葉瑞庭 韓佩 孫貴法

（廣東理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

一、前言

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱“《意見》”）中指出，目前思政課仍面臨著新任務(wù)新挑戰(zhàn)，部分院?！皩λ颊n重要性認(rèn)識還不夠到位，課堂教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活，教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機(jī)制有待完善，評價和支持體系有待健全”[1]等。進(jìn)入2011年以來，“大數(shù)據(jù)”一詞被越來越多地提及，麥肯錫環(huán)球研究院首先對“大數(shù)據(jù)”這一概念進(jìn)行了定義：即大小超出常規(guī)的數(shù)據(jù)庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對大數(shù)據(jù)是一種技術(shù)，更“是一種價值觀、方法論”的問題上達(dá)成共識。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們可以通過對具體的數(shù)據(jù)分析探求事物發(fā)展的規(guī)律，高校思想政治理論課教育方式方法更應(yīng)與時俱進(jìn)，與數(shù)據(jù)化潮流融會貫通，創(chuàng)新思想課堂互動模式，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。本文以大數(shù)據(jù)時代為背景，對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代和大數(shù)據(jù)時代思政課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析與探討。

二、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代思政課堂教學(xué)困境

（一）思政課教學(xué)思維陳舊

在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，教育者在思政課堂上主要是通過教學(xué)經(jīng)驗的積累和小規(guī)模的數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行教學(xué)信息的收集，從學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、習(xí)得能力、行為方式以及價值取向等方面獲取對學(xué)生的主觀性認(rèn)知，主要以問答方式進(jìn)行課堂互動，指導(dǎo)教學(xué)活動。目前高校大學(xué)生主要以“00后”為主，他們思維活躍、好奇心強(qiáng)、接觸新事物能力明顯比上一代學(xué)生強(qiáng)，在強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的速度、深度和廣度在一定程度上快于教育者，并有自己的想法和主張，網(wǎng)絡(luò)的吸引力大大高于課堂教學(xué)。教育者原先的思維模式缺乏科學(xué)有效的數(shù)據(jù)支撐，難以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，理解學(xué)生的行為特征。部分思政課教師會采用問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對思政課的反饋信息和建議，但覆蓋面有一定的局限性，無法完全準(zhǔn)確反映出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及反饋意見。進(jìn)入21世紀(jì)以來，大數(shù)據(jù)正逐漸滲透到政界、商界、學(xué)術(shù)界等各大領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域開始量化的進(jìn)程，從數(shù)據(jù)的獲取、儲存、搜索、共享、分析以及結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，都顯示出比教育者傳統(tǒng)課堂互動模式更可靠的流動性、廣泛性和多樣性。

（二）思政課堂規(guī)模過大

班級授課制產(chǎn)生于17世紀(jì)，夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中論證了班級教學(xué)的理論基礎(chǔ)和自己的實踐經(jīng)驗。這種班級授課制在很大程度上擴(kuò)大了教育對象、提高了教學(xué)質(zhì)量、拓寬了知識領(lǐng)域、減輕了學(xué)習(xí)疲勞，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)擴(kuò)招的規(guī)模越來越大，這給原本的小班課堂教學(xué)增加了不小的難度。目前大部分高校都采用的合班授課方式，教育部雖有明文規(guī)定合班教學(xué)人數(shù)不得超過100人，但由于師資力量和教學(xué)經(jīng)費的限制，很多高校都超過了文件規(guī)定。隨著班級規(guī)模的擴(kuò)大，加上思政課程的政治理論性質(zhì)，思政課堂的師生互動顯得尤為吃力，難以做到因材施教，更無法充分照顧到每個學(xué)生的思想行為動態(tài)。過去的填鴨式教學(xué)模式，教育者掌握著絕對的課堂話語權(quán)，成為知識傳遞的權(quán)威者，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，在實踐教學(xué)活動中缺乏雙向?qū)崟r互動，采用“一刀切”“填鴨式”教學(xué)方式極大地削弱了教學(xué)效果。

（三）思政課評價方式單一

課程評價是檢驗教學(xué)成果最直觀的方式之一，也是師生在課程互動中的重要一環(huán)。大部分高校會將學(xué)生對教師的課程評價放在學(xué)期末，并且時間安排在期末考試之前，不能排除部分學(xué)生為了順利拿到學(xué)分不敢進(jìn)行實事求是的課程評價?！霸u價的根本目的是促進(jìn)被評價者的進(jìn)一步發(fā)展，高校思想政治理論課的評價必須能夠促進(jìn)學(xué)生正確政治思想和價值觀念的形成，這就需要對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行不斷的跟蹤、修正和調(diào)整，而考試的方式顯然不能達(dá)到這個效果?！盵2]傳統(tǒng)意義上的評教屬于比較典型的定性評價，無法科學(xué)地監(jiān)測掌握教學(xué)實踐過程，缺乏對學(xué)生的思想價值和個性特征進(jìn)行實時引導(dǎo)，也無法及時掌握學(xué)生在教學(xué)實踐過程中的價值觀和情緒波動，從一定意義上來講，對思想政治教育的有效性和時效性有不小的影響。大數(shù)據(jù)時代的到來，給思政課堂賦予了更多的可能性，在課程評價這一塊打破了傳統(tǒng)的事后評價模式，將思政教學(xué)效果實時反饋出來，實現(xiàn)課程思政的全覆蓋。

三、大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新思政課堂教學(xué)模式的價值

（一）尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展

伴隨著“00后”學(xué)生出現(xiàn)的新特點和新個性，思政教育也需要不斷調(diào)整教育互動模式。和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代不同的是，教師利用大數(shù)據(jù)可以實時了解分析不同學(xué)生在實踐過程中不同階段的實踐成果，掌握學(xué)生在整個實踐過程中行為、情感、價值導(dǎo)向等方面的動態(tài)表現(xiàn)，實時監(jiān)測學(xué)生的精力集中程度，實行差異化方式教學(xué)，并根據(jù)科學(xué)量化的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行知識性引導(dǎo)和價值觀的引導(dǎo)。孔子在幾千年前提出的因材施教，要求教育者尊重每個個體表現(xiàn)出來的不同的獨特性，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)實踐能力以及價值判斷能力選擇不同的教學(xué)方法。而大數(shù)據(jù)為因材施教的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，教師在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時，可以充分利用大數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生在同一實踐主題下制定不同的個性化實踐方案，尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并對其實踐方案進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化實踐活動，以便提升實踐活動的總體質(zhì)量。

（二）豐富課堂教學(xué)資源，降低教學(xué)資金和人力成本

在教學(xué)實踐互動活動中，教育者應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W校和社會團(tuán)體潛藏的人力、物力和財力，彌補(bǔ)思政第一教學(xué)課堂資源短缺的不足，充分拓展學(xué)生實踐的時間和空間。利用大數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)不同空間、不同學(xué)校、不同專業(yè)的實時同步學(xué)習(xí)，挖掘思政課在線教學(xué)的價值，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中分享知識、分享經(jīng)驗。同時，利用大數(shù)據(jù)，學(xué)生在第二課堂可以輕松實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)嵺`合作，基于相似的學(xué)習(xí)進(jìn)度和共同的興趣愛好，實現(xiàn)教育資源的共享，在一定程度上，可以降低實踐教學(xué)資金和人力成本?；诜止ず献骼砟睿瑤熒没ヂ?lián)網(wǎng)社交工具，跨專業(yè)、跨校際、跨區(qū)域?qū)嵺`活動者可以及時分享資源，有效處理信息，相互鼓勵，共同進(jìn)步。2020年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的應(yīng)用，并要求到2022年全面實現(xiàn)“三個課堂”?！叭齻€課堂”對大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課堂提出了更迫切的需求，目前，“雨課堂”“超星”學(xué)習(xí)通、“騰訊會議”等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用就是最好的例證，如何提高學(xué)生抬頭率，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，已經(jīng)成為思政課教師們應(yīng)該共同思考的問題。

（三）提升學(xué)生課程參與感，注重實踐教學(xué)的成果展現(xiàn)

在大學(xué)校園中，師生關(guān)系不應(yīng)僅僅停留于課堂，課程教學(xué)的效果還可以通過教學(xué)實踐成果的展示表現(xiàn)出來。根據(jù)學(xué)生使用數(shù)據(jù)媒介的習(xí)慣和留存的數(shù)據(jù)信息，可以分析學(xué)生對實踐方式的偏好性。在實踐成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)習(xí)慣和對新媒體技術(shù)掌握情況，以不同方式呈現(xiàn)出來。從一定意義上來看，實踐教學(xué)實現(xiàn)形式的多樣性也決定了實踐教學(xué)成果呈現(xiàn)方式的多元化。比較好的創(chuàng)業(yè)競賽類項目可以由教師牽頭，參加校級、省級等各項比賽；為鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，也可以依托社會團(tuán)體，最大程度發(fā)揮其影響力；動員學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)座談會，可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力；緊隨時代步伐拍攝視頻類或者微電影類，則可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行投票展示等等。各種不同形式的成果展現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和參與實踐教學(xué)的熱情，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)交流學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

四、大數(shù)據(jù)時代思政課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）促進(jìn)大數(shù)據(jù)思政教育課程開發(fā)

要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與思政課程的有機(jī)融合，其首要前提就是要利用大數(shù)據(jù)開發(fā)出科學(xué)合理的思政課程，這是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要開發(fā)人員具備較高水平的思政專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，能夠熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的操作和應(yīng)用，能對思政教學(xué)的PPT教學(xué)課件的制作、教學(xué)評價機(jī)制的設(shè)立以及各種教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)行優(yōu)化處理，并將其深入淺出地普及到各大高校思政課堂的實踐操作中?！耙茖W(xué)開發(fā)高校大數(shù)據(jù)時代思政教育課程，以視頻、圖片、音樂等為主要載體，為高校思政教育工作者提供良好的課程交流平臺，這對高校思政教育內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新具有至關(guān)重要的影響作用?！盵3]《意見》中明確指出，要在課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容建設(shè)和教材體系建設(shè)不斷完善思政課程建設(shè)。這就要求高校思政教育工作者首先要對高校思政教育內(nèi)容進(jìn)行深入研究，突出教學(xué)重難點，遵循學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的發(fā)展規(guī)律，可以通過高校間思政教育專家的密切合作為學(xué)生呈現(xiàn)更為科學(xué)系統(tǒng)的思政教育課程，不斷優(yōu)化高校思政教育課程結(jié)構(gòu)體系，打牢學(xué)生的理論基礎(chǔ)，切實有效地滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，通過豐富的教學(xué)形式和優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，加深學(xué)生對于課本理論知識的理解和運用，推動理論深入實踐，實踐中檢驗教學(xué)效果。

（二）提高思政課教師數(shù)據(jù)整合能力，動態(tài)分析學(xué)生思想行為

面對大數(shù)據(jù)時代的知識海洋，思想政治課教師在知識層面將不再有任何優(yōu)勢，學(xué)生們獲取信息的速度在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價值，離不開教師這一主體的大數(shù)據(jù)意識和運用、處理、分析數(shù)據(jù)的基本技術(shù)能力。除了基本的PPT制作能力，教師必須學(xué)會用“數(shù)據(jù)”說話，如何分析數(shù)據(jù)，如何用數(shù)據(jù)反映思政教學(xué)過程中存在的問題和癥結(jié)以及如何制作教學(xué)視頻和微課等。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)在思政課程中的開發(fā)使用不僅需要面向一般教師普及基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)知識和技能，更需要大數(shù)據(jù)模塊的專業(yè)人士深度挖掘，進(jìn)行信息的搜集、分析和反饋，并能夠深入淺出地進(jìn)行教育培訓(xùn)，使得一線教師能夠最快速度、最高效率地掌握相關(guān)技能?！伴_發(fā)專業(yè)存儲平臺，將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)升級為能夠同時容納結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的擴(kuò)展性存儲架構(gòu)，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)平臺建設(shè)和存儲結(jié)構(gòu)的搭建，需要諸如數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析和程序開發(fā)等多個領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參與。”[4]大數(shù)據(jù)與思政課堂相融合是未來教育發(fā)展的趨勢，高校利用人才、技術(shù)、資金、資源等方面優(yōu)勢，切實加強(qiáng)校園信息平臺建設(shè)和大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化改革的重要內(nèi)容，也是思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新迫切需要的技術(shù)平臺和社會實踐拓展途徑。

（三）建立動態(tài)化多維度思政課堂評價體系

在思政課堂評價這一塊，可以采用多種維度的評價體系，首先，可以采用動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。以往采取的評價模式多以靜態(tài)評價為主，學(xué)生通過系統(tǒng)提供的各個選項對教師進(jìn)行評價，本身就限制了學(xué)生的評教思維和框架，而大數(shù)據(jù)則可以為思政課堂互動的動態(tài)評價提供技術(shù)支撐。借助大數(shù)據(jù)，評價的內(nèi)容可以涵蓋選題、策劃、實施、總結(jié)、交流、評價等諸多環(huán)節(jié)，同時可以及時準(zhǔn)確地獲取關(guān)于學(xué)生理論能力、實踐能力和價值判斷的數(shù)據(jù)，對其表現(xiàn)知識、能力、情感等方面表現(xiàn)給予動態(tài)的評價，現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對每一位受教育者時時刻刻的監(jiān)測，通過檢測學(xué)生們在課堂上的情緒波動和行為表現(xiàn)，可以大致判斷學(xué)生對于教師的授課內(nèi)容和方式是否認(rèn)同、吸引，精力是否集中。當(dāng)然，這一技術(shù)的廣泛推廣使用必須有較雄厚的財政資金予以支持，也包括后續(xù)的設(shè)備維修和管理。

其次，可以采用學(xué)生自我評價和學(xué)生間評價相結(jié)合。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，同樣也是教學(xué)評價的重要主體。在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，教學(xué)評價只涉及到教師和學(xué)生之間的雙向評價，甚至部分高校只有學(xué)生對教師的單項評價，引入學(xué)生自我評價和學(xué)生之間評價，能夠更客觀地從“學(xué)”的不同視角，搜集不同的評價意見，保證評價結(jié)果的公正性和合理性。所謂學(xué)生自我評價“是指學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動”[5]。學(xué)生可以就知識、能力、價值等各種項目做出自我評價，也可以對本課程的自我課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，這一過程也是自我總結(jié)反思的重要一環(huán)，是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)的體現(xiàn)。而學(xué)生之間的評價不僅有助于學(xué)生之間的情感交流，也有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，在評價過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、欣賞別人的創(chuàng)新觀點，也能從別人身上的不足總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，彼此相互分享，相互激勵。

一言以蔽之，大數(shù)據(jù)時代下的思政課堂教學(xué)模式需要在實踐中不斷檢驗，在探索中不斷優(yōu)化，更需要思政教育工作者不斷進(jìn)行自我革新，追隨時代腳步，實現(xiàn)思政小課堂和社會大講堂的有機(jī)融合。

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廣東理工學(xué)院位于珠三角城市肇慶市，是由肇慶市科培教育投資開發(fā)有限公司舉辦，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所以工科為特色，文、經(jīng)、管、藝術(shù)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科院校，入選全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)基地、國家級眾創(chuàng)空間試點單位、廣東省高校電子商務(wù)人才孵化基地。

學(xué)校始于1995年創(chuàng)建的肇慶科技培訓(xùn)學(xué)校，1999年更名肇慶科技成人中專學(xué)校，2001年更名肇慶科技學(xué)校，2004年更名肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校，2014年升格為全日制普通高等本科院校，定名廣東理工學(xué)院。