shù)動作，示范后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生參與度不強(qiáng)，沒有達(dá)到體育課堂的預(yù)期效果［14］。

4.2.3 教學(xué)評價體系不科學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校的發(fā)展得到了國家的高度重視，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》文件中強(qiáng)調(diào)終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想，學(xué)生上課后體育教師怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，學(xué)生的成績評定依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，這是高職院校體育教師所面臨的問題。經(jīng)調(diào)查表明，高職院校教學(xué)評價體系仍以傳統(tǒng)評價方式為主，學(xué)生的體育成績主要由學(xué)生對學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)動技能的掌握程度、基本素質(zhì)和基礎(chǔ)的理論知識為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)發(fā)展能力缺乏過程性評價，導(dǎo)致教師只重視學(xué)生會不會，是否掌握該項(xiàng)技術(shù)，高職院校體育課一般以公共課為主，學(xué)生都來自不同的學(xué)院，不同的專業(yè)，前期對技能掌握程度參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度各不相同，評價系統(tǒng)不科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度［15］。

4.2.4 教學(xué)反思形式化

教學(xué)反思是教師課后常規(guī)的一部分，開展教學(xué)反思有助于教師針對課堂所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研究，對于教學(xué)質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。但課堂反思并沒有得到體育教師的重視，學(xué)校要求教師撰寫教學(xué)反思已經(jīng)成為體育教師的負(fù)擔(dān)，寫出的教學(xué)反思不僅沒有利用價值，也沒有深度，不根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)反思是沒有任何意義的［16］。

5 體育教學(xué)行為的提升策略

高職院校體育教師教學(xué)行為優(yōu)化策略是教師更好地開展教學(xué)任務(wù)，建立起師生溝通橋梁的重要途徑。需結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身出現(xiàn)的問題及時反思糾正，并通過有效的手段提升教學(xué)行為，促進(jìn)高職學(xué)生更好地感受體育帶來的魅力，領(lǐng)悟體育精神，積極學(xué)習(xí)知識，并運(yùn)用到實(shí)踐中，有意識地堅(jiān)持終身體育和終身鍛煉，掌握運(yùn)動技能，提高學(xué)生就業(yè)率。

5.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

根據(jù)心理學(xué)研究表明，高職院校學(xué)生正處在青年期到成年期之間的過渡階段，學(xué)生的認(rèn)識能力正處在巔峰階段，人格相對獨(dú)立。體育教師在設(shè)計(jì)課堂活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的成長階段，針對學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思想認(rèn)識，合理設(shè)置課堂模式，如根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置翻轉(zhuǎn)式課堂、講解式課堂、競賽式課堂、呈現(xiàn)式課堂、討論式課堂、小組活動式課堂、學(xué)以致用式課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正確掌握學(xué)生特點(diǎn)的同時，樹立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)有所得。

5.2 注重以學(xué)生為中心，因材施教

高職院校開展體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，素質(zhì)教育要求把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)，體育教師應(yīng)注意從構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感著手，積極開展一系列的思想教育工作，讓學(xué)生愿意參與課堂實(shí)踐活動。在實(shí)踐教學(xué)中，要充分了解高職學(xué)生的需求，及時解答學(xué)生的問題，從而讓實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生所期待的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高職課堂學(xué)生特點(diǎn)比較復(fù)雜，心理異常學(xué)生明顯增多，體育教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，巧妙采用分組教學(xué)和一對一教學(xué)模式，因材施教，讓學(xué)生接受滿意的教育。

5.3 豐富課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐為原則，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要適應(yīng)社會、滿足社會的需求。在高職院校體育教學(xué)行為中，課堂設(shè)計(jì)行為顯得尤為重要，想要達(dá)到良好的育人效果，設(shè)計(jì)時必須具備較強(qiáng)的目標(biāo)意識，體育教師要將核心素養(yǎng)貫穿于課堂活動的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)制訂教學(xué)課程方案。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論性知識的積極性不高，并且理論基礎(chǔ)較差，教學(xué)方法上應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，主要講授技能，讓學(xué)生感興趣的同時，穿插著講授體育理論知識，主要目的是讓高職學(xué)生學(xué)以致用，滿足社會需求。高職體育教師應(yīng)基于信息化手段，改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，積極使用微視頻教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.4 增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的積極性

體育教學(xué)課程與其他教學(xué)課程的主要區(qū)別在于體育課程中教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)動樂趣是體育的特質(zhì)，通過體育教學(xué)過程讓高職學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動帶來的樂趣，從而滿足高職學(xué)生對運(yùn)動樂趣的追求。教師可在課上增加多種互動環(huán)節(jié)，在語言行為和動作行為上充分與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生多講，教師注重指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分發(fā)揮高職院校教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動樂趣是優(yōu)化高職體育教學(xué)的手段之一。高職學(xué)生在不斷體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的同時，教師加以運(yùn)動理論引導(dǎo)，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到充分的調(diào)動，更好地投入接下來的學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，才是體育課程的初衷。

5.5 完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價體系的設(shè)置對學(xué)生的評價是否合理，關(guān)系到高職學(xué)生體育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，針對高職學(xué)生的實(shí)際情況，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價?，F(xiàn)階段高職院校公共體育課采用學(xué)生自主選課的模式開展教學(xué)，學(xué)生層次不同，接觸體育項(xiàng)目的時間不同，導(dǎo)致學(xué)生在選課前掌握運(yùn)動技能程度大都不同，教師教學(xué)時應(yīng)及時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、提高程度、掌握程度等進(jìn)行全方位的評價，根據(jù)學(xué)生自身的差異性合理進(jìn)行教學(xué)評價。

5.6 及時進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行為

教學(xué)反思是教師為了提升自己的專業(yè)能力，在各種教育理念和自身經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，對自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行積極反思和思考，努力尋找解決問題的辦法，重新構(gòu)建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。通過教學(xué)反思，教師努力改進(jìn)教學(xué)行為，更好地投身于教學(xué)中。教師可通過教學(xué)后記、教育敘事、學(xué)生反饋、專家聽課反饋、同事評價、文獻(xiàn)等方式反思教育認(rèn)知和教學(xué)行為。

6 結(jié)語

“夫物之不齊，物之情也”，每個時期的高職學(xué)生性格特點(diǎn)的差異都是普遍存在的，教師應(yīng)尊重不同階段學(xué)生的差異，并研究該階段學(xué)生的特點(diǎn)?！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，針對學(xué)生特點(diǎn)，體育教師應(yīng)及時優(yōu)化提升教學(xué)行為?！拔崛杖∥嵘怼?，體育教師應(yīng)及時審視自身因素，改進(jìn)教學(xué)方法。