林有智 廖萍,3 孔令軍

（1.湛江科技學(xué)院建筑工程學(xué)院；2.寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院；3.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院）

當(dāng)前國家大力推行職業(yè)本科、專業(yè)碩士等職業(yè)教育，而作為發(fā)展不久，還在探索轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型大學(xué)，又將如何定位將來的發(fā)展？20世紀(jì)末以來，高等教育邁向大眾化進(jìn)程，在此過程中我國的應(yīng)用型本科教育發(fā)展為一種新型教育類型。設(shè)置這些應(yīng)用型本科學(xué)校的目的，是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的對實操應(yīng)用型人才在規(guī)模和質(zhì)量上需求的響應(yīng)，同時也是為了對我國高等教育結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。培養(yǎng)與各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中社會崗位需求相匹配的各類高層次應(yīng)用型技術(shù)人才是應(yīng)用型本科學(xué)校的辦學(xué)使命。

然而受傳統(tǒng)高等教育的定勢影響，照搬老本科往往成了這些院校的辦學(xué)模式，而未走上創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)用型高等教育的道路。本文研究國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展情況，以土建類本科專業(yè)為例，探索和分析地方應(yīng)用型本科大學(xué)開展職業(yè)教育的思路、方法和誤區(qū)。

一、土建類本科職業(yè)教育的專業(yè)定位與目標(biāo)

現(xiàn)階段科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級是我國經(jīng)濟(jì)面臨的突出問題。此階段，社會不單對把握科技前沿的科學(xué)研究人員有著大量需求，更需要千千萬萬掌握一線生產(chǎn)技術(shù)的工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。懂理論、會實踐是對這些人員的要求，不但要能選用適合的高新技術(shù)來引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)迅速發(fā)展，又要能以經(jīng)濟(jì)效益和實際生產(chǎn)技術(shù)為著力點，為行業(yè)、企業(yè)解決一線生產(chǎn)問題，通過創(chuàng)新工藝、改進(jìn)技術(shù)來提高生產(chǎn)效率。然而，人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)社會，仍把進(jìn)行設(shè)計、研發(fā)、管理的腦力工作者與進(jìn)行技術(shù)操作、技術(shù)糾錯的體力工作者區(qū)別培養(yǎng)、對待。例如，許多普通本科院校側(cè)重系統(tǒng)理論培養(yǎng)，其畢業(yè)生往往很快就脫離一線生產(chǎn)，成為“善于動腦”的人；而中高職院校側(cè)重實踐輕理論，其畢業(yè)生通常善于實踐動手，而對實際生產(chǎn)中的技術(shù)問題卻缺乏解決能力，對技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級更是缺乏專業(yè)理論[1]。目前，國內(nèi)部分區(qū)域的少數(shù)應(yīng)用型本科院校正在摸索變革，但多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍處于與普通本科院校同臺競技、同向發(fā)展的狀態(tài)[2,3]。

應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)生涯初期階段，大部分工作以動手實踐為主導(dǎo)，對技術(shù)創(chuàng)新的動腦要求相對少很多。隨著職業(yè)生涯的逐步推進(jìn)，大部分人們逐漸跨入動腦設(shè)計研發(fā)階段，成為將理論和實踐相貫通的技術(shù)類基層管理人員主力軍，然而此時往往又避開一線生產(chǎn)工藝與技術(shù)的扎身學(xué)習(xí)。從職業(yè)生涯視角來看，受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，他們中的優(yōu)秀者大多進(jìn)入中高層管理崗位，成為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，而對一線生產(chǎn)技術(shù)操作和工藝創(chuàng)新思考逐漸疏遠(yuǎn)，離開了實踐和理論結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新。正是這種遞進(jìn)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的長期積累，致使在生產(chǎn)一線空缺數(shù)額巨大的能將腦、手高度結(jié)合的技術(shù)人才。這將成為我們國家科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸，嚴(yán)重阻礙了我們由制造大國跨越式發(fā)展成智造強(qiáng)國的前進(jìn)步伐。

二、應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置機(jī)制

一所大學(xué)的專業(yè)設(shè)置能很大程度地體現(xiàn)出它在所在區(qū)域的辦學(xué)定位。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)（方向）設(shè)置，是將應(yīng)用型本科和普通本科區(qū)分開來的根本所在，這也是應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置的首要原則。普通本科大學(xué)通常根據(jù)學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)，希望做到各學(xué)科齊整，設(shè)置較為廣泛。應(yīng)用型本科的專業(yè)則不需要追求全面，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，做出更多有針對性的專業(yè)構(gòu)成選擇。當(dāng)前我國各區(qū)域都在進(jìn)行全面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)不斷凸顯，并逐步構(gòu)成產(chǎn)業(yè)集群。應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)非常重視專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的針對性，力求提升專業(yè)（方向）與產(chǎn)業(yè)的契合程度。應(yīng)用型本科大學(xué)在師資、經(jīng)費、辦學(xué)基本條件與普通本科大學(xué)均不能并提，故應(yīng)將應(yīng)用型本科與普通本科大學(xué)錯位發(fā)展，促使二者分別在辦學(xué)定位、服務(wù)區(qū)域、人才培養(yǎng)等諸方面走出各自的特色化發(fā)展道路。應(yīng)用型本科應(yīng)重點考慮打造區(qū)域優(yōu)勢明顯，具有行業(yè)特色，市場需求度高的特色專業(yè)（方向），不僅能顯著提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的核心競爭力，打造特色品牌，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級也能產(chǎn)生強(qiáng)有力的引領(lǐng)作用。

與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需求相契合的專業(yè)群結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，首先表現(xiàn)為優(yōu)良的社會就業(yè)效益和經(jīng)濟(jì)助力效益。同時還能在追求辦學(xué)效果的同時，將應(yīng)用型本科學(xué)校的教育成本降低，加大辦學(xué)的投入產(chǎn)出比。以土建類專業(yè)為例，其指所有與水、土、社會文化相關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)的籌劃、建造和維護(hù)，涉及建筑類、土木類、工程管理科學(xué)類（部分）及工商管理類（部分）的專業(yè)，包括土木工程、給排水科學(xué)與工程、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、物業(yè)管理等11個專業(yè)。根據(jù)辦學(xué)條件和市場趨勢，以一兩個專業(yè)為龍頭，拓展就近相關(guān)的若干專業(yè)，共同構(gòu)建土建類專業(yè)群。相近的學(xué)科基礎(chǔ)、共同的產(chǎn)業(yè)集群導(dǎo)向、共享的教學(xué)資源和共通的職業(yè)技能要求都極大地提高了大學(xué)教育的投入產(chǎn)出比和區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級。

三、應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育的課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)什么樣的人才特征與規(guī)格將具體表現(xiàn)在接受的培養(yǎng)課程上。目前，在高等教育課程中普遍認(rèn)為有兩種理念。一種側(cè)重研究高深學(xué)問自身的價值，被稱為理論主義課程理念；高深學(xué)問的社會功用是另一種理念的側(cè)重方向，被稱為功利主義課程理念。前者的目的是追求學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握，日常課程中側(cè)重理論；后者的目的則在于鍛煉培養(yǎng)實踐操作能力，課程側(cè)重動手操作。現(xiàn)階段培養(yǎng)懂生產(chǎn)、會管理、能服務(wù)的產(chǎn)業(yè)一線人才是應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，故應(yīng)遵循后一種課程理念。

應(yīng)用型本科大學(xué)的高素質(zhì)職業(yè)化人才培養(yǎng)，其教育改革應(yīng)從課程改革入手，將專業(yè)課程的職業(yè)化內(nèi)涵逐步深化，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需求，改革課程內(nèi)容構(gòu)成，使其更好地體現(xiàn)與職業(yè)能力的對應(yīng)聯(lián)系，有針對性地有效培養(yǎng)鍛煉產(chǎn)業(yè)崗位的技術(shù)。這種崗位能力的實現(xiàn)可分別從課程設(shè)置和課程內(nèi)涵兩方面著手構(gòu)建。

根據(jù)2019年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》[4]，將“工程施工員”“預(yù)算員”“工程質(zhì)量員”等證書列為學(xué)生在校需獲得的“X”證書選擇清單。其他的行業(yè)權(quán)威證書，如不同類別、級別的國家注冊工程師學(xué)生們則可在畢業(yè)兩年后逐步考取。結(jié)合土建類國家“X”證書與注冊工程師的職業(yè)能力素養(yǎng)，構(gòu)建土建類各本科專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科要構(gòu)建高素質(zhì)職業(yè)化課程結(jié)構(gòu)，需走出以學(xué)科體系為中心的課程結(jié)構(gòu)模式，建立與高素質(zhì)職業(yè)能力的聯(lián)系，將基礎(chǔ)理論、技能水平及職業(yè)能力三者有機(jī)結(jié)合。

高素質(zhì)職業(yè)化應(yīng)用型本科應(yīng)構(gòu)建與實踐操作、技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，而放棄長期以來把理論學(xué)習(xí)作為高等教育中心的模式。根據(jù)一線生產(chǎn)或服務(wù)的顯示需求，抓實操能力培養(yǎng)，使理論知識學(xué)習(xí)緊密圍繞實踐能力提升，對應(yīng)解決生產(chǎn)實際問題能力和考取國家注冊工程師的需要。根據(jù)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以土木工程專業(yè)為例，其職業(yè)教育課程分為三個模塊。一是智能建造模塊，包括裝配式混凝土結(jié)構(gòu)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、智慧城市、BIM工程計量與計價、機(jī)電設(shè)計BIM應(yīng)用等課程，此模塊的學(xué)生可選擇工程施工員、工程質(zhì)量員等證書來考??；二是建筑工程模塊，包括工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、建筑工程概預(yù)算、建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計等課程，在此模塊學(xué)生可選擇工程質(zhì)量員、預(yù)算員證書來考??；三是道路與橋梁工程模塊，包括道路勘測設(shè)計、道路勘測設(shè)計課程設(shè)計、土木工程概預(yù)算、土木工程概預(yù)算課程設(shè)計、路基路面工程等課程，此模塊學(xué)生可選擇工程施工員、預(yù)算員證書來考取。學(xué)生于第4學(xué)期自主選擇其中的1個模塊內(nèi)容，并于第5～8學(xué)期展開相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育的教學(xué)模式設(shè)計

德國法律規(guī)定，職業(yè)培訓(xùn)是每個工作崗位的必經(jīng)環(huán)節(jié)，上崗的必備條件之一就是取得培訓(xùn)合格證書。建筑工人需由建筑學(xué)校培訓(xùn)，售貨員需由商業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，農(nóng)民在家務(wù)農(nóng)也需獲得農(nóng)校畢業(yè)證書。“1+X”證書制度出現(xiàn)在職教20條的職業(yè)教育培養(yǎng)要求中，目的就是讓學(xué)生畢業(yè)前就擁有工作的初步經(jīng)驗及行業(yè)的準(zhǔn)入證書，從而使學(xué)生的畢業(yè)無縫對接就業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的實現(xiàn)需憑借具體教學(xué)模式下的教學(xué)逐步達(dá)成。應(yīng)用型本科的教學(xué)方法要凸顯高素質(zhì)職業(yè)化，應(yīng)突出實踐性?？煞謩e調(diào)查土建類本科專業(yè)的各自課程需求，再針對性地選擇多種形式的具體教學(xué)方法。其中，項目教學(xué)法已廣泛使用于發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)中，其將工程類專業(yè)的大部分工作項目都經(jīng)過立項、招投標(biāo)、實施和審核的這一共同實踐特征體現(xiàn)。項目教學(xué)法結(jié)合這種工作流程，不斷讓學(xué)生以口頭結(jié)合書面的形式，針對工作項目內(nèi)容互相交流、溝通，從而使學(xué)生規(guī)劃設(shè)計、執(zhí)行操作、實施管理及評估項目的一系列能力得以綜合培養(yǎng)。

除課堂教學(xué)以外，高素質(zhì)職業(yè)化應(yīng)用型本科還應(yīng)組織多種課堂外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一線崗位情境中接觸了解和學(xué)習(xí)運用各專業(yè)技能。比如學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)與企業(yè)實踐相結(jié)合，針對行業(yè)中的某一具體環(huán)節(jié)或某一具體技術(shù)困難的攻克作為畢業(yè)論文的選題立足點。還可以學(xué)習(xí)很多國外的應(yīng)用科技大學(xué)，使學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中觀看、實踐課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，使學(xué)生對工作崗位所涉及的專業(yè)知識有更加具體深刻的了解，同時，對學(xué)生通過于已掌握的理論知識中探尋解決實際崗位技術(shù)問題的能力有著顯著的鍛煉提升效果。

五、應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育的多元化評價體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否最終需通過考核評價方能檢測。擁有清晰的技術(shù)思維能力，熟悉長技術(shù)的應(yīng)用，能攻克實際生產(chǎn)中的技術(shù)問題是應(yīng)用型人才最大的特點。

高素質(zhì)職業(yè)化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)還明確了職業(yè)能力要求，增加了職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)和考核要求，不再以單一的理論考試為考核方式，而是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重過程考核的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，實施知識、能力、素質(zhì)的綜合考核。改變從單一的學(xué)校評價為用人單位評價、服務(wù)部門評價、學(xué)校教師評價三位一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，由于大幅增加了實踐教學(xué)比重，應(yīng)用型本科教育在教學(xué)考核評價上更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制，從而制訂科學(xué)有效的多元化評價體系。

六、應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)誤區(qū)

（一）人才培養(yǎng)方案的制訂避免完全對標(biāo)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是我國2018年教育部出臺的主要針對普通本科的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[5]。其中土建類的專業(yè)定位、人才能力定位、課程結(jié)構(gòu)等規(guī)定與當(dāng)下國家對應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型要求不適應(yīng)。應(yīng)用型本科要注重培養(yǎng)實踐能力、職業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，而《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)模式、課程體系、學(xué)時安排、實踐條件等都難以適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)，所以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂要避免完全對標(biāo)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。

（二）避免照搬外國OBE理念來制定人才培養(yǎng)方案

我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》成員國，以產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念（OBE）作為核心內(nèi)容的《華盛頓協(xié)議》是當(dāng)今國際最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其通過學(xué)生畢業(yè)若干年的社會職業(yè)崗位角色要求來錨定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，逆向構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系[6]。然而，這套工程教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)體系等諸多環(huán)節(jié)與我國的國情及工程教育的實際發(fā)展存在偏差。相似的，德國作為一非英語母語國家，對本國的工程教育專業(yè)改革在很大程度上保留了自己的民族特色，實施中未照搬美國的OBE理念中的各項標(biāo)準(zhǔn)。并且2013年德國考慮再三選擇退出了《華盛頓協(xié)議》，這是化解本土情況與國際化沖突下的實際選擇。

縱觀德國工程教育體系的發(fā)展變革過程后我國應(yīng)用型本科大學(xué)可得出啟示，在參考《華盛頓協(xié)議》質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時，職業(yè)教育還需構(gòu)建與自身國情相吻合的工程結(jié)構(gòu)教育體系，基于我們的工程教育實際狀況，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序、組織機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行改革，賦予其更易為本國行業(yè)企業(yè)“接受”的民族特色，大力構(gòu)建體現(xiàn)中國職業(yè)教育特點的先進(jìn)應(yīng)用型本科院校工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。

七、結(jié)論與展望

本文立足我國當(dāng)前應(yīng)用型本科大學(xué)面臨的發(fā)展問題，結(jié)合發(fā)達(dá)國家職業(yè)本科和我國應(yīng)用型本科實際辦學(xué)情況，提出高素質(zhì)職業(yè)化應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)方式和路徑上的思路，總結(jié)如下：

（1）將區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置為專業(yè)調(diào)配的導(dǎo)向風(fēng)向標(biāo)，以相關(guān)國家注冊工程師考證與職業(yè)核心能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系構(gòu)建，以實踐能力為主線、產(chǎn)學(xué)研融合為特征進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，以職業(yè)能力與素質(zhì)提升為培養(yǎng)目標(biāo)、注重過程的多元化評價體系構(gòu)建等方面改革，提升土建類本科專業(yè)職業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造適應(yīng)我國技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級需要的應(yīng)用型本科職業(yè)教育。

（2）避免照搬本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)來制定其人才培養(yǎng)方案，避免照搬外國OBE理念來指導(dǎo)其人才培養(yǎng)。要根據(jù)我國工程教育實際情況，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序、組織機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行改革，建立具有中國應(yīng)用型本科職業(yè)教育特色的一套工程教育認(rèn)證體系。