張 瑜 賈經(jīng)銘

（清華大學(xué)：高校德育研究中心；馬克思主義學(xué)院，北京100084）

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)精準(zhǔn)思維、精準(zhǔn)開展工作的重要意義，指出“要對準(zhǔn)瓶頸和短板，精準(zhǔn)聚焦，協(xié)同發(fā)力”［1］。將精準(zhǔn)思維運用于思想政治理論課教育教學(xué)實踐，是加強(qiáng)高校思想政治工作的必然要求。當(dāng)前，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)積極探索精準(zhǔn)施教的模式和方法、不斷加強(qiáng)思想政治教育的針對性和實效性，有助于進(jìn)一步提升高校思想政治理論課的育人成效。自2014年起，清華大學(xué)陸續(xù)啟動了“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門本科生思政課的在線開放課程建設(shè)，積極探索以信息技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)方法的改革實踐，不斷推進(jìn)思政課混合式教學(xué)模式的實施，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。“雨課堂”教學(xué)信息技術(shù)在混合式教學(xué)實踐的探索發(fā)展中應(yīng)運而生，作為一種智慧教學(xué)工具，“雨課堂”在課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動之間建立起信息平臺，為師生提供多樣化的教學(xué)互動功能，為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。近年來，在清華大學(xué)“思想道德與法治”課程教學(xué)實踐中，教學(xué)團(tuán)隊主動探索基于“雨課堂”信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，以“雨課件”連接課前、課上和課后的教學(xué)活動，將專題教學(xué)、小班研討、線上交流和課外學(xué)習(xí)實踐有機(jī)銜接，優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容與形式，加強(qiáng)師生互動、生生互動，不斷提升思想政治理論課教學(xué)育人的實效性①筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊開展的清華大學(xué)教學(xué)改革項目“信息技術(shù)融入思政課教學(xué)的探索與實踐——基于雨課件的思想道德與法治課程混合式教學(xué)模式”獲得清華大學(xué)2021年度教學(xué)成果一等獎。課程雨課件先后獲得教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)優(yōu)秀電子教材”和“北京高校優(yōu)質(zhì)本科教材課件”稱號。。本文以2020-2021秋季學(xué)期的課程教學(xué)實踐為例，對基于信息技術(shù)的思想政治理論課精準(zhǔn)施教模式進(jìn)行研究探討。

一、基于信息技術(shù)開展思想政治理論課精準(zhǔn)施教的模式和方法

在教學(xué)實踐中，“思想道德與法治”課程教學(xué)團(tuán)隊以“雨課堂”信息技術(shù)為平臺和紐帶，形成了以課堂專題教學(xué)、小班研討、“雨課件”學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接的教學(xué)模式和方法。

（一）開展大班專題教學(xué)，聚焦課程內(nèi)容的重點、難點問題

作為大學(xué)生必修的第一門思想政治理論課，課程聚焦于大學(xué)生在成長中面臨的思想道德和法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)、弘揚和踐行社會主義核心價值觀、成長為德智體美勞全面發(fā)展和自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在教學(xué)實踐中，大班專題教學(xué)立足思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，針對教材內(nèi)容的重點難點問題進(jìn)行課堂講授，強(qiáng)化教師言傳身教的主導(dǎo)作用。2020-2021年度秋季學(xué)期，課程教學(xué)緊扣教材各章內(nèi)容，以“人生選擇、理想信念、中國精神、核心價值觀、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)”等教學(xué)主題為基本線索，開展了大班專題教學(xué)。專題教學(xué)強(qiáng)化精準(zhǔn)施教的理念，教師在授課過程中聚焦教材中的重點難點問題，并根據(jù)課前“雨課件”的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋加強(qiáng)課堂講授的針對性，積極回應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)關(guān)注和討論的熱點問題?！坝暾n堂”信息技術(shù)的運用有助于加強(qiáng)課堂講授過程中的師生互動、生生互動，隨機(jī)點名、彈幕、投票、限時答題、線上投稿等信息技術(shù)功能的應(yīng)用幫助教師即時掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，實時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，有效引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動的主動參與。大班專題教學(xué)是加強(qiáng)思想政治理論課程精準(zhǔn)施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小班研討課、課外“雨課件”作業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論等教學(xué)活動都是對大班教學(xué)內(nèi)容的深化和延伸。

（二）組織小班研討，加強(qiáng)師生、生生之間的教學(xué)互動

小班研討課堅持研究型、互動式的教學(xué)理念。在課程內(nèi)容設(shè)計上，小班討論課以教材內(nèi)容為基本框架，結(jié)合各章重點內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生思想實際和關(guān)注熱點的話題作為研討題目，調(diào)動學(xué)生參與問題調(diào)研、研討交流的主動性和積極性。一是聚焦學(xué)生成長過程中遇到的思想道德和法治問題。小班研討課的話題設(shè)計要注重貼近學(xué)生的思想實際，與學(xué)生的發(fā)展需求實現(xiàn)精準(zhǔn)對接。例如，在以人生觀為主題的小班研討課上，以“新時代、新階段、新目標(biāo)”為主線索，設(shè)置“什么是大學(xué)？我們在大學(xué)里收獲什么？”“確立什么樣的人生新目標(biāo)？”“如何看待專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)？”等研討題目，引導(dǎo)學(xué)生思考把握大學(xué)新階段的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，盡快確立起新的人生目標(biāo)。在法治專題的小班研討課上，以“我身邊的法律：案例與啟示”為主題，設(shè)置“以法治力量治理網(wǎng)絡(luò)亂象”“提升法治素養(yǎng)，維護(hù)自身權(quán)益”等話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、懂法、尊法、用法，樹立正確的法治觀。二是對接大學(xué)生關(guān)注的國內(nèi)外時政和社會熱點問題。小班研討的話題聚焦學(xué)生關(guān)注的國內(nèi)外重大事件，容易激發(fā)起學(xué)生的研討興趣和廣泛思考。在“踐行社會主義核心價值觀”的主題研討中，課程設(shè)計了“從新中國70年扶貧歷程與成就思考‘富強(qiáng)’價值觀”“從英國脫歐/美歐抗疫/美式民主在阿富汗的失敗看西式民主”等話題，學(xué)生積極報名參加調(diào)查研究活動，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、問卷調(diào)研、總結(jié)分析、課堂發(fā)布、問答研討等實現(xiàn)了比較深入的學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)了對社會主義核心價值觀的深入思考與認(rèn)同。

在課程環(huán)節(jié)設(shè)計上，教學(xué)團(tuán)隊不斷加強(qiáng)對小班研討課組織過程的精細(xì)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)教學(xué)的互動性。小班研討課的課前、課上、課后是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，教學(xué)團(tuán)隊注重在全過程中與學(xué)生進(jìn)行交流互動，增強(qiáng)小班研討課的教學(xué)效果。小班研討課一般提前兩周進(jìn)行報名和準(zhǔn)備工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分為若干調(diào)研小組開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，并隨時與助教反饋調(diào)研進(jìn)展和進(jìn)行咨詢互動。助教團(tuán)隊針對學(xué)生小組的調(diào)研問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)，提供有針對性的參考文獻(xiàn)，指導(dǎo)具體的研究方法。在小班研討課上，每個班的人數(shù)一般在15人左右，學(xué)生以小組為單位發(fā)布調(diào)研成果，學(xué)生們展開問答討論活動。教師和助教圍繞學(xué)生調(diào)研小組的具體發(fā)現(xiàn)和觀點結(jié)論開展有針對性的點評，并主動引導(dǎo)學(xué)生開展評論、提出問題，通過觀點碰撞、理論辨析來引導(dǎo)價值共識、實現(xiàn)正確導(dǎo)向。在小班研討課后，教師梳理和總結(jié)學(xué)生思想中存在的困惑和問題，在之后的大班課堂上進(jìn)行及時回應(yīng)和答疑解惑。同時，助教選取優(yōu)秀的調(diào)研成果等在課程微信公眾號上進(jìn)行發(fā)布，把研討產(chǎn)生的優(yōu)秀成果在全體學(xué)生中進(jìn)行共享和交流。

（三）開發(fā)“雨課堂”課件，實現(xiàn)課前、課上、課后教與學(xué)活動的貫通

課程團(tuán)隊開發(fā)制作基于“雨課堂”信息技術(shù)的教學(xué)課件，將大班教學(xué)的課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)相互銜接，既促進(jìn)了教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的有機(jī)貫通，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全過程記錄和評價。一是通過“雨課堂”課件組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師提前一周發(fā)布“雨課堂”預(yù)習(xí)課件，由相應(yīng)的慕課視頻、習(xí)題作業(yè)、討論問題、推薦書目等組成，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)、完成習(xí)題作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)討論和課外閱讀。通過“雨課堂”技術(shù)平臺，每位學(xué)生的課件學(xué)習(xí)頁數(shù)、視頻觀看時長、答題成績情況都能實時查看，從而幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的總體情況并對個別學(xué)生進(jìn)行督促指導(dǎo)，同時基于學(xué)生中存在的共性問題，增強(qiáng)大班專題教學(xué)的針對性。二是通過“雨課堂”實時反饋課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的效果?！坝暾n堂”的掃碼簽到功能有助于助教及時發(fā)現(xiàn)缺勤學(xué)生，通過主動了解學(xué)生情況，做到嚴(yán)格要求和督促。教師運用彈幕、投票、答題、投稿等“雨課堂”技術(shù)功能調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中，增強(qiáng)教學(xué)互動。其中，彈幕的運用有助于調(diào)動更多學(xué)生參與課堂討論，通過彈幕詞云圖等方式實時了解學(xué)生發(fā)言動態(tài)；答題功能在每次課堂上一般設(shè)置2-3次，有助于教師掌控課堂講授的節(jié)奏，實時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并及時回應(yīng)學(xué)生答題中出現(xiàn)的共性問題；投票功能的運用則有助于教師調(diào)研學(xué)生對某一問題的認(rèn)識狀況，進(jìn)而開展有針對性的講解和分析。在課堂授課結(jié)束后，“雨課堂”可以通過數(shù)據(jù)分析直觀呈現(xiàn)出學(xué)生的課堂簽到、彈幕參與、投票分布、答題結(jié)果等，并發(fā)現(xiàn)、提示課堂上的優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，為教師提供全過程的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)情況反饋。三是通過“雨課堂”課件安排布置學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在課后的拓展提升。教師根據(jù)課堂教學(xué)狀況布置課后的“雨課堂”課件，補充和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，拓展和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并為小班研討課的教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，增強(qiáng)思想政治理論課施教的針對性

運用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂或“雨課堂”平臺的課程討論區(qū)，教學(xué)團(tuán)隊可以整理歸納學(xué)生關(guān)注的熱點問題，挖掘?qū)W生的個性問題，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的問題導(dǎo)向。在近年來的教學(xué)實踐中，課程團(tuán)隊依托網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)精心設(shè)計并定期發(fā)布研討問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和廣泛討論，也鼓勵學(xué)生主動提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和問題，進(jìn)行同學(xué)間、師生間的討論和交流。在學(xué)期期末，教學(xué)團(tuán)隊會系統(tǒng)地整理分析網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)中的全部發(fā)言內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的思想困惑，發(fā)現(xiàn)和分析共性問題與個性問題，在課堂上開展有針對性的總結(jié)并提出相關(guān)建議。以2020-2021秋季學(xué)期的一個課堂討論區(qū)為例，該討論區(qū)共發(fā)布45個討論主題，共產(chǎn)生了3876條討論，其中比較集中的討論主題有：“作為青年學(xué)生應(yīng)該如何將愛國融入自身實踐？”“作為兒女、作為父母分別應(yīng)該如何踐行家庭美德，如何讓家庭更加的溫馨？”“良好個人品德的養(yǎng)成需要積極有效的道德方法，大學(xué)生可借鑒哪些方法養(yǎng)成良好的個人品德？”等等。這些熱點主題反映出學(xué)生對成長成才的關(guān)注以及對于如何將自身發(fā)展融入家庭、社會和國家發(fā)展需要的思考。教學(xué)團(tuán)隊會把這些熱點話題設(shè)置為置頂或精華帖，并推薦一些高質(zhì)量的發(fā)言回帖。教學(xué)實踐證明，對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)言內(nèi)容的全面總結(jié)和分析反饋，有助于增強(qiáng)教師對學(xué)生思想認(rèn)識實際狀況的了解和把握，提升思政課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生思想成長上的精準(zhǔn)性和實效性。

教學(xué)團(tuán)隊自2017年9月份開發(fā)制作教學(xué)“雨課件”并投入精準(zhǔn)施教運用，持續(xù)探索不斷完善基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式。近年來，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步針對這一教學(xué)模式開展教學(xué)實驗研究，采取“雨課堂”教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對照的方式進(jìn)行比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”信息技術(shù)強(qiáng)化了師生互動、生生互動，有效提升了學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的形成性評價，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對性和實效性，提升了學(xué)生對思政課教學(xué)的滿意度。

二、運用信息技術(shù)探索思想政治理論課精準(zhǔn)施教的重要原則

“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”是習(xí)近平總書記關(guān)于辦好新時代學(xué)校思想政治理論課的重要論述［2］，成為我們運用信息技術(shù)探索高校思政課精準(zhǔn)施教模式的重要原則：要堅持立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；關(guān)注學(xué)生特點和需求，發(fā)揮學(xué)生主體作用；科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程中各個要素和環(huán)節(jié)，提升精準(zhǔn)施教的效果。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”［3］。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要提升運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展精準(zhǔn)施教的自覺意識和教學(xué)能力，更好發(fā)揮對學(xué)生思想引領(lǐng)的主導(dǎo)作用。

一是發(fā)揮教師教書育人的價值導(dǎo)向作用。盡管網(wǎng)絡(luò)信息傳播促使育人環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但是思政課教學(xué)育人的目標(biāo)和導(dǎo)向沒有變。堅持社會主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，是思想政治理論教育教學(xué)活動必須堅持的根本立場。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從政治上看問題、站穩(wěn)政治立場、把握政治原則。無論是大班教學(xué)、小班研討、“雨課堂”學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)討論等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，還是線上線下的不同空間、課前課上課后的不同節(jié)點，都要貫穿正確的政治立場和價值觀導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，對各種思想文化進(jìn)行甄別明辨，旗幟鮮明地反對各種錯誤觀點。思政課的性質(zhì)決定了教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題［4］，在立德樹人上下功夫，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二是提升教師改革創(chuàng)新的能力建設(shè)?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用［5］。在新的形勢下，精準(zhǔn)施教是大數(shù)據(jù)時代對高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展提出的新要求，面對現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新演進(jìn)及其所帶來的嶄新育人環(huán)境，思想政治理論課教師隊伍要不斷提升信息技術(shù)水平、持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新能力，始終走在引領(lǐng)學(xué)生思想成長的前列。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師信息化能力提升和助教團(tuán)隊建設(shè)是思政課創(chuàng)新發(fā)展的兩個重要方面。一方面，教師要注重新媒體運用能力的提升，促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展，善于學(xué)習(xí)和利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的吸引力與時代感。另一方面，教師也要注重加強(qiáng)對助教團(tuán)隊的培養(yǎng)和鍛煉，目前由研究生組成的助教隊伍已經(jīng)成為許多高校課程教學(xué)的一支重要力量，把這支隊伍建設(shè)好，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供線上線下相結(jié)合的教學(xué)輔導(dǎo)和日常咨詢，是加強(qiáng)思想政治理論課育人功能的重要途徑。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)改革的重要理念，符合遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的客觀要求。高校思想政治理論課開展精準(zhǔn)施教，要關(guān)注和分析學(xué)生的特點和需求，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。

一是基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重思想理論的單向傳遞，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為和效果的了解也缺乏一定的方式?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)極大提升了學(xué)生的主體性，以學(xué)生中心的小班研討課、“雨課堂”的教學(xué)互動以及網(wǎng)絡(luò)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進(jìn)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升主動性、參與度和獲得感。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、進(jìn)而提升教學(xué)的精準(zhǔn)化提供了有利平臺?！坝暾n堂”應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實時觀測和全過程記錄，教師可以通過學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成效等，不僅能夠直觀地把握課堂的總體學(xué)習(xí)狀況，而且能建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和成績檔案，及時對學(xué)生個體進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二是信息技術(shù)提升了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，有效增強(qiáng)師生互動和教學(xué)相長。信息技術(shù)有助于實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果和存在的問題，教師可以利用多樣化的教學(xué)數(shù)據(jù)深度挖掘?qū)W生個性化的理論需求。在大班專題教學(xué)中，彈幕、投稿以及隨機(jī)提問的方式都有助于鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，即時地展現(xiàn)學(xué)生對特定問題的思想認(rèn)識。彈幕是學(xué)生們喜聞樂見的參與形式，每次彈幕發(fā)言都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了學(xué)生們的所思所想，促進(jìn)了相互之間的溝通和交流，同時教師還可以通過彈幕詞頻云圖等了解到學(xué)生關(guān)注的熱點和一些較為集中的觀點?！坝暾n堂”投稿方式的觀點表達(dá)相對彈幕而言更為系統(tǒng)和深入，教師對投稿發(fā)言進(jìn)行分析，有助于深入把握學(xué)生思想發(fā)展中的個性特點及其關(guān)心的重點問題。在“雨課堂”或網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的討論區(qū)，學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行提問和討論，研討的主題既有教師設(shè)置的問題，也有學(xué)生自主提出的疑問。教師可以根據(jù)學(xué)生的答問表現(xiàn)和互動觀點來了解其理論需求，掌握學(xué)生思想動態(tài)，進(jìn)而采用問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索的過程中獲得思想認(rèn)識的提升。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

加強(qiáng)思想政治理論課的精準(zhǔn)施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的同時，要對于教學(xué)過程中各個要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、整體設(shè)計，做好不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)整體大于部分的效果。

一是要做好不同教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合。在基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)過程中，要注重線上和線下的銜接與融合，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補。線上課程落實教材基本內(nèi)容和知識理論體系的教學(xué)要求，為學(xué)生自主、靈活地學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升；線下的課堂教學(xué)圍繞教材重點、難點問題開展專題教學(xué)，通過面對面授課發(fā)揮教師言傳身教的主導(dǎo)作用，并借助“雨課堂”技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)過程的有效參與；小班研討課采取翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展期待和需要選擇相應(yīng)的討論話題，在小組調(diào)研、主題發(fā)布、問答討論的互動過程中促進(jìn)知識理論的內(nèi)化；基于“雨課件”的課外作業(yè)幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識基礎(chǔ)，及時復(fù)習(xí)與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，并建立課內(nèi)課外相貫通的形成性評價體系。

二是要做好不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。教師要善于把握重要的教學(xué)節(jié)點，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。課前、課上和課后是三個重要的教學(xué)節(jié)點，教師在課前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)視頻和習(xí)題，組織學(xué)生交流互動，為專題教學(xué)做好鋪墊。在課上的專題講授過程中運用“雨課堂”技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高師生、生生互動頻度，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)手段的融合讓課堂變得生動起來。在課后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，鼓勵學(xué)生積極利用信息技術(shù)采取多種方式展示學(xué)習(xí)成果、交流思想收獲。教師既要注重把握時間節(jié)點，也要創(chuàng)造教育時機(jī)。在不同的環(huán)節(jié)、不同時間節(jié)點中采取適合的方法，實現(xiàn)時、度、效的統(tǒng)一，從而達(dá)到良好的教育效果。

三、以信息技術(shù)持續(xù)推進(jìn)高校思想政治理論課精準(zhǔn)施教的創(chuàng)新路徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展演進(jìn)及其在高校教育教學(xué)實踐中的深度應(yīng)用，思想政治理論課精準(zhǔn)施教模式的探索和完善呈現(xiàn)為一個動態(tài)發(fā)展的過程，推進(jìn)并加強(qiáng)對象識別的精準(zhǔn)化、問題分析的精確化、資源供給的精細(xì)化和教學(xué)評價的智能化，是進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課精準(zhǔn)施教的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

（一）對象識別的精準(zhǔn)化

對象識別的精準(zhǔn)化是推進(jìn)思想政治理論課精準(zhǔn)施教的基礎(chǔ)性工作。當(dāng)前，“00后”已經(jīng)成為高校大學(xué)生的“主力軍”，物質(zhì)生活豐裕的成長環(huán)境使他們的精神追求更加豐富多樣，也容易受到多元化社會思潮的影響。同時，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的主體力量，虛擬化、多元化、智能化的網(wǎng)絡(luò)文化深入影響著他們的思想和行為。大學(xué)生成長環(huán)境的深刻變化對高校思想政治教育工作提出了更高的要求。對于思想政治理論課程而言，必須主動把握大學(xué)生思想行為發(fā)展的特征和趨勢，在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握教育對象的思想訴求和理論需求，精準(zhǔn)識別教育對象的接受方式和表達(dá)特點，從而提供有針對性的教學(xué)內(nèi)容，采取大學(xué)生易于接受的話語方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)為思想政治理論課實現(xiàn)精準(zhǔn)施教提供了有利條件，在進(jìn)一步的教學(xué)實踐中，要主動將信息技術(shù)手段應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全過程、全樣本、追蹤式地“畫像”，建立每位學(xué)生的“數(shù)據(jù)檔案”。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)識別不同類型的教育對象，采取有的放矢的教學(xué)安排和方法設(shè)計，提升思想政治理論課施教的個性化和針對性，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）問題分析的精確化

問題分析的精確化是推進(jìn)思想政治理論課精準(zhǔn)施教的重要著力點。人工智能時代，粗放式的教學(xué)管理和單向灌輸?shù)氖┙棠Ｊ揭讶粺o法適應(yīng)學(xué)生的新特點和新需求，以問題為導(dǎo)向的專題教學(xué)和師生互動成為高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。問題分析的精細(xì)化是精準(zhǔn)施教的前提，要實現(xiàn)對教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘、歸類和分析，從不同層次的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。教師要提升大數(shù)據(jù)思維和運用信息技術(shù)的能力，對海量的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行由淺到深的挖掘，建立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫。首先，挖掘?qū)W生群體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、政治面貌等，目的在于整合教育對象的基礎(chǔ)信息，能夠模塊化地分類和總結(jié)規(guī)律，分析不同類型學(xué)生的思想差異和學(xué)習(xí)特點。其次，挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。行為數(shù)據(jù)包括了教育對象在大班專題教學(xué)、小班研討、“雨課堂”學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論等學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠精確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受特點。最后，挖掘和分析學(xué)生的思想數(shù)據(jù)。思想數(shù)據(jù)分散在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言、討論、投稿、答題、作業(yè)等內(nèi)容之中，是一個較為隱性的數(shù)據(jù)，要采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，做到系統(tǒng)梳理和深度挖掘，從中提煉出學(xué)生的思想動態(tài)、理論需求和存在問題等。對于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、思想數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，是提升思想政治理論課程精準(zhǔn)施教的有效途徑。

（三）資源供給的精細(xì)化

資源供給的精細(xì)化是加強(qiáng)思想政治理論課精準(zhǔn)施教的有力保障。高校思想政治理論課精準(zhǔn)施教要有效整合教學(xué)資源，并以學(xué)生易于理解、喜聞樂見的方式進(jìn)行精細(xì)供給。一是要加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)與創(chuàng)新，整合圖書文獻(xiàn)、線上課程、錄像視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)案例等軟硬件資源，為思想政治理論課施教提供豐富的工具支持和資源保障。二是要不斷豐富資源供給的內(nèi)容與形式。精準(zhǔn)施教要求教師既要不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，拓展針對學(xué)生個性需要的“微供給”；同時要善于創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方法，將線上課程、小班討論、課外實踐、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的條件和載體。三是要把握資源供給的精準(zhǔn)時機(jī)，要善于利用重大節(jié)日、社會熱點、重要事件進(jìn)行專題施教，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要節(jié)點開展主題教育，通過主動把握重大契機(jī)來引領(lǐng)大學(xué)生思想的成長。

（四）教學(xué)評價的智能化

教學(xué)評價的智能化是思想政治理論課精準(zhǔn)施教的創(chuàng)新方向。思想政治理論課施教效果的評估是“根據(jù)教育目的的要求，運用一定的評估指標(biāo)和評估方法，檢查和評定教育效果的教育環(huán)節(jié)”［6］。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課程教學(xué)的深度融合，探索智能化的課程教學(xué)效果評價是必要的發(fā)展方向。當(dāng)前，人工智能技術(shù)在思想政治理論課的應(yīng)用推進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的形成性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價工作主要是以期末考試來進(jìn)行，無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的精細(xì)考察，人工智能信息技術(shù)的應(yīng)用有助于實現(xiàn)對整個學(xué)期教學(xué)過程的全周期數(shù)據(jù)采集和分析，支持教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、開展全過程教學(xué)效果的評價?；诖髷?shù)據(jù)分析的形成性評價不僅可以展現(xiàn)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀況，掌握課程內(nèi)容各個階段的教學(xué)效果，還有助于實現(xiàn)對學(xué)生個體評價的精準(zhǔn)化，從而實現(xiàn)了從以往一次性的“終結(jié)性考核”轉(zhuǎn)向考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)發(fā)展的“形成性考核”，有力促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和持續(xù)性成長。深化混合式教學(xué)的創(chuàng)新實踐，一方面要運用智能算法對于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析；另一方面要加強(qiáng)對于半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集和利用，進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)畫像，從而實現(xiàn)多維、動態(tài)和立體的科學(xué)評價。