胡繼慧

（湖北開放大學(xué)，湖北武漢 430050）

習(xí)近平總書記要求思政教育融入專業(yè)課堂，構(gòu)建立體的思政教育體系，為高校思政教學(xué)指明了方向。近年來，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)課堂中開展了豐富多樣的思政融合研究與實踐，取得了一些成績，但在部分專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的課程思政建設(shè)效果并不理想。從宏觀角度來看，文史哲等相關(guān)專業(yè)對于思政教學(xué)的容納性較高，在融合方法、效率以及效果上較為顯著。與之對應(yīng)的是部分理工科專業(yè)課程一直是思政教學(xué)融合的難點，針對此類課堂進(jìn)行課程思政建設(shè)研究更具有挑戰(zhàn)與價值。

一、高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的難點與挑戰(zhàn)

目前，部分高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)效果并不理想，其中又以理工科專業(yè)更甚。究其根本是教師并沒有建設(shè)起有效的思政建設(shè)路徑，加之部分專業(yè)存在與思政教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為松散等客觀限制，需要教師對其內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行深挖。這些均是在高職院校專業(yè)課程中進(jìn)行思政建設(shè)的難點與挑戰(zhàn)，具體而言則可以歸納為如下三個方面。

（一）思政課程與專業(yè)課程缺乏協(xié)同

思政課程強調(diào)對學(xué)生思想建設(shè)的引導(dǎo)及對學(xué)生行為的有效干預(yù)，而專業(yè)課堂的教學(xué)重心落實在具體的技術(shù)與技術(shù)的應(yīng)用層面。高職院校作為面向就業(yè)的高水平教育機構(gòu)，對于技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)的側(cè)重更為明顯。這就使得教師在專業(yè)課堂教學(xué)中常常忽視對學(xué)生思想的教育，客觀上也使得課程目標(biāo)、內(nèi)容以及評價體系缺少與思政教學(xué)之間的有效協(xié)同。工業(yè)機器人技術(shù)課程系統(tǒng)地對機器語言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)充分掌握編程技術(shù)，并對工業(yè)機器人的設(shè)計、實現(xiàn)、維養(yǎng)等技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。該專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為核心；在教學(xué)內(nèi)容上以機器語言及機械結(jié)構(gòu)與工程力學(xué)為核心；在考核上以學(xué)生能夠獨立完成簡單的設(shè)計任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。上述內(nèi)容均缺乏對思政教育的有效支撐，很難在教學(xué)中形成對思政教育地有效協(xié)同。

（二）專業(yè)課教師課程思政能力較弱

無論是在自身科研還是課堂教學(xué)上，專業(yè)教師的能力體系建設(shè)更多圍繞著專業(yè)知識進(jìn)行，對于思政教學(xué)的涉及相對較少。這一現(xiàn)狀至少帶來三方面的挑戰(zhàn)：其一是教師缺少系統(tǒng)的思政知識體系。部分教師不具備在課堂中傳導(dǎo)思政內(nèi)容的基本能力，很難把握思政體系在課堂中的應(yīng)用，也沒有與學(xué)生及時地進(jìn)行交流與溝通。值得注意的是，學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)活動也多以專業(yè)知識為構(gòu)建框架，無法為教師提供完善的思政知識體系。其二是教師缺少思政教育的敏感性。部分教師的思政敏感性相對缺乏，無法抓住教學(xué)材料重難點知識，甚至與學(xué)生的核心思政要求“背道而馳”。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非個例，也成為專業(yè)課程思政建設(shè)的主要障礙。其三是教師缺少有效的思政教學(xué)方法。在課程教學(xué)中教學(xué)方法圍繞著專業(yè)知識進(jìn)行展開，這些教學(xué)方法很難直接遷移到思政教學(xué)體系中去，部分方法更是與思政教育目標(biāo)存在一定的沖突。這就使得專業(yè)教師在思政教學(xué)的“方法庫”建設(shè)上較為薄弱，可供專業(yè)課堂中使用的思政教學(xué)工具較為匱乏，進(jìn)而教學(xué)效果無法得到有效保障。

（三）專業(yè)課教師挖掘思政元素不夠深入

在專業(yè)課程中融合思政教育需要教師從專業(yè)知識出發(fā)，深度挖掘?qū)I(yè)知識與思政之間的相關(guān)關(guān)系，廣泛利用案例、背景資料等載體融合對學(xué)生的思政要求，從而達(dá)到提升學(xué)生思政水平的根本目的。在高職院校工業(yè)機器人技術(shù)課堂教學(xué)中知識點之間的關(guān)聯(lián)度相對較差，需要教師通過深挖的方式建立有效的課堂思政元素。首先，工業(yè)機器人技術(shù)課程與思政教學(xué)存在聯(lián)系較弱的客觀事實，從各類代碼的書寫中提煉思政內(nèi)容對于教師的深挖能力有著較高的要求，進(jìn)而使得深挖的客觀條件存在諸多限制。其次，工業(yè)機器人技術(shù)課程與思政教學(xué)存在深挖的主觀惰性。在教師層面上缺少深挖的精力與動力，在學(xué)生層面上則缺少學(xué)習(xí)的主觀能動性，甚至部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課堂中涉及思政教學(xué)是一種“浪費時間”的行為，二者相結(jié)合導(dǎo)致深挖的主觀動力明顯不足。最后，工業(yè)機器人技術(shù)課程與思政教學(xué)存在深挖的環(huán)境障礙。專業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，但在以應(yīng)用為核心能力的高職院校理工科專業(yè)中還相對薄弱。這一現(xiàn)象決定了針對此類內(nèi)容的教學(xué)缺少交流與共享的可能，在環(huán)境建設(shè)上無法為深挖提供有效的助力。

二、工業(yè)機器人專業(yè)課程思政教育融合的可行路徑

在課程思政體系建設(shè)的過程中，找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政教育之間的重合點及切入口十分關(guān)鍵。只有在客觀上發(fā)現(xiàn)二者的共通之處，才能夠使得課程思政建設(shè)“有的放矢”。反之課程思政容易流于表面、流于形式，不僅無法起到有效思政教育的目的，更容易造成專業(yè)知識教學(xué)水平的滑坡。以該目標(biāo)為指向，結(jié)合高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的難點與挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，可以從科學(xué)精神、勞動精神、社會價值以及家國情懷等四個路徑對課程思政教育進(jìn)行融合。

（一）工業(yè)機器人發(fā)展中蘊含的科學(xué)精神

工業(yè)機器人的發(fā)展是生產(chǎn)力進(jìn)一步提升的鮮明寫照，更是人類文明進(jìn)步的現(xiàn)實表現(xiàn)，其中所蘊含的科學(xué)家精神對于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀以及全面的認(rèn)知觀至關(guān)重要。工業(yè)機器人的發(fā)展立足于現(xiàn)實工業(yè)生產(chǎn)的需求，這對于學(xué)生建立從生活實際問題出發(fā)，建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度具有正向意義。工業(yè)機器人的發(fā)展過程正是不斷優(yōu)化與迭代的過程，其中對于理論的認(rèn)證，對于實際問題的分析與實踐均是樹立學(xué)生實事求是科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵。與此同時，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到在實踐中不斷應(yīng)用與完善理論的基本科學(xué)視角，對于樹立良好的科學(xué)觀念與工作習(xí)慣至關(guān)重要。工業(yè)機器人還是一個復(fù)雜的融合學(xué)科，其中所涉及的學(xué)科知識較為多樣，如何將多元化的學(xué)科知識進(jìn)行統(tǒng)一，如何在實際應(yīng)用中圍繞一個具體問題調(diào)動所學(xué)的知識點是衡量學(xué)生能力的客觀要求。課堂中的思政建設(shè)正可以專注于這個領(lǐng)域為學(xué)生提供更為豐富的融合認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，我國工業(yè)機器人的起步相對較晚，但是發(fā)展迅速，這其中所取得的成就正是一代一代工程師與科學(xué)家艱苦卓絕與不懈奮斗所取得的。從我國工業(yè)機器人發(fā)展歷史中提煉此種科學(xué)家精神并加以教授與引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生建立更為全面的學(xué)科歷史與技術(shù)演進(jìn)觀念，更能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、實事求是的客觀品質(zhì)。

（二）工業(yè)機器人實踐中蘊含的勞動精神

在中國傳統(tǒng)文化語境下，勞動精神包括了自身，還包括了勞模精神、工匠精神等拓展，在工業(yè)機器人實踐中均有所體現(xiàn)。強化此部分內(nèi)容對學(xué)生的傳導(dǎo)能夠樹立學(xué)生正確的勞動觀，對未來的求職與就業(yè)大有裨益。勞動精神要求學(xué)生在實踐中崇尚勞動、熱愛勞動、誠實勞動，這對于工業(yè)機器人專業(yè)學(xué)生而言十分重要。工業(yè)機器人緊靠工業(yè)生產(chǎn)一線，利用技術(shù)解決生產(chǎn)問題，只有崇尚勞動才能夠在勞動中找到自我定位，實現(xiàn)自我價值，在自我肯定中不斷前進(jìn)；只有熱愛勞動才能踏實扎根在工作崗位，才能夠從生產(chǎn)一線吸納需求與創(chuàng)新靈感，避免相關(guān)設(shè)計“閉門造車”；只有誠實勞動才能夠切實保證工業(yè)機器人的可用并進(jìn)行不斷的改進(jìn)與迭代，進(jìn)而促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。勞模精神與工匠精神也是工業(yè)機器人專業(yè)課程與思政建設(shè)的有效切入點，教師可通過對具體的案例進(jìn)行深度挖掘與分析，找到工業(yè)機器人案例中所蘊含的工程師精神，并探討此種精神對于學(xué)生的實踐與工作的切實指導(dǎo)意義。我們要從教材案例中找尋精神，從精神中提煉做法，用做法指導(dǎo)實踐，在實踐中體悟精神的良性循環(huán)。只有如此，工業(yè)機器人專業(yè)實習(xí)才能夠形成與思政教育之間的緊密聯(lián)合，才能夠?qū)⑺颊虒W(xué)融入到專業(yè)課堂。

（三）工業(yè)機器人創(chuàng)新中蘊含的社會價值

工業(yè)機器人專業(yè)學(xué)生往往自嘲為“現(xiàn)代工具人”，這一自嘲的來源分為兩個部分：其一是入學(xué)前后學(xué)生對于工業(yè)機器人的理解與預(yù)期可能存在一定的偏差，進(jìn)而形成了對現(xiàn)實的不滿；其二是工業(yè)機器人的工作崗位更接近生產(chǎn)一線，包括機器人設(shè)計、維護等工作相對辛苦。究其根本是學(xué)生對于本專業(yè)的社會貢獻(xiàn)及社會價值的理解較為粗淺。從積極的角度來看，此種理解正為下一步課程思政體系建設(shè)提供了良好的切入點。在工業(yè)機器人創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以以預(yù)期效益及社會影響為主線，探討相關(guān)設(shè)計與技術(shù)的實現(xiàn)可能帶來的社會改變，將工業(yè)機器人創(chuàng)新與“改變世界”進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而塑造學(xué)生的價值觀與榮譽感。實際上，工業(yè)機器人改變世界并非“空談”，從瓦特對蒸汽機的改良到工業(yè)革命帶來的豐富物資便是此種改變的真實寫照。在信息革命的當(dāng)下，工業(yè)機器人在工業(yè)生產(chǎn)中扮演著越來越重要的角色，通過在工業(yè)機器人設(shè)計中創(chuàng)新來改變世界更為現(xiàn)實?；谶@一觀點，在工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)中要持續(xù)地向?qū)W生傳輸未來科技驅(qū)動生產(chǎn)力的基本理念，從而營造更高的專業(yè)榮譽感和社會價值感，使得學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到創(chuàng)新的價值與意義，能夠?qū)⒏嗟木εc熱忱投入到工業(yè)機器人領(lǐng)域的研究與創(chuàng)新工作中去。

（四）工業(yè)機器人學(xué)習(xí)中蘊含的家國情懷

工業(yè)機器人是高端工業(yè)發(fā)展的縮影。在我國工業(yè)化進(jìn)程“奮起直追”的今天，工業(yè)發(fā)展并不僅僅是經(jīng)濟利益單一維度的競爭，更是我國未來發(fā)展權(quán)利與全面實現(xiàn)工業(yè)國家建設(shè)的必然要求?？v觀我國的工業(yè)化進(jìn)程，其不僅是技術(shù)的不斷趕超，更是經(jīng)濟獨立、政治獨立，甚至是主權(quán)獨立的一個真實寫照。自新中國成立以來，工業(yè)化便成為我國融入全球一體化的基本國策，但在不斷發(fā)展的過程中也受到了各方挑戰(zhàn)與限制。當(dāng)前，我國的工業(yè)進(jìn)程已經(jīng)追趕上世界的主要潮流，進(jìn)入先進(jìn)工業(yè)的“第一梯隊”，在部分領(lǐng)域甚至存在趕超及領(lǐng)跑的現(xiàn)象。這些成就的取得將工業(yè)以及工業(yè)機器人技術(shù)與愛國、振興民族進(jìn)行了有機的聯(lián)合。在課程教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確工業(yè)現(xiàn)代化、自動化以及智能化對于國家發(fā)展的意義與作用，讓學(xué)生帶著愛國情緒與愛國思潮全面投入到對工業(yè)機器人技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，將愛國熱情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過不斷學(xué)習(xí)新知識完善知識架構(gòu)等，為報效祖國做好充分的準(zhǔn)備。

三、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的策略

工業(yè)機器人技術(shù)課程與思政建設(shè)并非兩條“平行線”，相反通過對教學(xué)內(nèi)容及其背后深刻精神的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程與思政建設(shè)之間存在較多的共同之處與可融合點位。在課堂教學(xué)中如何高效地利用有效路徑達(dá)成思政建設(shè)的目的尤為關(guān)鍵。

（一）提升思政課程教學(xué)水平

育人者必先育己，鑄魂者先鑄己魂。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。課程思政建設(shè)提高了對教師思政素養(yǎng)的要求，而此方面內(nèi)容往往是當(dāng)前授課教師所缺少的。針對這一問題，學(xué)校要從師德建設(shè)、思政意識等多個方面為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會；教研組要在專業(yè)課程教研的基礎(chǔ)上構(gòu)建思政教研的“雙育通路”建設(shè)；教師要從個人需求與課堂需求的實際出發(fā)，培養(yǎng)思政能力提升的主觀能動性；通過多措并舉、體系配合的方式形成有效體系建設(shè)，助力教師思政能力的綜合提升。與此同時，學(xué)校要定期對課程思政建設(shè)成果進(jìn)行評價與評比，通過樹立典型教師、提供典型案例、宣傳優(yōu)秀做法等方式讓教師的思政能力提升“有的放矢”。

（二）優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計

課程與思政教育的融合對課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，需要通過對課程的優(yōu)化設(shè)計來實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，具體包括知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)三個維度。第一，在知識傳授層面，我們要進(jìn)一步做好工業(yè)機器人領(lǐng)域的理論與實踐教學(xué)，平衡理論與實踐的課程比例以及優(yōu)化實踐方式，為思政教學(xué)內(nèi)容的融合奠定堅實基礎(chǔ)。第二，要重點關(guān)注學(xué)生的能力提升，既包括專業(yè)能力也包括思政能力，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)發(fā)展實證中提煉社會動向的能力、通過技術(shù)的發(fā)展判斷技術(shù)價值的能力、通過技術(shù)改變社會并研判可能帶來的影響的能力等。通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)能激發(fā)其思政的主觀能動性，達(dá)成能夠自主觀察、獨立思考的根本目的。第三，價值引領(lǐng)應(yīng)該成為思政教學(xué)設(shè)計改革的重點，我們要緊密圍繞家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、勞模精神等重點內(nèi)容，明確教學(xué)思政目標(biāo)、完善課程思政內(nèi)容、更新思政教學(xué)方法、配套思政考察方式，形成課程思政教學(xué)的一體化設(shè)計。

（三）提高課程思政內(nèi)容密度

就課程思政評價而言，在教學(xué)設(shè)計中教師需要將知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)三個維度的內(nèi)容涵蓋其中，以呈現(xiàn)出課程思政評價的科學(xué)性、多元性。立足知行合一原則，完善考試考核辦法，在課程考核中引入課程思政評價，更好地落實專業(yè)課程德育教育的價值導(dǎo)向。采取階段性評價、結(jié)果性評價以及同伴互評的動態(tài)評價機制，多維度觀測育人和育才效果。以課題組所在學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，工業(yè)機器人離線編程技術(shù)考核采用日常性學(xué)習(xí)評價、階段性評價、結(jié)果性評價以及同伴互評相結(jié)合的方式，可以檢測學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成效，還注重學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成。同時，采用混合式測評，利用線上線下兩種方式：線下為上機操作，考核學(xué)生動手能力和實際操作水平；線上在原有專業(yè)理論知識考核的基礎(chǔ)上增加思政內(nèi)容考核，包括科學(xué)家精神、勞模精神、勞動精神、工匠精神、職業(yè)能力素養(yǎng)等課程思政元素，實時跟蹤大學(xué)生成長成才過程，密切觀測知識傳授與價值引領(lǐng)在課程中的協(xié)同程度，進(jìn)而科學(xué)地評價課程思政教學(xué)效果。

（四）完善課程思政評價方法

完善課程思政體系建設(shè)有賴于課程內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系與內(nèi)部邏輯關(guān)系。在工業(yè)機器人技術(shù)課程中，思政內(nèi)容建設(shè)可以遵循上文探討的四條路徑，同時進(jìn)一步擴大思政內(nèi)容的來源，充實教學(xué)體系，提高思政密度。其一，緊跟國家實時要點。搜集整理行業(yè)內(nèi)的國家動向，深入分析政策性引導(dǎo)，不僅要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的角度進(jìn)行解讀，更要從思政的角度進(jìn)行分析。如近期習(xí)近平總書記考察了位于沈陽市的新松機器人自動化股份有限公司，對包括工業(yè)機器人在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與民生福祉建設(shè)提出了新的指導(dǎo)意見。其二，緊跟世界產(chǎn)業(yè)變化。工業(yè)機器人是工業(yè)生產(chǎn)中的先進(jìn)技術(shù)，我國在此方面的技術(shù)累積與攻堅還有更多的路要走。我們要在世界范疇下對先進(jìn)技術(shù)及其可能存在的限制與“卡點”進(jìn)行研判，充實課程思政內(nèi)容。其三，緊跟人民群眾的市場需求，引入實際市場需求作為技術(shù)的方向性指導(dǎo)。工業(yè)機器人通過影響重構(gòu)工業(yè)生產(chǎn)體系為社會提供更多高精尖產(chǎn)品。作為市場的反饋，人民的需求應(yīng)該被生產(chǎn)設(shè)備從業(yè)者敏銳地觀察到，而此類需求也可以成為有效的思政教學(xué)素材。

（五）豐富課程思政活動形式

課堂教學(xué)不應(yīng)該是思政建設(shè)的全部而應(yīng)該成為課程思政建設(shè)的起點。在這一思想的指導(dǎo)下，課堂思政建設(shè)要有效地向課堂外延伸，并做好與各類活動之間的有機銜接。第一，要豐富學(xué)生的課外活動，以工業(yè)機器人實踐為活動主線，通過組織學(xué)生對現(xiàn)代自動化工廠進(jìn)行參觀、對機器人發(fā)展歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)、對現(xiàn)代工業(yè)機器人應(yīng)用場景進(jìn)行觀摩等豐富活動的類別與內(nèi)容。第二，在活動的組織與開展過程中要將思政理念融入其中，如對工業(yè)機器人應(yīng)用場景下帶來的社會效應(yīng)進(jìn)行分析，對工業(yè)機器人創(chuàng)新的未來價值及世界性優(yōu)勢進(jìn)行講解，對工業(yè)機器人對民生福祉的改善進(jìn)行說明等。上述內(nèi)容均可以在樹立學(xué)生信心、調(diào)動學(xué)生積極性、改善學(xué)生社會觀、科技觀上做出突出貢獻(xiàn)。第三，活動的舉行要與課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，讓活動作為課堂外延的有效載體，以課堂內(nèi)容為核心構(gòu)建課堂—活動的有機網(wǎng)絡(luò)與良性循環(huán)，從而全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程思政建設(shè)的水平及有效性。

四、結(jié)語

在工業(yè)機器人技術(shù)課堂融入思政教學(xué)難度較大，更需要教師從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中主動挖掘與深度提煉，找到機器人專業(yè)知識與思政內(nèi)容之間的契合點。從本文研究來看，在技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)精神、在實踐教學(xué)中引入勞動精神、在創(chuàng)新教育中引入社會價值、在知識學(xué)習(xí)中引入家國情懷是幾個可行的融合路徑。在完成思政內(nèi)容準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們要在教師能力、課程安排、考核體系建設(shè)以及教學(xué)及活動更新等多個維度形成有效突破，從而達(dá)成思政教學(xué)體系建設(shè)的根本目的。