董亞軍

（甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，甘肅隴西 748100）

現(xiàn)行的依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》編寫的人教版初中生物學(xué)教材使用已達(dá)10 年之久。作為靜態(tài)文本的生物學(xué)教材應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的深刻影響。對(duì)此，教師不妨以多元化情境為載體，同時(shí)結(jié)合“深度學(xué)習(xí)理論”，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、融入多元化文化情境，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

作為一名學(xué)科授課教師，要在學(xué)科內(nèi)多角度、多方面的繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行多向文化疏導(dǎo)［1］。而人文素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中必備的素養(yǎng)，在初中生物學(xué)教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)多元化生物學(xué)文化情境，對(duì)解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，拓寬多元化情境獲取的角度提供了較為理想的切入點(diǎn)。

再如，在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“評(píng)價(jià)自己的健康狀況”一節(jié)時(shí)，教材上介紹了調(diào)節(jié)心情的一些方法，通過學(xué)習(xí)學(xué)生理解了心情愉快對(duì)心理健康的重要性，但很多學(xué)生不清楚情緒反應(yīng)對(duì)自己身體健康的影響。此時(shí)，教師可以把《黃帝內(nèi)經(jīng)》中說的“心在志為喜、肝在志為怒、脾在志為思、肺在志為憂（悲）、腎在志為恐”作為情境提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解我國(guó)古人總結(jié)的不同情緒反應(yīng)對(duì)人的內(nèi)臟器官產(chǎn)生的影響，從而理解健康的情緒反應(yīng)對(duì)自己身體的好處。

在教育部發(fā)布的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容中指出：“將我國(guó)古人在生物學(xué)方面的探究方法與實(shí)踐成果納入生物學(xué)課程教材，對(duì)于厚植學(xué)生文化底蘊(yùn)，感悟中華民族智慧，增強(qiáng)民族自豪感有著重要意義”［2］。上述案例把詩句、諺語、文化經(jīng)典利用到生物學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，在感知語言美的同時(shí)，讓學(xué)生在生物學(xué)課堂中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

整個(gè)初中生物學(xué)教材有很多內(nèi)容能和中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學(xué)技術(shù)、歷史典故、成語典籍等聯(lián)系起來，將其融入我們的生物學(xué)課堂中，既能起到解惑的作用，又能做到文化育人的目的。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.5%的生物學(xué)教師很少在課堂上利用傳統(tǒng)文化，其中有72.5%的生物學(xué)教師認(rèn)為自己不知道有哪些可以利用的素材；即使在課堂上利用傳統(tǒng)文化，也有80%的生物學(xué)教師認(rèn)為其在課堂上的應(yīng)用目的主要是幫助學(xué)生記憶。通過實(shí)踐，筆者在課堂練習(xí)數(shù)據(jù)反饋中發(fā)現(xiàn)，利用多元化文化情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的班級(jí)在生物學(xué)試題中所涉及的傳統(tǒng)文化應(yīng)用中的得分較對(duì)照班高出23.5%。這說明將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到多元化教學(xué)情境中，有利于學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)提升。

二、激活多元化課程資源情境，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“課程資源的開發(fā)和利用是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。”而合理開發(fā)課程資源作為多元化教學(xué)情境，就是一條有效推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的途徑。

案例1：在人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次”中關(guān)于“練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)的教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生課前搜集有關(guān)顯微鏡發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題分析：在初中生物學(xué)中有關(guān)顯微鏡的發(fā)展歷史僅僅是該節(jié)的輔助性內(nèi)容，并不是本單元生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起不到有效的作用。這樣可以看出，離開單元目標(biāo)課程資源的整合和開發(fā)，與初中生物學(xué)的深度學(xué)習(xí)是相違背的，失去了其有效性。

案例2：在人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《人的性別遺傳》一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以考慮設(shè)計(jì)讓學(xué)生在生物課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己周邊家庭的男女性別比例的活動(dòng)，在完成本節(jié)“精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合”模擬實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行類比，從而使學(xué)生真正理解“生男生女機(jī)會(huì)均等”的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

隔一年，我和妻子離婚了。妻子不愿意離婚，法官不愿意判決。我和妻子先后去法院糾纏半年多時(shí)間。我懇求法官看一下妻子膝蓋和胳膊肘上的刀疤與鱗屑。我說，我擔(dān)心哪一天妻子的刀片會(huì)劃在我的脖子上。妻子堅(jiān)持說，我這是刺血治療皮膚病，我的心理沒問題。我說，你的心理沒問題，我的心理有問題，我跟你過日子早已失去了安全感。

案例3：在有關(guān)“外來物種的入侵”導(dǎo)致我國(guó)生物的多樣性面臨威脅的原因教學(xué)上，可以結(jié)合有關(guān)“加拿大一枝黃花”的網(wǎng)絡(luò)熱搜，在課堂上將有關(guān)“加拿大一枝黃花”引進(jìn)后對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)帶來的嚴(yán)重影響和其在原產(chǎn)地的生長(zhǎng)情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么“黃花開處百花殺”的生物學(xué)原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“外來物種的入侵”，認(rèn)識(shí)到生物多樣性的保護(hù)需要我們每一個(gè)人行動(dòng)起來。

策略分析：把靜態(tài)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)等主體性的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人需要建立起現(xiàn)實(shí)意義上的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，通過課程資源的整合與開發(fā)，把單元生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到學(xué)生所熟悉的多元化情境中去，找到所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和多元化情境的切入點(diǎn)，并從中深度挖掘，這樣能使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的目標(biāo)和育人價(jià)值指向更明確。

現(xiàn)行的人教版初中生物學(xué)教材在知識(shí)編排上總共設(shè)計(jì)了“想一想，議一議”“觀察與思考”“課外實(shí)踐”“資料分析”“科學(xué)方法”“旁欄思考題”“技能訓(xùn)練”等15 個(gè)欄目，而這些欄目中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)落實(shí)需要課程資源的有效支撐。這就要求教師在生物學(xué)單元知識(shí)的本體把握上下足功夫，避免因?yàn)楣铝⒌乜创R(shí)而違背了教材的開放性。教師應(yīng)該著眼于大單元下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合本土學(xué)生生活體驗(yàn)和具有真實(shí)意義的情境資源，將生物學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生更多的思考，更好的應(yīng)用，更有力的思維提升。

三、巧設(shè)多元化“問題鏈”情境，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

問題是思維的啟動(dòng)器和方向標(biāo)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一系列問題能有效推進(jìn)學(xué)生以主動(dòng)參與、深層思考為特質(zhì)的深度學(xué)習(xí)［3］。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展也是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。教師可以利用多元情境，在課堂巧設(shè)一些富有邏輯性的“問題串”，讓學(xué)生在多元化情境中去體驗(yàn)、感知知識(shí)的產(chǎn)生過程，有效推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考和高階思維發(fā)展。

在教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，有關(guān)“組織”“器官”的概念學(xué)生易混淆，一位教師以西紅柿的果實(shí)為情境素材，圍繞西紅柿設(shè)計(jì)了以下一組“問題串”，以問題的邏輯關(guān)系遞進(jìn)式推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：

問題1：結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)，思考構(gòu)成西紅柿的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？問題2：品嘗西紅柿的果皮和果肉，體會(huì)有什么不同？然后制作玻片標(biāo)本放到顯微鏡下觀察其細(xì)胞形態(tài)一樣嗎？并思考果肉中的“筋絡(luò)”是什么？問題3：結(jié)合課本思考自己拿的西紅柿果實(shí)是植物體結(jié)構(gòu)的那個(gè)層次？問題4：結(jié)合生活實(shí)際，思考西紅柿植株由哪些器官組成？

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“教育的本質(zhì)在某種意義來講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維?！鄙厦? 個(gè)“問題”結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過程，巧妙將課本知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生通過品嘗和在顯微鏡下觀察西紅柿的果實(shí)構(gòu)成部分，從宏觀的感知過渡到微觀的觀察，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“組織”“器官”等概念的進(jìn)一步理解，同時(shí)通過實(shí)物化的問題設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了合理遷移，整合了本節(jié)的書面作業(yè)。從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀，角度合理切換，有利于讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

四、開發(fā)多元化實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)結(jié)合時(shí)，會(huì)因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生興奮。將生物學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來，按照“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，通過多元化實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生過程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)深度學(xué)習(xí)。

案例1：在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”中胸廓、肋間肌、膈肌、肺內(nèi)氣壓的變化時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生還沒學(xué)習(xí)壓強(qiáng)等知識(shí)，理解起來相當(dāng)困難，要解決這一問題，突破難點(diǎn)，不妨分析下面實(shí)踐活動(dòng)情境：

活動(dòng)1：課前在家里測(cè)量一下自己呼氣和吸氣時(shí)的胸圍差?；顒?dòng)2：在測(cè)完胸圍差后，把手放在肋骨處，感受吸氣和呼氣時(shí)肋骨的位置變化。活動(dòng)3：用注射器把相同體積的氣體注入大小不同的三個(gè)氣球，用手觸壓氣球，感覺不同之處，感知?dú)鈮号c體積的關(guān)系。活動(dòng)4：結(jié)合課本“模擬呼吸運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，選取生活中的材料，自制模擬模型。

策略分析：案例1 的4 個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，即利用了體驗(yàn)式情境，又通過自制模擬模型培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，將抽象的課本知識(shí)生活化，提升了學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力。

案例2：在教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，如果按照教材的方法和步驟，直接照方下單，學(xué)生在“切”的操作上往往會(huì)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)的成功率非常低，在制作的切片中很難找到一個(gè)理想的切片。針對(duì)這一問題，部分教師將“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)納入了生物社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生選取“吊蘭”“冬青”等材料并用相同的方法制作切片，從中選出成功率比較高的材料，然后讓學(xué)生嘗試著對(duì)“切”的刀片進(jìn)行處理，提高切的水平。這樣在課堂教學(xué)中讓參加社團(tuán)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)成功率就提高了。

策略分析：案例2 中并沒有將課本實(shí)驗(yàn)照方下單，而是結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，拓寬課堂的時(shí)空范圍，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐摸索，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升很有幫助，既能克服課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，又能在時(shí)間上給學(xué)生更多的嘗試機(jī)會(huì)，推動(dòng)其思維的深度發(fā)展，同時(shí)也有助于提高課堂效率。

五、挖掘多元化學(xué)科交叉情境，幫助學(xué)生知識(shí)融合

利用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)下社會(huì)所面臨的環(huán)境、能源、健康等問題，需要學(xué)生有更綜合的知識(shí)體系。在初中生物學(xué)教學(xué)中，注重多元化學(xué)科交叉情境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的綜合能力。

案例1：在《細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)》一節(jié)中，為什么一個(gè)細(xì)胞不能無限制地生長(zhǎng)？教師不妨創(chuàng)立正方體的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生分別計(jì)算邊長(zhǎng)為1cm、2cm、3cm、4cm 時(shí)正方體表面積和體積的比值變化。

策略分析：沒有數(shù)學(xué)模型的模擬，在上述問題上學(xué)生很難明白其緣由。但結(jié)合數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表面積的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于體積的變化幅度，而一個(gè)細(xì)胞要靠細(xì)胞膜進(jìn)行物質(zhì)交換，這里就出現(xiàn)體積增大和物質(zhì)交換不足的矛盾，進(jìn)而理解細(xì)胞不能無限制的生長(zhǎng)原因。

案例2：在分析同種“結(jié)球甘藍(lán)”在北京和西藏長(zhǎng)成的葉球重量差異時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合地理上學(xué)的北京和西藏的日照長(zhǎng)度和晝夜溫差的相關(guān)知識(shí)。

策略分析：要分析同種“結(jié)球甘藍(lán)”在北京和西藏長(zhǎng)成的葉球重量差異，就得清楚兩地影響其生長(zhǎng)的光照和晝夜溫差兩個(gè)非生物因素，而這些正是學(xué)生地理上所學(xué)的。再結(jié)合生物學(xué)上植物的光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就能快速找出原因，為下一步圍繞光照和溫差等變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證打下基礎(chǔ)。

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用學(xué)科間的交叉設(shè)置多元化的情境有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科間的聯(lián)系，有助于學(xué)生將知識(shí)從已知到新知的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的融合。

六、結(jié)語

綜上所述，多元化生物學(xué)情境是初中生物學(xué)教學(xué)的點(diǎn)金石，學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升才是生物學(xué)課堂教學(xué)的生命線。因此，站在立德樹人的視角挖掘一些適應(yīng)課堂教學(xué)的多元化教學(xué)情境，有助于教師在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究、自我發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。