許瓊燕

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

教師發(fā)展是提高立德樹人質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，校園文化建設(shè)是充分發(fā)揮“以文化人”和“以文育人”優(yōu)勢的根本抓手，兩者都是推動高職教育“提質(zhì)培優(yōu)”、增強適應(yīng)性的重要內(nèi)容。然而，長期以來，由于高職教育的特點，高職院校往往關(guān)注技術(shù)技能教育卻忽視了校園文化建設(shè)，學(xué)界也鮮有對高職校園文化建設(shè)的研究成果，制約了高職院校辦學(xué)內(nèi)涵的提升。在職業(yè)教育大有可為、大有作為的背景下，有必要梳理清晰校園文化與教師發(fā)展的邏輯關(guān)系，探索構(gòu)建有利于教師發(fā)展的校園文化建設(shè)路徑，進而促進兩者的相容發(fā)展。

1 高職校園文化與教師發(fā)展的內(nèi)涵闡釋

參照羅賓斯對組織文化的定義，校園文化可以理解為是以學(xué)校教師、學(xué)生等群體成員為主體，共同創(chuàng)造的具有學(xué)校個性特點的物質(zhì)形態(tài)和觀念形態(tài)的文化總和［1］。高職校園文化則是在不同教育類型下，參與高職教育的教師（含兼職教師）、學(xué)生、企業(yè)等多元主體，在技術(shù)技能人才培育、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、社會服務(wù)等過程中逐漸產(chǎn)生并經(jīng)過歷史的篩選后，被大多數(shù)高職院校教師、學(xué)生等成員所共同遵循的物質(zhì)形態(tài)、價值理念、行為規(guī)范及其活動結(jié)果的綜合，具有“以文化人”“以文育人”的功能優(yōu)勢。具體而言，高職教育由于企業(yè)、行業(yè)參與辦學(xué)，帶來辦學(xué)主體的多樣，具有明顯的類型化辦學(xué)特征；培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實際上是“高等性”和“職業(yè)性”并存，因而高職教育中產(chǎn)教融合、校企合作是基本原則；理論與實踐并重要求教師具有“雙師”素養(yǎng)，具備開展理實一體教學(xué)模式的能力；培養(yǎng)的學(xué)生要知行合一，就需要學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，這些使高職院校的校園文化具有其特殊性，這些特殊性體現(xiàn)在諸如多元合作的辦學(xué)文化、產(chǎn)教融合的育人文化、理實一體的教學(xué)文化以及工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)文化。這些文化特征并非是孤立存在的，它對教師發(fā)展具有特殊的影響。

教師發(fā)展應(yīng)該是一個整體的概念，是指教師通過各種途徑使自身綜合素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、身心素質(zhì)得到持續(xù)提高，既包括專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)的增長、教學(xué)能力的提升等，也包括身心上的發(fā)展。高職教師發(fā)展也是整體的概念，是一個個體和群體全面提升的過程，具體體現(xiàn)在五個層面和兩種關(guān)系。第一、身心層面，除了身心健康外，核心是師德境界的提升，關(guān)鍵是對教師職業(yè)的熱愛，根本是要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；第二、教育教學(xué)層面，是要促進高職教師課程建設(shè)能力、課程實施能力以及課程評價能力的提升，全面提高理論教學(xué)和實踐操作及指導(dǎo)的能力；第三、學(xué)術(shù)研究層面，是要提升教師的科研能力，根本上是要“教研相長”，讓科研服務(wù)教學(xué)質(zhì)量的提升；第四、專業(yè)實踐，“雙師素質(zhì)”的特點就是體現(xiàn)在專業(yè)實踐和技術(shù)操作方面，是高職教師發(fā)展的重要一環(huán)。第五、技術(shù)服務(wù)層面，教師要能夠為企業(yè)技術(shù)革新提供技術(shù)服務(wù)，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量服務(wù)，包括技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力及技術(shù)應(yīng)用能力等。五個層面不是孤立的、封閉的，而是全面的、系統(tǒng)的，彼此難以割裂、相互影響、相互制約。兩種關(guān)系是個人與集體的關(guān)系，個人而言，關(guān)注并促進教師在工作狀態(tài)、師德師風(fēng)、身心健康、人際交往等方面的發(fā)展；集體而言，通過組建團隊、改善工作環(huán)境、營造公平氛圍等促進教師發(fā)展［2］。

2 高職校園文化與高職教師發(fā)展的邏輯關(guān)系

高職校園文化與高職教師發(fā)展看似是兩個毫不相關(guān)的概念，但彼此之間卻有深刻的邏輯關(guān)系，存在相互滲透、相互作用的關(guān)系。所謂相互滲透是指高職校園文化建設(shè)和高職教師發(fā)展之間存在共同的因素，彼此相互交融，“你中有我、我中有你”的狀態(tài)，例如高職教師的發(fā)展最終是要落實到教師專業(yè)行為改變上來，而高職教師專業(yè)行為又是校園文化中行為文化建設(shè)的重要組成部分。所謂相互作用是指高職校園文化與高職教師發(fā)展之間并非是平行不相交的關(guān)系，而是相互促進和相互制約的關(guān)系，簡而言之，高職教師發(fā)展水平能夠提升高職校園文化的品味，高職院校優(yōu)良的校園文化例如辦學(xué)歷史中積淀下來的辦學(xué)精神、育人精神等能夠潛移默化地促進高職新教師的發(fā)展。反之，高職教師素養(yǎng)差、師德師風(fēng)存在問題必然會制約良好校園文化的塑造。

2.1 高職教師發(fā)展是建設(shè)高職校園文化的內(nèi)生力量

高職教師發(fā)展對高職校園文化的建設(shè)和發(fā)展具有重要作用，集中體現(xiàn)在三個方面。其一，高職教師發(fā)展是高職校園文化發(fā)展的內(nèi)生動力。高職校園文化的發(fā)展關(guān)鍵是文化建設(shè)主體的發(fā)展，一方面，高職教師是高職校園文化建設(shè)的重要主體，高職教師的師德品行、教學(xué)行為、專業(yè)實踐水平及個人在課內(nèi)外的所有言行都是校園文化的外在表現(xiàn)；另一方面高職優(yōu)良校園文化的核心是立德樹人的文化，高職教師作為學(xué)校育人中的重要主體，高職教師的發(fā)展水平直接決定了教學(xué)的效果，可見唯有促進高職教師發(fā)展才能提高高職院校對教育教學(xué)的認(rèn)知，才能讓高職教師從潛意識中表現(xiàn)出良好的育人行為，才能構(gòu)建立德樹人的良好氛圍進而形成優(yōu)良的校園文化。其二，高職教師發(fā)展是高職校園文化傳承與改造的內(nèi)在需求。高職校園文化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，會在時代發(fā)展的潮流和學(xué)校辦學(xué)變更之中有所弘揚和舍棄，弘揚和改造校園文化需要一代又一代教師的不懈努力，教師發(fā)展的“傳-幫-帶”從某種層面而言也是校園文化的“傳-幫-帶”，唯有如此才不會出現(xiàn)校園文化“斷層”和校園文化“無根”的現(xiàn)象。其三，高職教師發(fā)展是塑造優(yōu)良校園文化的內(nèi)在支撐?！按髮W(xué)，乃大師之謂也”，相比較高職校園文化的其他幾個主體，高職教師是促進學(xué)校發(fā)展、增強職業(yè)教育適應(yīng)性的根本支撐，沒有高質(zhì)量教師發(fā)展就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，沒有實實在在的“名師”“名匠”為支撐，也難以塑造良好的立德樹人氛圍，優(yōu)良的校園文化也就無從談起。

2.2 高職校園文化是影響高職教師發(fā)展的場域力量

高職校園文化深刻影響著高職教師的教學(xué)態(tài)度、發(fā)展意志、專業(yè)行為等，是潛移默化地影響著高職教師發(fā)展的場域力量。其一，高職校園文化影響著高職教師的發(fā)展觀念。高職校園文化具有傳承性和約束性，能夠?qū)處焸€體特別是新聘教師的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向作用，例如高職教師之間風(fēng)清氣正、見賢思齊，學(xué)校有重視課堂教學(xué)的風(fēng)氣，優(yōu)良的校企合作辦學(xué)歷史，濃烈的學(xué)術(shù)研究及創(chuàng)新氛圍等這些因素都在無形之中影響到教師的奮斗目標(biāo)、信條和行為準(zhǔn)則。其二，高職校園文化影響著高職教師的發(fā)展動力。校園文化具有激勵作用，優(yōu)良的校園文化往往能夠鞭策和激發(fā)教師的發(fā)展，例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷經(jīng)了時代更迭、歷史滄桑，凝聚了幾代輕院人的艱苦奮斗、執(zhí)著追求，形成了獨具特色的品格和內(nèi)涵豐富的“廣輕精神”，包括自強、敬業(yè)、求實、創(chuàng)新的精神，鞭策著一代又一代的廣輕教師不斷地積極進取、敬業(yè)愛校、求真務(wù)實、創(chuàng)優(yōu)爭先，激發(fā)自我潛能，激發(fā)廣大教師的進取心理。其三，高職校園文化影響著高職教師的發(fā)展行為。高職校園文化具有規(guī)范和凝聚作用，能夠使高職教師自覺服從學(xué)校的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，形成有效的“軟約束”，例如校企合作育人中涉及學(xué)生實踐實習(xí)的環(huán)節(jié)，良好的校企合作制度能夠讓教師有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能夠躬親指導(dǎo)學(xué)生，而不會讓學(xué)生成為“便宜的勞動力”。校園文化中的行為文化能夠促進教師對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展理念的進一步認(rèn)識，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生“認(rèn)同感”和“歸屬感”，進而在行為上努力提升自我素養(yǎng)，積極投入到學(xué)校的發(fā)展之中來。

3 建設(shè)促進高職教師發(fā)展的校園文化

從高職校園文化的概念可見，高職校園文化是多種文化的綜合體，從類型上大體可以分為辦學(xué)文化、育人文化、教學(xué)文化和學(xué)習(xí)文化。這四類文化大體上涵蓋了校園文化的內(nèi)容?；诮處煱l(fā)展是建設(shè)優(yōu)良校園文化的內(nèi)生力量，校園文化是影響教師發(fā)展的場域力量的關(guān)系，高職院?？梢酝ㄟ^探索構(gòu)建中國特色、類型定位的職業(yè)教育辦學(xué)文化；產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育育人文化；立德樹人、理實一體的職業(yè)教育教學(xué)文化；德能兼?zhèn)?、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育學(xué)習(xí)文化，進而實現(xiàn)高職教師與校園文化建設(shè)的相融發(fā)展。

3.1 構(gòu)建中國特色、類型定位的職業(yè)教育辦學(xué)文化

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位?！蓖?，教育部啟動了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），目標(biāo)是要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）?？梢?，堅持類型定位是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的關(guān)鍵原則。教師作為“雙高計劃”建設(shè)的“第一資源”，只有深刻認(rèn)識了中國特色職教模式、職業(yè)教育的類型定位和價值，才不會讓自己的發(fā)展走向偏路。因此，高職校園文化建設(shè)需要體現(xiàn)中國特色和職業(yè)教育的類型定位，引導(dǎo)廣大教師踐行中國特色文化，擔(dān)起類型定位的職業(yè)角色。第一，建設(shè)優(yōu)良的黨建文化，提高教師的政治站位。高職院校要充分發(fā)揮黨委領(lǐng)導(dǎo)的核心作用，優(yōu)化學(xué)校的頂層設(shè)計；充分建設(shè)教師黨員支部，發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用；充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員的“頭雁效應(yīng)”，引導(dǎo)教師積極進取，讓全體教師擔(dān)當(dāng)起“為黨育人、為國育才”的使命職責(zé)。第二，以社會主義核心價值觀為校園文化的內(nèi)核，引導(dǎo)高職教師成為社會主義核心價值觀的踐行者?！耙庾R形態(tài)決定文化前進方向和發(fā)展道路”［3］，高職校園文化從根本上是要為社會發(fā)展服務(wù)的，中國特色職教模式就需要體現(xiàn)中國特色的文化，是要培育和弘揚社會主義核心價值觀的文化，是要引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者的文化［4］。第三，提煉辦學(xué)特色，增強教師的凝聚力和榮譽感。一方面高職院校要善于從學(xué)校的辦學(xué)歷史中挖掘優(yōu)良的文化，可以通過組建校史研究團隊，邀請學(xué)校任教時間較長的老師加入團隊，梳理清晰學(xué)校的辦學(xué)脈絡(luò)，每個歷史時期的重要教師代表等，并將這些優(yōu)秀的歷史文化融入到校園文化之中來，讓校園文化能夠與時俱進。除此之外，可以建設(shè)本校校史館并規(guī)定新入職教師必須參觀校史館，進而傳承學(xué)校的優(yōu)良精神傳統(tǒng)，激勵青年教師專業(yè)發(fā)展。另一方面高職院校要善于從學(xué)校的辦學(xué)實踐中總結(jié)辦學(xué)成效、提煉辦學(xué)特色，例如高職院?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自身所在專業(yè)（群）建設(shè)的實際，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，提煉出專業(yè)（群）的特色亮點。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育育人文化

在產(chǎn)教融合、校企合作的文化氛圍中能夠促使高職教師“雙師”素養(yǎng)的提升，讓高職教師在潛意識中提升專業(yè)實踐能力，達到潤物細(xì)無聲的效果。其一，高職院校應(yīng)全面推動產(chǎn)教融合，引進企業(yè)先進文化。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，不僅要引進企業(yè)工匠大師，也要引進支撐工匠大師成長的企業(yè)文化。其二，搭建校企合作的平臺，塑造注重實踐的育人文化。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革需要堅守的原則，也是職業(yè)教育育人文化的重要體現(xiàn)，搭建產(chǎn)教融合、校企合作平臺，充分利用平臺，塑造校企深度合作的文化，例如，設(shè)計“一體化”“三結(jié)合”“六職能”的工作室建設(shè)框架，依托工作室組建校企混編教師團隊，將“產(chǎn)教融合”“寓教于研”和“教師發(fā)展”互通互融，構(gòu)建“雙師型”教師工作室的管理體系，推進企業(yè)文化與校園文化的有機結(jié)合，促進學(xué)生與企業(yè)的無縫對接等。其三，高職院校應(yīng)深入推進校企合作，形成教師企業(yè)實踐的制度文化。高職教師赴企業(yè)實踐的宗旨是提升自身“雙師”素養(yǎng)，唯有完善教師赴企業(yè)實踐的管理、考核制度，形成相應(yīng)的制度文化，才能提高教師企業(yè)實踐的效果。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)實際，聯(lián)合區(qū)域范圍內(nèi)的實力企業(yè)，共同合作培育“雙師型”教師，校企共同制定教師赴企業(yè)實踐管理辦法，全面落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，鼓勵高職教師帶著“問題”到企業(yè)，帶著“技術(shù)”回課堂。

3.3 構(gòu)建立德樹人、理實一體的職業(yè)教育教學(xué)文化

理論與實踐教學(xué)能力的發(fā)展是高職教師發(fā)展的核心內(nèi)容之一，是保障立德樹人質(zhì)量的根本舉措，構(gòu)建良好的教學(xué)文化需要全體高職教師的共同努力，同時良好的教學(xué)文化又能助推高職教師教學(xué)能力的發(fā)展。高職院校可以從三個方面構(gòu)建立德樹人、理實一體的職業(yè)教育教學(xué)文化。其一，搭建分層分級的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，營造注重教學(xué)的氛圍。高職院?？梢砸劳袑W(xué)校教師發(fā)展中心聯(lián)合各二級學(xué)院（部）教師發(fā)展分中心，精心打造“全成員、全周期、全過程”的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系，根據(jù)高職教師的專業(yè)發(fā)展階段、技術(shù)等級，高職教師專業(yè)類型、崗位面向等，分層次、分類型規(guī)劃高職教師的培訓(xùn)課程。其二，以項目為抓手，塑造重視教學(xué)改革的文化。開展教學(xué)競賽，探索“評-賽-建”的教學(xué)能力提升機制，引導(dǎo)廣大高職教師積極投入到教育教學(xué)改革之中來。首先新聘專任教師必須完成教學(xué)能力測評，測評合格后才能申請高職教師資格證。其次通過組織 “金牌講師”“說課比賽”“教學(xué)能力比賽”及“微課大賽”等系列賽事，引導(dǎo)廣大教師注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。最后以教改項目、講座、成果分享等形式支持競賽獲獎?wù)咄七M“三教”改革。其三，以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，打造教學(xué)創(chuàng)新文化。通過引智聚才，跨界整合資源，建設(shè)支撐服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地的“強教學(xué)、強科研、強服務(wù)”的高水平教師團隊。依托團隊建設(shè)，建立教學(xué)發(fā)展共同體，各團隊成員有著不同的知識結(jié)構(gòu)與存量，不同的思維模式，在集體備課、研討、沙龍等過程中，分享、交流、反思，進而激發(fā)出團隊的創(chuàng)新活力，形成教學(xué)創(chuàng)新的文化。

3.4 構(gòu)建德能兼?zhèn)洹⒐W(xué)結(jié)合的職業(yè)教育學(xué)習(xí)文化

立德樹人是教師安身立命之本，“教學(xué)相長”則是教師專業(yè)發(fā)展之本。高職教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點是服務(wù)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)，因而高職教師只有融入學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)情才能更有針對性地改進教學(xué)、有針對性地提升素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展與學(xué)生的培育齊頭并進。高職院校可以從以下兩方面構(gòu)建德能兼?zhèn)?、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育學(xué)習(xí)文化。其一，激發(fā)教師改革動力，培養(yǎng)良好的實習(xí)實訓(xùn)文化。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，激發(fā)教師參與教學(xué)改革動機，主動邀請企業(yè)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，按行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新要求來強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。其二，培育師生競賽團隊，營造良好的競賽文化。技能大賽的根本宗旨是要服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能的提高。通過技能大賽能夠“以賽促教”“以賽促學(xué)”，促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。高職院校一方面可以依托制度建設(shè)，形成教師、學(xué)生參加技能大賽的管理和激勵辦法；另一方面應(yīng)該加大投入，組建教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的競賽團隊，加強競賽保障，形成全流程的競賽服務(wù)局面，從而讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)合作意識、技術(shù)技能。