江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖志吉

隨文練筆往往是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析與討論，而后進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)這樣的形式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，由此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在上課前，教師可提前告知學(xué)生要講解哪些內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)安排下節(jié)課的隨文練筆，讓學(xué)生自己搜集一些寫作素材。上課時(shí)，教師就可對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)于文章的理解會(huì)更加深入，此時(shí)教師就可安排學(xué)生跟隨自己內(nèi)心的感受進(jìn)行寫作，這樣的氛圍，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課文認(rèn)識(shí)更加深刻，寫作的過(guò)程還會(huì)更加順暢。

隨文練筆通常都是一些短小的文章，學(xué)生寫起來(lái)較輕松，如果能夠在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用隨文練筆，就能夠逐步提高學(xué)生的寫作水平，為日后寫出難度更高的文章打好基礎(chǔ)。

一、借助“留白”吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)語(yǔ)文課文中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，值得學(xué)生反復(fù)品讀與學(xué)習(xí)。有些作者在寫文章時(shí)喜歡留白，這樣能夠給讀者預(yù)留想象空間，深化文章的意境。語(yǔ)文教師在課堂上就可巧妙地運(yùn)用這些留白，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘或補(bǔ)充，使學(xué)生更好地感受作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí)，作者進(jìn)行了這樣的描述：“我撲到指導(dǎo)員……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”這是文中最為感人的地方，很多學(xué)生熱淚盈眶，為指導(dǎo)員感到難過(guò)。文中作者用了很多省略號(hào)，展現(xiàn)出了指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)非常虛弱，說(shuō)話非常費(fèi)力的形象?！爸笇?dǎo)員沒(méi)說(shuō)出口的話是什么？”“指導(dǎo)員說(shuō)你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)……將來(lái)如何？”教師可借助這一留白讓學(xué)生進(jìn)行想象。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠把自己當(dāng)成指導(dǎo)員，結(jié)合文章的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行描寫。有的學(xué)生寫到：“將來(lái)你們一定能夠?yàn)榻ㄔO(shè)我們的祖國(guó)做出貢獻(xiàn)，千萬(wàn)不要因?yàn)檠矍暗钠D苦環(huán)境退縮，要珍惜每一本書，它們將指引你們前行。”這樣一來(lái)，不僅能夠升華文章的主旨，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。而在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的留白處進(jìn)行隨文練筆，展開(kāi)想象：“當(dāng)爸爸在陪夜時(shí)，他的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？當(dāng)媽媽醒來(lái)看到爸爸在床邊睡著時(shí)，她又是怎么想的呢？”為了幫助學(xué)生更好地展開(kāi)聯(lián)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行描寫，學(xué)生寫到：“爸爸看著媽媽憔悴的臉十分心疼，自言自語(yǔ)道：‘你不好好照顧自己，我怎么放心出去工作呢？’”這樣一來(lái)，學(xué)生寫出的文章會(huì)更加細(xì)膩動(dòng)人。

留白本就是非常常用的手法，往往能夠使文章變得更吸引人，讓讀者產(chǎn)生無(wú)限的遐想。在教學(xué)中抓住文章中空白的部分進(jìn)行隨文練筆，就能夠幫助學(xué)生揣摩作者的內(nèi)心，補(bǔ)全作者未說(shuō)明的話，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、合理模仿

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的作品，有些文章形象活潑，有些結(jié)構(gòu)明朗，在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，由此提高學(xué)生的表達(dá)能力。為了降低寫作難度，教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況，從句子逐漸過(guò)渡到段落仿寫，讓不同程度的學(xué)生能夠結(jié)合自己的能力進(jìn)行選擇，使每位學(xué)生都能夠有所收獲。

例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)。先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者都使用了哪些修辭手法，主要描寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了排比、擬人以及比喻等修辭，描寫了時(shí)光匆匆的場(chǎng)景。隨后教師可提出問(wèn)題：“假如讓你們來(lái)描寫一種抽象的事物，你們認(rèn)為如何描寫才能將抽象的事物變得形象？”學(xué)生一邊思考，一邊整理思路進(jìn)行仿寫。有位學(xué)生嘗試描寫“幸?！?，就借鑒了作者的寫作手法，運(yùn)用排比的形式進(jìn)行了描寫：“幸福就是在雷電交加的夜晚，有一個(gè)溫暖的港灣；幸福就是當(dāng)煩惱涌上心頭時(shí)，家人能撫慰我的心靈；幸福就是當(dāng)我遇到困難時(shí)，有人愿意伸出援手……”按照此種方式，就能夠使學(xué)生順利掌握排比這種修辭手法，使文章變得更加生動(dòng)具體。而在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，作者寫到：“稻穗兒熟……長(zhǎng)了肥膘……”作者的描寫非常有畫面感，對(duì)于秋天景色的描寫出神入化，因此教師就可借助這些經(jīng)典句式讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，展開(kāi)仿寫練習(xí)。在進(jìn)行仿寫時(shí)，學(xué)生就能夠回想起自己看到過(guò)的秋天的美景，寫出的文字會(huì)更加動(dòng)人。語(yǔ)文教材中優(yōu)美的句式有很多，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，拿出不同類型的句式安排仿寫活動(dòng)，使學(xué)生逐漸規(guī)范自己的語(yǔ)言行為，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在隨文練筆的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠正確理解文章特點(diǎn)，還能夠把握文章結(jié)構(gòu)，寫作理念也會(huì)更加清晰。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)選取一些有價(jià)值的詞句來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程有所收獲。

三、穿插練筆，讀寫結(jié)合

穿插練筆往往是在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的同時(shí)融入寫作練習(xí)，是讀寫結(jié)合的最佳體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，有些學(xué)生的思維可能會(huì)逐漸混亂，容易在閱讀時(shí)分心，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法集中注意力閱讀時(shí)，就可安排隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生寫出自己的心得，這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生整理思路，還能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，當(dāng)看到人類發(fā)現(xiàn)火光時(shí)歡呼雀躍的場(chǎng)景，就可引導(dǎo)學(xué)生想象普羅米修斯看到人類一直活在黑暗與寒冷中內(nèi)心的想法，進(jìn)行隨文練筆。從普羅米修斯的角度出發(fā)，寫下他的心理活動(dòng)，從而體會(huì)到他為了帶給人類幸福不顧一切的心情，如此便可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再比如教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，當(dāng)讀到九色鹿義正言辭地教育國(guó)王時(shí)，教師就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨文練筆：“假如你是國(guó)王，此時(shí)你會(huì)怎么做？”還可引導(dǎo)學(xué)生利用文中見(jiàn)利忘義等詞語(yǔ)進(jìn)行寫作，由此便可幫助學(xué)生明辨是非，建立正確的人生觀。而在閱讀《少年閏土》時(shí)，文章第一段是非常經(jīng)典的人物描寫，不僅刻畫了少年閏土的形象，還為環(huán)境與氛圍的描寫奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生閱讀了第一段后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的想法進(jìn)行重新描寫，如：“___的天空中掛著一輪___的圓月”等。通過(guò)此種訓(xùn)練形式，能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏了豐富的文學(xué)寶藏，小學(xué)階段的隨文練筆一定要以教材為依托，讓學(xué)生通過(guò)文中的經(jīng)典話語(yǔ)體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

四、反思自我，聯(lián)系生活

情感是文章的靈魂，在開(kāi)展隨文練筆時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)做好讀書筆記，既能夠幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，還能夠使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活進(jìn)行反思，提高自我意識(shí)。

例如《姥姥的剪紙》一文就展現(xiàn)了姥姥對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做好讀書筆記，記錄下自己喜歡的好詞、好句，還應(yīng)當(dāng)寫下自己的閱讀感悟。為了讓學(xué)生更好地對(duì)自己的生活進(jìn)行反思，教師就可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“家里的老人往往都十分疼愛(ài)孩子，但是孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)離開(kāi)家，還有人記得老人對(duì)自己的關(guān)心與疼愛(ài)嗎？即使沒(méi)有忘記，又有幾個(gè)人愿意一直守著老人，就像老人無(wú)微不至地照顧自己一樣？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始反思，有些學(xué)生寫到：“我曾認(rèn)為奶奶是個(gè)古板的人，已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了，但是學(xué)習(xí)了這篇文章后我有了不一樣的看法。以后我一定要好好關(guān)心奶奶，不讓她失望?！蓖ㄟ^(guò)此種形式，就能夠幫助學(xué)生寫出真情實(shí)感，且能夠幫助學(xué)生反思自己的行為，學(xué)會(huì)理解家人，關(guān)愛(ài)家人。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是不斷強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的過(guò)程，同時(shí)也是幫助學(xué)生受到文學(xué)熏陶的過(guò)程。隨文練筆能夠?qū)㈤喿x與寫作有效地結(jié)合起來(lái)，既能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工與整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠?qū)W會(huì)如何表達(dá)自己的感想。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)與能力，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。