柯貞金

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，必須加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革，全面推進(jìn)課堂革命，提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。無論是推進(jìn)課堂革命，還是強(qiáng)調(diào)因材施教，核心都是圍繞“人人成才”，成才的對象是學(xué)生，如何讓學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)，是職業(yè)教育過程中不可忽視的原本初心。但是高職院校過去發(fā)展的20多年，仍舊存在教材陳舊、教法過時、“雙師”短缺的情況。針對高職院校教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行教師、教材、教法三要素的優(yōu)化與完善，推進(jìn)教學(xué)模式改革，不僅是提升教育教學(xué)成效的現(xiàn)實(shí)性需要，也是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的核心著力點(diǎn)。因?yàn)椋案牡缴钐幨钦n程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材?！保?］深入推進(jìn)“三教”改革，是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)。

1 “三教”改革的實(shí)踐需求與時代要求

教育教學(xué)改革是一個具有時代生命活力與實(shí)踐發(fā)展需求的命題。我國職業(yè)教育如何走出普通教育的長期影響，在變革中彰顯其類型屬性，在產(chǎn)教融合、校企合作中推進(jìn)教育教學(xué)改革，是教育教學(xué)的實(shí)踐需求。2019年4月8日，教育部職成司副司長謝俐在《中國特色高職教育發(fā)展的方位、方向與方略》一文中明確提出了職業(yè)教育的“三教”改革的概念，指出“要推動職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團(tuán)隊；健全教材建設(shè)規(guī)章制度，組織建設(shè)量大面廣的專業(yè)核心課程教材，遴選發(fā)布一批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材；普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，推廣混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式。”［2］因此，“三教”改革是“職業(yè)教育院校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口”“夯實(shí)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)”“職業(yè)教育體現(xiàn)類型教育特色的關(guān)鍵路徑”。［3］

1.1 實(shí)踐是“三教”改革的試驗(yàn)田

實(shí)踐發(fā)展需求是“三教”改革的原始動力，也是檢驗(yàn)“三教”改革成效的最終戰(zhàn)場。首先，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道功能，提升教育教學(xué)實(shí)效，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)今“三教”改革實(shí)踐的強(qiáng)烈需求。如何強(qiáng)化關(guān)于堅定共產(chǎn)主義理想和中國特色社會主義信念教育在課堂教學(xué)中所形成的深入影響，教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國意識，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，全面塑造為中華民族偉大復(fù)興而擔(dān)當(dāng)重任的奮斗者，都成為立德樹人在教育教學(xué)實(shí)踐中的強(qiáng)烈要求。其次，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變著原有知識的存儲與呈現(xiàn)狀態(tài)，改變著教育教學(xué)的存在形態(tài)，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，技術(shù)支撐下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師主體與學(xué)生個體的即時多向互動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)時空的全面突破，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)資源的無限性掌握，實(shí)現(xiàn)著多種場景的切換與融合等等，教育教學(xué)必須做出相適應(yīng)的系統(tǒng)性改革。其三，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與快速發(fā)展對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了新的要求，這就要求教育教學(xué)需要在滿足實(shí)踐發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)性的變革推進(jìn)，這是由教育教學(xué)培養(yǎng)人才的基本屬性決定的，也是由當(dāng)今科技迅猛發(fā)展所推進(jìn)的，同時也是在發(fā)展心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、學(xué)科科學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的學(xué)習(xí)革命所推進(jìn)的。

1.2 把握“三教”改革的時代方向

只有將“三教”改革置身于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的系統(tǒng)之中，才能形成對“三教”改革發(fā)展脈搏的清晰把握，才能形成助力職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的長遠(yuǎn)與整體成效?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”中提出“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，……大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”的具體要求。其中，“加大人力資本投入”意味深遠(yuǎn)，飽含著國家對職業(yè)教育改革的時代性核心要義的研判，反映出國家對職業(yè)教育發(fā)展的階段性關(guān)鍵內(nèi)容的深刻思考，是職業(yè)教育改革措施的指導(dǎo)方針，也是教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)改革的貫徹落實(shí)的著力點(diǎn)；同時也是教育教學(xué)改革的建設(shè)路徑，這為當(dāng)今時代的“三教”改革提供了總的遵循和基本依據(jù)。如何增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，陳子季司長從宏觀維度提出了四個層面的思考與意見：類型特色是職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)變局的發(fā)展基點(diǎn)，多元辦學(xué)是增強(qiáng)適應(yīng)性的關(guān)鍵內(nèi)核，融合發(fā)展是增強(qiáng)適應(yīng)性的基本路徑，開放水平是評價適應(yīng)性的重要表征，這為“三教”改革提供了從宏觀層面進(jìn)行頂層審視的具體維度。

2 “三教”改革的關(guān)系及內(nèi)涵

“三教”改革，源于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革對教育教學(xué)改革的要求，它體現(xiàn)在課堂改革中，課堂則通過教師、教材、教法這三維來表現(xiàn)。約翰·杜威認(rèn)為“教材直接包含在社會交往的情景之中，在于了解學(xué)生和教材的相互影響，……教師不應(yīng)該注意教材本身，而是注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！保?］在“三教”改革中，教師是根本，回答誰來改的問題；教材是綱要，回答改什么的問題；教法是關(guān)鍵，回答怎么改的問題。

2.1 誰來改：教師改革是“三教”改革的核心

2017年9月8 日，教育部原部長陳寶生發(fā)表《努力辦好人民滿意的教育》一文，提出“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！保?］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要推進(jìn)“課堂革命”，就要讓課堂的諸要素圍繞學(xué)生的需求來改革。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就需要教師將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為課堂的三個最重要維度，教師、教材、教法都必須圍繞“以學(xué)生為中心”的理念來進(jìn)行改革。三大要素的主觀要素、核心要素是人，是教師，是課程教學(xué)計劃的制訂者，是教材的選擇或編寫者，是教法的實(shí)施者。因此，課堂革命首先是教師的革命。教師要以學(xué)生為主體來設(shè)計個性化課程，具體到職業(yè)教育的課堂，就是要求引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時，教師要緊抓立德樹人的使命，將德育融入到課堂教學(xué)中，落實(shí)課堂開展立德樹人主陣地的作用?？傊叭獭备母锍晒Φ年P(guān)鍵是教師，是教師自我的改革，是一個痛苦的自我革命過程，只有成功推進(jìn)教師改革，才能推動教材與教法改革。因此，“三教”改革改到痛處是教師。

2.2 改什么：教材是“三教”改革的基礎(chǔ)

教材是教學(xué)內(nèi)容的固化形式，是落實(shí)課程教學(xué)、開展人才培養(yǎng)的載體。隨著生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代日益加速，當(dāng)前職業(yè)院校教材建設(shè)滯后于生產(chǎn)技術(shù)的更新，導(dǎo)致新技術(shù)、新流程等不能及時納入教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況脫節(jié)；或者存在教材改革落后時代、教材選用不規(guī)范、缺乏線上線下相結(jié)合的“立體式”教材等問題。推進(jìn)教材改革與創(chuàng)新，要抓住課程建設(shè)這一核心，在“中國制造2025”“技能中國行動”等國家對創(chuàng)新、科技行業(yè)發(fā)展及技能人才在國家戰(zhàn)略層面提出明確要求的背景下，積極充分調(diào)研企業(yè)對人才核心能力需求及新技術(shù)使用情況的基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新標(biāo)準(zhǔn)，制訂課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計適合的教學(xué)方法，完善教學(xué)大綱，聯(lián)合編寫或開發(fā)教材。因此，教材改革應(yīng)與教學(xué)改革密不可分：教材是課程的重要載體，也是教學(xué)的重要依據(jù)；教材改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等多方面的改革；教材改革是對教師改革的指引，是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也為教法改革提供解決方案。因此，“三教”改革落到實(shí)處是教法。

2.3 怎么改：教法改革是“三教”改革的關(guān)鍵

教法改革是教育教學(xué)改革的永恒課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是“三教”改革的關(guān)鍵。教法改革是教學(xué)模式的改革。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征，職業(yè)院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，因此，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境開展生產(chǎn)性教學(xué)，廣泛采用任務(wù)制、項目制、情景式教學(xué)模式改革，依托在企業(yè)開展雙邊、多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、眾創(chuàng)空間，推動職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中因材施教、在實(shí)踐中學(xué)。教法改革是教學(xué)手段的改革，隨著“信息技術(shù)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新迭代的同時，運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進(jìn)教師不斷運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教法，利用信息技術(shù)選擇數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)線上線下融合教法改革。推進(jìn)教法改革，是為了改善課堂教學(xué)環(huán)境，增加課堂教學(xué)吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。再好的教育理念與改革思路，最終需要最合適的教育方法來實(shí)現(xiàn)。怎么改，已成為擺在“三教”改革面前的難題，因此，“三教”改革改到難處是教法。

3 “三教”改革的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 以“四個能力”建設(shè)推進(jìn)教師改革

教師改革是為了更新教師教育理念，提升教師能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師改革的關(guān)鍵是提升教師的核心能力，職業(yè)院校教師的核心能力包括專業(yè)能力、教研能力、教學(xué)能力、動手能力、科技創(chuàng)新與社會服務(wù)能力。

（1）完善教師培訓(xùn)制度，夯實(shí)教師專業(yè)能力。教師專業(yè)能力是教師在自已專業(yè)領(lǐng)域的能力，一是專業(yè)知識的掌握。教師專業(yè)知識必須深而廣，“深”即是對專業(yè)知識掌握的精與透，即教師必須對專業(yè)知識掌握達(dá)到一定深度，了解并掌握專業(yè)知識的前沿，具備開展專業(yè)研究的能力?！皬V”即教師掌握專業(yè)知識的廣博性。教師不僅要精通某專業(yè)領(lǐng)域，還要對相關(guān)專業(yè)、交叉專業(yè)有較為廣泛的認(rèn)識。當(dāng)前知識交叉融合十分廣泛，崗位需要復(fù)合型技術(shù)技能人才，教師需要掌握相關(guān)交叉知識，才能培訓(xùn)以上人才。二是專業(yè)技能的掌握。職業(yè)院校的教師不僅僅是理論知識的傳授者，還是技能的演示者。只有這樣，才算合格的“雙師”型教師。要落實(shí)產(chǎn)教融合，采用理實(shí)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，教師在教學(xué)中既有理論知識的傳授，也有實(shí)踐技能的演示。教師在實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)踐方面的言傳身教是職業(yè)院校教師的必備技能。積極完善教師培訓(xùn)制度，組織教師參加專業(yè)實(shí)踐、國內(nèi)外訪問進(jìn)修、新教師崗前培訓(xùn)、教學(xué)微格演練、名師名課堂、教學(xué)觀摩、教學(xué)能力提升工作坊、教育技術(shù)培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)、科研與技術(shù)服務(wù)能力提升講座等培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師培訓(xùn)經(jīng)?；?、系統(tǒng)化，提高教師的“課程思政”教學(xué)能力與信息化應(yīng)用能力。無論是專業(yè)知識還是技能，教師必須打破原有的觀念，在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提升自已，不斷在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該是教到老，學(xué)到老，實(shí)踐到老。

（2）實(shí)施“寓教于研”計劃，提升教師教研能力。優(yōu)秀的教師不僅只在平凡的崗位上完成教學(xué)任務(wù)，完成培養(yǎng)計劃，而且善于思考，善于實(shí)踐，勇于總結(jié)。他能思考如何解決教學(xué)中面臨的問題，用創(chuàng)新思路開展教學(xué)改革，選擇教學(xué)方法組織教學(xué)并開展實(shí)踐，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并將其形成具有可推廣性的案例、模式或升華成理論性成果，在更大范圍內(nèi)開展實(shí)踐，惠及更大群體。具體如開展學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，利用教學(xué)資源庫建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，開拓豐富教研資源庫。教師教育教學(xué)研究的提升，既有助于推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，也有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，還有助于提升職業(yè)院校教師的基本能力。

（3）開展教學(xué)競賽及研討活動，強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。除了教師應(yīng)具備的表達(dá)、組織等能力外，還應(yīng)具備專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的掌握與設(shè)計能力，還有教學(xué)實(shí)施能力和評價能力等。職業(yè)院校的教師必須具備實(shí)驗(yàn)演示、技能展示、項目任務(wù)生產(chǎn)等方面能力，否則就是紙上談兵。大力開展教師教學(xué)競賽及研討活動，讓教師“贏在課堂”，提升全體教師信息化教學(xué)、課程思政教學(xué)等教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)育人。組織教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班，以提高教師教學(xué)技能為目標(biāo)，包括教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織能力，全面提升教師教學(xué)水平。定期推送教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法等推文，促進(jìn)教師理論水平的持續(xù)提升。建立服務(wù)教學(xué)能力提升的導(dǎo)師庫，通過教學(xué)競賽、名師選拔，或校內(nèi)外優(yōu)秀教師引入等方式，充實(shí)導(dǎo)師庫導(dǎo)師團(tuán)隊。選拔種子教師、打造名師工作室等教師平臺，既為教師帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)提供平臺，又服務(wù)于教師職業(yè)生涯發(fā)展。

（4）優(yōu)化科研育人評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教師科研與服務(wù)能力?？蒲信c技能服務(wù)是職業(yè)院校除了人才培養(yǎng)之外的另一大功能，職業(yè)院校的科研社會服務(wù)注重產(chǎn)教科融合，致力于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)用。轉(zhuǎn)化靠平臺靠技術(shù)，但歸根到底是靠人，靠教師及學(xué)生的參與。因此，科研與技能服務(wù)是職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)具備的技能和應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)。教師在掌握精深的專業(yè)知識后，可以依托平臺開展技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)新研究，為企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，或以創(chuàng)新技術(shù)提升生產(chǎn)力，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。建設(shè)產(chǎn)教科聯(lián)合平臺，寓教于研，將研究或生產(chǎn)項目引入到課堂中，推進(jìn)面向產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式“產(chǎn)教科一體”的人才培養(yǎng)模式改革，探索專業(yè)交叉復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，全面支撐教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人。

3.2 抓住“四個關(guān)鍵”推進(jìn)教材改革

（1）把握教材先進(jìn)性。教材改革要體現(xiàn)先進(jìn)性。一是政治上的先進(jìn)性。教材應(yīng)該堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向。必須體現(xiàn)政治立場堅定，堅持社會主義的教育方針，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定政治信念，站穩(wěn)政治立場，遵守政治紀(jì)律。教育部部長陳寶生在《2017年全國教育工作會議工作報告》中說到教材時曾強(qiáng)調(diào)：“教材體現(xiàn)國家意志”“切實(shí)保證教材的正確政治方向和價值導(dǎo)向”，要實(shí)現(xiàn)這種導(dǎo)向，教材就必須以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論等先進(jìn)的思想作引領(lǐng)。二是學(xué)術(shù)上的先進(jìn)性。教材要體現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量，其內(nèi)容必須體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性。因此教育要及時將前沿的學(xué)術(shù)成果及研究方向融入其中，讓學(xué)生能及時了解最新的知識及本領(lǐng)域發(fā)展的方向，激勵其攀登學(xué)術(shù)高峰的遠(yuǎn)大志向。只有在政治上、學(xué)術(shù)上均體現(xiàn)出先進(jìn)性，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（2）重視教材適應(yīng)性?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》對于職業(yè)教育教學(xué)改革提出明確要求：“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)探索‘雙主編制’，及時吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，編寫一批精品教材。以此解決職業(yè)院校的教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題?！边@些都是對教材適應(yīng)性的明確指示。因此，教材應(yīng)及時更新內(nèi)容，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新技術(shù)、新崗位的要求，適應(yīng)項目式教學(xué)、模塊化教學(xué)的需要，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、線上線下相融合的混合式教學(xué)等泛在教學(xué)模式的需要。要鼓勵教師使用數(shù)字化教材、活頁式教材、工作手冊式教材等新型教材，配套開發(fā)信息化教學(xué)資源和真實(shí)性教學(xué)項目，建立內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)需求、動態(tài)更新的教材和教學(xué)資源體系。如，使用活頁式教材，當(dāng)新技術(shù)新規(guī)范更新后，教師可以自由插入幾頁新內(nèi)容，既有利于開展個性化教學(xué)，又解決了教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的問題。

（3）推進(jìn)教材數(shù)字化。數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用數(shù)字化技術(shù)并兼容圖、文、聲、像等多媒體功能，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類學(xué)習(xí)終端的互動性教材。它具有信息的多維化、內(nèi)容的海量化、閱讀的交互化、形式的多樣化、傳播的網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求：“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源?！边@種信息化資源既可以是數(shù)字化教材，也可以是數(shù)字化的教材補(bǔ)充材料，既涵蓋紙質(zhì)教材具備的內(nèi)容，還可增加諸如教學(xué)大綱、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、典型案例、課后練習(xí)、模擬試題、與紙質(zhì)教材內(nèi)容相配套的教學(xué)課件、音視頻資料以及相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的知識拓展等內(nèi)容。數(shù)字化教材作為教材的一個重要組成部分，要求教師對計算機(jī)知識和數(shù)字化素材進(jìn)行編輯加工的能力，概括來說，應(yīng)具備整體設(shè)計能力、頁面處理能力、視聽處理能力、技術(shù)操作能力。

3.3 落實(shí)“四融入”“五互動”推進(jìn)教法改革

（1）落實(shí)黨建思政、信息技術(shù)、真實(shí)項目、傳統(tǒng)文化四要素有機(jī)高效融入課堂。一是要加強(qiáng)黨建思政融入課堂。課堂是立德樹人的主陣地，對學(xué)生的人生觀、價值觀以及品格素養(yǎng)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何教育和引導(dǎo)學(xué)生，校準(zhǔn)價值航向，為黨和國家培育德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人，那就需要用先進(jìn)的理論武裝學(xué)生，用高尚的品德修煉學(xué)生。因此，教師“政治要強(qiáng)、情懷要深”，教師要將黨建思政融入課堂，深入解授馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。通過課程思政涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，奠定學(xué)生厚重的人生底色。二是信息技術(shù)融入課堂。教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)運(yùn)用設(shè)計到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分運(yùn)用信息化平臺及教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，掌握信息技術(shù)技能，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；師生課后利用網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，教師及時掌握學(xué)生反饋的信息，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，學(xué)生在潛移默化中掌握信息技術(shù)，提升對信息技術(shù)使用的興趣。三是真實(shí)項目融入課堂。職業(yè)教育是知識與技能并重的教育，將真實(shí)項目融入課堂，這種項目可以是企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項目、研究項目，也可以是競賽項目，還可以是由老師設(shè)計的任務(wù)化項目，將真實(shí)項目引入課堂，可以圍繞真實(shí)項目開展理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合中不斷掌握新知識新技能；拉近教學(xué)與市場、企業(yè)的距離，學(xué)生在掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，具備職場所必須的市場觀念與實(shí)戰(zhàn)能力，加速學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)換。四是傳統(tǒng)文化融入課堂。中共中央國務(wù)院近期做出重大國策：2025年前全面復(fù)興傳統(tǒng)文化，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于包括職業(yè)教育的各個領(lǐng)域，全方位融入學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)前職業(yè)教育的三教改革必須將傳統(tǒng)文化融入課堂，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化塑造學(xué)生臻于至善的個性品格，涵養(yǎng)學(xué)生追求卓越的匠心精神，熏陶學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的價值觀念，培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度，全面、完整、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（2）推進(jìn)場景體驗(yàn)、平臺媒介及理論實(shí)踐資源的“五互動”法，即師生互動、生生互動、師師互動、場景互動、平臺互動。師生交互、生生交互是常規(guī)課堂或線上課堂提升學(xué)習(xí)效果、營造學(xué)習(xí)氣氛的基本方式。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^開發(fā)校企遠(yuǎn)程互動教學(xué)系統(tǒng)，通過智慧校園建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、多場景、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作教學(xué)與教研的目標(biāo)。一方面可以通過教學(xué)中即時連線企業(yè)，或者兼職教師直接通過網(wǎng)絡(luò)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師生互動和教研活動，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)兼職教師“遠(yuǎn)程教學(xué)直播”，落實(shí)師師互動；另一方面，企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備及工作場景即時進(jìn)入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)時、先進(jìn)的工作環(huán)境，落實(shí)場景互動。學(xué)校還可以將校內(nèi)信息化教學(xué)資源與校外平臺教學(xué)資源進(jìn)行對接，實(shí)現(xiàn)平臺互動，教師可利用豐富的資源，以較低的成本快速建設(shè)若干個性化課程，從整體上推進(jìn)課程的模塊化建設(shè)；學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下自由選擇課程或模塊化教學(xué)資源，開展個性化自主學(xué)習(xí)。通過校企師生充分交互，共同對教材、教法進(jìn)行共創(chuàng)、研發(fā)，推動紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的有機(jī)聯(lián)系，提高教材服務(wù)課程教學(xué)的能力，推進(jìn)產(chǎn)教融合、開發(fā)一批校企合作教材，建造“智慧教室”實(shí)施數(shù)字化賦能課堂教學(xué)，信息技術(shù)融入教與學(xué)的全要素、全過程，推進(jìn)線上線下融合的教學(xué)改革；適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，真正推動“課堂革命”教學(xué)改革。

4 結(jié)語

職業(yè)院校的核心功能是人才培養(yǎng)，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為職業(yè)院校的核心競爭力的關(guān)鍵因素，人才培養(yǎng)最終落實(shí)在課堂這個“主渠道”，因此，課堂革命成為職業(yè)教育改革的共識。因此，“三教”改革是開展課堂革命的落實(shí)方式，是解決當(dāng)前課堂問題的關(guān)鍵舉措，也是培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著技術(shù)的發(fā)展，三教改革也不斷深入，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐，“三教”改革永遠(yuǎn)在路上。