吳東盛，王景智，王斯斯，陳青，余嘉旎

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510300）

新冠疫情爆發(fā)后，教育界積極探索疫情防控常態(tài)化教學模式，積極落實“停課不停學”要求。如何合理整合資源，實施疫情防控常態(tài)化背景下的教學創(chuàng)新，是疫情期間“課堂革命”的關(guān)鍵問題。

1 疫情防控常態(tài)化教學實施面臨的主要問題

1.1 教學模式制約教學內(nèi)容選取的深度和廣度

教學的本質(zhì)是一種特殊的認知活動，是實現(xiàn)學生自主獲取知識及技能，并通過學習訓(xùn)練積累間接知識和經(jīng)驗的過程［1］。教學模式是用于構(gòu)成課程、專業(yè)、選擇教材、提升教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或范型，具有簡約化、概括化、理論化和相對穩(wěn)定性的特點［2］。

受疫情防控常態(tài)化影響，線上教學形式單一、封閉地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學過程的簡單機械相加［3］，教學內(nèi)容只能選取初級的知識點或技能點作為線上主要教學內(nèi)容，無法支撐教學目標的實現(xiàn)，更難以設(shè)計基于職業(yè)工作過程的教學內(nèi)容。

1.2 教學空間制約教學實施的互動性和有效性

線下課堂教學活動有固定的教學空間，職業(yè)院校專業(yè)課程大多在專業(yè)實訓(xùn)室進行，實訓(xùn)教學的環(huán)境要求能較好地完成教學實施的需求，通過教學設(shè)計及教學活動的有序開展，達到教學過程深入有效的互動效果。

疫情期間落實“停課不停學”的要求，師生在不同的空間但同一時間實施教學（此種模式稱為“異地同步”教學），專業(yè)課程要開展技能訓(xùn)練只能依賴于數(shù)字化資源（虛擬仿真技術(shù)）。一方面合理運用數(shù)字化資源設(shè)計教學實施的方式能提升教學實施的有效性。另一方面因數(shù)字化資源受開發(fā)成本、開發(fā)時間等的影響，反過來制約教學實施。如果數(shù)字化資源準備不足，“異地同步”教學實施的效果無法保障。

1.3 信息化技術(shù)制約教學評價的客觀性和全面性

疫情防控期間線上教學的評價只能針對學生學習的基本數(shù)據(jù)展開，如答題的正確率、觀看資源的時間等，主觀評價方面較難展開。技能目標和素質(zhì)目標是職業(yè)院校課堂教學評價的重要組成部分，主觀評價更能全面反映此兩項目標的成效。通過信息化技術(shù)手段可以實施過程評價和結(jié)果評價，對疫情防控常態(tài)化背景下線上教學形成有效的監(jiān)控，并縮減了監(jiān)控的成本，提升管理成效［4］。

2 高職院?！罢n堂革命”的內(nèi)涵

“教育改革只有進入課堂層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”［5］。課堂革命，要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學實施、教學評價的革命，旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展問題。

課程是職業(yè)院校培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的重要組成部分。職業(yè)院校專業(yè)課程的教學內(nèi)容革命是對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新工藝，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化改造［2］；專業(yè)課程教學實施的革命是要厘清師生的關(guān)系，在教學理念上要堅持以學生為中心的教學理念，教材內(nèi)容要及時引入真實的生產(chǎn)案例實施教學，教師改革方面要積極引導(dǎo)教師開展師生、生生深度有效的互動教學，專業(yè)課程教師需要規(guī)范示教，提升學生基于工作任務(wù)或項目分析問題、解決問題的能力［6］；教學評價的革命是結(jié)合過程評價與結(jié)果評價來綜合評定學生的學習成果和學習成效，探索增值評價。課堂革命的目標就是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和科學技術(shù)變革的要求［7］。

3 高職院?！罢n堂革命”的實施策略

3.1 探索“崗課賽證”綜合育人，重構(gòu)“課堂革命”教學內(nèi)容

“課堂革命”的核心是課堂［8］，課堂改革的重心是教學內(nèi)容的改革，教學內(nèi)容的實施依靠教師通過一定的教學環(huán)境實施，因此，教學內(nèi)容重構(gòu)是課堂革命的突破口。文獻［9］從教學環(huán)境、教學資源、教學觀念、角色轉(zhuǎn)換四個維度開展“課堂革命”，目的是讓教師通過重構(gòu)教學內(nèi)容與創(chuàng)新教學模式，將教師的角色從教學的主宰者轉(zhuǎn)變成為學生學習成長的陪伴者、資源的提供者、傳道授業(yè)的解惑者［10］。針對“二手車鑒定評估與交易”課程教學內(nèi)容過于陳舊、安全風險大、實訓(xùn)效率低等痛點，通過探索“崗課賽證”融合育人模式，展開課堂革命。

依據(jù)產(chǎn)業(yè)最新業(yè)態(tài)改革教學內(nèi)容，將“燃油車的二手車鑒定評估”調(diào)整為“新能源二手車鑒定評估流程”，“課堂革命”的教學內(nèi)容融入最新崗位“新能源二手車鑒定評估師”的“崗位核心技能”（見圖1），并對接全國職業(yè)院校技能大賽、“1+X”證書內(nèi)容通過校企融合共同開發(fā)新型活頁式教材、工作手冊等補充常規(guī)教材的不足，使得教學內(nèi)容對接“崗位能力”、對標《課程標準》、對應(yīng)“技能大賽”競賽內(nèi)容、對照“1+X”證書考點。

圖1 教學內(nèi)容重構(gòu)

3.2 依托智慧課堂，優(yōu)化“課堂革命”的實施步驟

智慧課堂是指師生在智慧教室中開展具體的教學活動，經(jīng)由“人-機-技術(shù)”協(xié)同工作，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以完成的教學互動，最終指向?qū)W生智慧能力的發(fā)展［11］。疫情防控期間受到教學空間的制約，通過“人-機-技術(shù)”協(xié)調(diào)工作，利用“智慧課堂”實施異地同步教學，旨在探索教學方法的改革，有效提升學生疫情防控期間的學習體驗。

文獻［12］提出多模態(tài)學習分析（Multimodal Learning Analytics，MMLA），就是利用多種信息化分析技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)、）對學習過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)（語言、表情、手勢、肢體動作等）進行同步采集、整合處理和融合分析，以揭示復(fù)雜學習環(huán)境中的學習機制。通過多模態(tài)學習分析，疫情防控期間教學實施利用智慧課堂從學情分析、環(huán)境搭建、資源使用、信息化技術(shù)、空間布局、協(xié)調(diào)合作、及時互動七個步驟設(shè)計疫情防控異地同步教學方案，并通過信息化平臺獲取相關(guān)評價數(shù)據(jù)實施教學評價。評價要素參考文獻［6］的要求進行設(shè)計，具體見表1。

表1 智慧課堂的教學實施與評價

3.3 直面疫情防控常態(tài)化，創(chuàng)新“課堂革命”的教學模式

樹立以學生為中心的教學理念，構(gòu)建符合本門課程特點與實際情況的“理虛實+證”一體化教學模式：以“專業(yè)教學標準”知識目標為理論講解內(nèi)容，以校企合作研發(fā)的純電動汽車高壓安全防護VR虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真軟件為虛，以理實一體化實訓(xùn)中心為實，以“1+X”證書輪轉(zhuǎn)形式實訓(xùn)，將理論教學、虛擬仿真、實操訓(xùn)練有機融合， “理虛實+證”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，切實解決新能源二手車鑒定評估教學存在的“安全風險高”“實訓(xùn)效率低”等問題，突出學生主體地位，提高了二手車鑒定課堂的教學效果。

本“課堂革命”教學內(nèi)容“任務(wù)一：新能源汽車評估準備”于疫情期間采用網(wǎng)絡(luò)直播課的形式“異地同步”開展。通過對“學習目標”“學習內(nèi)容”“學習者特征”分析，通過“超星學習通”平臺發(fā)布學習任務(wù)，學生進行視頻學習、虛擬仿真訓(xùn)練后，通過“人工智能學習助手”進行學習結(jié)果分析，教師綜合學生學習的個體和總體數(shù)據(jù)研判后確定教學目標，如圖2所示。

圖2 教學設(shè)計過程

課堂教學采用“理虛實+證”一體化教學模式的實施，針對學生 “尚未掌握知識與技能點”靈活組織教學，通過同步錄播、騰訊會議、視頻實時同傳等信息化手段結(jié)合自主研發(fā)的“具有屏幕中心定位功能的直播安全帽”等工具實施“實訓(xùn)”教學，如圖3所示，針對“新能源汽車電機號鑒別”這一知識點，通過師生深度有效的互動有效實施教學。學生返校后通過“1+X”證書輪轉(zhuǎn)實訓(xùn)鞏固線上學習的效果，有效銜接疫情前后的教學。

圖3 疫情期間實施“理虛實+證”一體化教學

3.4 提升信息化技術(shù)應(yīng)用水平，探索“課堂革命”的增值評價

教學診斷與改進是“課堂革命”的監(jiān)控環(huán)節(jié)，通過改革教學評價，探索增值評價，校驗疫情防控常態(tài)化教學質(zhì)量，促進學生全面成長。

增值評價是以學生為主體，以學生的學習目標（包含素質(zhì)、知識、技能三維目標）為研究對象，通過教師的教學輸出值與教學投入值之間的增量對教學效能進行客觀評價。增值評價是揭示教學發(fā)展效果的一種發(fā)展性評價方式，其關(guān)注點是縱向評價的增值［13］，可以得出學校與教師投入的增量、學生投入的增量等對輸出值的貢獻。增值評價的優(yōu)勢是能夠?qū)C合能力（含素質(zhì)目標）做出客觀評價，其評價結(jié)果為“持續(xù)診斷與改進”環(huán)節(jié)提供定量和定性的參考。增值評價的客觀性依賴于信息化手段的有效融入，本“課堂革命”采用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集教學過程中的教學數(shù)據(jù)，利用“學生學習經(jīng)驗值”“學習報告”“經(jīng)驗值明細”“設(shè)置角色”等數(shù)據(jù)分析學生學習成長軌跡，通過對比記錄的數(shù)據(jù)，自動形成雷達圖等進行增值評價，通過大數(shù)據(jù)增值評價系統(tǒng)可以對學生徐某的學習效果做出定性和定量的評價，也能看出學生的個性化學習效果與學習成果。

4 實施效果分析

本“課堂革命”以2018級汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)（1）班學生為實施對象，疫情期間采取“異地同步”方式教學，學生成果數(shù)據(jù)均通過增值評價分析系統(tǒng)導(dǎo)出，選取了學習興趣、三維目標（知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標）的達成度、“1+X”證書的通過率等為評價參量。

4.1 三維目標有效完成，學生學習興趣提升明顯

與2017級相比，學生學習興趣提升27.5%，知識目標和技能目標均有所提升，見圖4-（a）、圖4-（b）。通過校企深度融合，對接企業(yè)標準設(shè)計的三維目標及各任務(wù)考核優(yōu)秀率均達20%以上，見圖4-（c），說明利用優(yōu)化后的“異地同步”教學策略，能有效突破疫情防控期間“教學空間”“教學模式”的制約，有效完成預(yù)定教學目標。

圖4 學習興趣與三維教學目標效果統(tǒng)計

4.2 對接崗位，實現(xiàn)學習能力向崗位能力遷移

“1+X”證書制度是學生學習成才的助手，本“課堂革命”教學內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的需求修訂《人才培養(yǎng)方案》，將“1+X”證書考核的內(nèi)容與教學內(nèi)容融合，實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)服務(wù)相融合”“教學內(nèi)容與職業(yè)等級標準相融合”“教學實施過程與實際生產(chǎn)過程相融合”的三融合，實施任務(wù)教學即實施崗位能力訓(xùn)練，“1+X”證書的通過率可以評價學習能力向崗位能力遷移的效果。

本“課堂革命”的教學內(nèi)容以吉利新能源汽車項目為依托，學生參加“1+X”證書的考核，通過率為 91%，比 2017 級提升了 10%，效果良好。

5 結(jié)語

疫情防控常態(tài)化背景下“課堂革命”依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的優(yōu)勢，通過“崗課賽證”融合育人實施“課堂革命”，確?！巴Ｕn不停學”的同時不降低教學質(zhì)量，有效銜接疫情前后的教學，給學生深刻的學習體驗。本“課堂革命”案例獲得“2020 年全國職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽一等獎”，閉幕式點評認為本案例“創(chuàng)新疫情防控常態(tài)化教學模式”［14］，值得推廣。