吳萬文

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的課堂提問能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，提高物理教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些物理教師對(duì)課堂提問不重視，為了節(jié)省課堂時(shí)間只提問優(yōu)等生，忽視學(xué)困生的感受。還有的物理教師根本不進(jìn)行課堂提問，沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一堂課下來學(xué)生都找不到學(xué)習(xí)的方向。所以，中學(xué)物理教師需要?jiǎng)?chuàng)新提問思路，構(gòu)建充滿趣味性的提問氛圍，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)到的物理知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、善于質(zhì)疑的精神。

一、中學(xué)物理課堂提問存在的常見問題

（一）課堂提問過于隨意

在一些物理課堂上，物理教師沒有設(shè)計(jì)好提問的內(nèi)容，總是想到哪里就提問到哪里，提出的問題毫無邏輯關(guān)系，甚至有些問題脫離了課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)中學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)和阻礙；還有一些物理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)s減課堂提問的時(shí)間，把主要的精力完全放在了向?qū)W生灌輸物理知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使物理教學(xué)困難重重。這種隨意的課堂提問方式，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)的發(fā)展，沒有站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，物理提問毫無意義。

（二）課堂提問方法陳舊

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，有些中學(xué)物理教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的方法，那就是教師先點(diǎn)名，然后要求點(diǎn)到名字的學(xué)生回答教師提出的問題，這種方法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有一些物理教師過于依賴教材，選擇的問題都是來自教材中的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生不需要思考就能夠得到答案，這樣的提問含金量低。所以，要想發(fā)揮出課堂提問的作用，中學(xué)物理教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，善于運(yùn)用電教設(shè)備，體現(xiàn)出課堂提問的時(shí)代性和啟發(fā)性。

（三）課堂提問缺少評(píng)價(jià)

當(dāng)中學(xué)生回答完問題后，物理教師經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒有從專業(yè)的角度去點(diǎn)評(píng)學(xué)生，使中學(xué)生對(duì)回答問題失去耐心，不愿意參與課堂提問。還有的中學(xué)物理教師雖然能夠做到課堂評(píng)價(jià)，但是他們因循守舊，選擇的評(píng)價(jià)方式都是機(jī)械式的，采用統(tǒng)一的語言去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，無法起到激勵(lì)作用。中學(xué)生對(duì)于“不錯(cuò)”“很棒”“繼續(xù)加油”等詞語已經(jīng)沒有新鮮感了，不能從評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且中學(xué)物理教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候沒有邀請(qǐng)學(xué)生加入，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)物理教學(xué)中的課堂提問策略

（一）依據(jù)教綱，巧設(shè)提問

物理是一門科學(xué)型學(xué)科，學(xué)好物理有利于提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，對(duì)于今后的發(fā)展具有重要作用。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，中學(xué)物理教師要依據(jù)教學(xué)大綱，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體地位，設(shè)計(jì)的問題要面向全體學(xué)生，并且具有可行性，讓學(xué)生更容易接受和回答。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)物理教師設(shè)計(jì)的課堂提問應(yīng)該具有一定的坡度和思考性，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)能夠得到答案，滿足學(xué)生的求知需求，更好地體現(xiàn)出物理學(xué)科的價(jià)值。同時(shí)，設(shè)計(jì)的課堂提問要符合中學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在解決問題后積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)物理生活化教學(xué)。而且物理教師應(yīng)該注意提問的廣泛性，不僅要有教材內(nèi)容中的提問，還要有拓展延伸的提問，讓中學(xué)生能夠接觸到更多的物理知識(shí)，豐富物理知識(shí)儲(chǔ)備，收到事半功倍的效果。

課堂提問的設(shè)計(jì)并不是毫無規(guī)律的，中學(xué)物理教師應(yīng)該努力提升自身教學(xué)水平，學(xué)會(huì)巧設(shè)提問，鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，將“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”完美結(jié)合，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。首先，物理教師可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候進(jìn)行提問，對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行滲透，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，發(fā)展學(xué)生的心智和表達(dá)能力。其次，物理教師可以在重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問。由于中學(xué)生剛剛接觸物理，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)擊破，探究物理知識(shí)的本質(zhì)，讓物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。最后，物理教師可以在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行提問，給學(xué)生發(fā)放物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，使中學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以加深對(duì)物理重點(diǎn)知識(shí)的掌握，在運(yùn)用的時(shí)候更加得心應(yīng)手，讓課堂學(xué)習(xí)向更深處蔓延。

（二）分層提問，全員參與

物理課堂提問要講究藝術(shù)，由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都各不相同，所以中學(xué)物理教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要實(shí)施分層提問，不僅要照顧到優(yōu)等生的發(fā)展需求，還要滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，消除班級(jí)中的兩極分化，使全體中學(xué)生都可以得到自身需要的物理知識(shí)。在新課程改革背景下，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持全員參與，做到公平、公正，將學(xué)生的主體地位在物理課堂中展現(xiàn)出來，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與問答活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。中學(xué)物理教師要改變“只提問優(yōu)等生，不提問學(xué)困生”的現(xiàn)象，給學(xué)困生提供更多參與課堂提問的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。即使學(xué)困生回答錯(cuò)誤，也不要直接批評(píng)他們，而是幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生把解決問題當(dāng)成一件常事。

因材施教的教育理念告訴每一位物理教師，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課堂提問，這樣才能夠落實(shí)新課改精神，使學(xué)生時(shí)刻保持物理學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)物理的信心。物理教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理：當(dāng)學(xué)生回答出教師提出的問題后，他們會(huì)感到滿心歡喜；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍然無法回答教師提出的問題后，他們會(huì)倍感失望。所以，中學(xué)物理教師要制定明確的分層提問策略，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，優(yōu)化師生關(guān)系，將更多的核心教學(xué)理念從中體現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)困生來說，物理教師提出的問題要注重基礎(chǔ)，可以從物理概念、物理現(xiàn)象等知識(shí)入手，提問物理教材中的內(nèi)容，在弄清教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著回答一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，保持正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于中等生來說，物理教師提出的問題要兼顧基礎(chǔ)和拓展，當(dāng)中等生能夠順利回答基礎(chǔ)問題后，要回答一些拓展類的習(xí)題，這樣有利于他們向更高的層次發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生來說，物理教師提出的問題要具有拔高的特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的物理思維，引發(fā)他們參與物理實(shí)驗(yàn)的熱情，與物理教師保持默契的關(guān)系。

（三）態(tài)度親切，鼓勵(lì)質(zhì)疑

以前，有些中學(xué)物理教師認(rèn)為只有擺出一副高高在上的姿態(tài)才能夠震懾住學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，從而認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)。但事實(shí)并非如此，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得陌生，出現(xiàn)了很多隔閡，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)物理教師要擺正教學(xué)觀念，保持親切、和藹的態(tài)度，注重自己的提問方式和提問語氣，讓中學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在回答問題的時(shí)候充滿激情和自信。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)生對(duì)物理課堂提問感興趣，他們才會(huì)全身心地投入進(jìn)去，從問題中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。中學(xué)物理教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，走下講臺(tái)，走到學(xué)生身邊去提問，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情動(dòng)作和神態(tài)等，為下一步設(shè)計(jì)課堂提問做鋪墊。

中學(xué)物理知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多疑問，如果不能及時(shí)消化這些疑問就會(huì)越積越多，最終將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，物理教師要鼓勵(lì)中學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑，遇到不懂的問題就舉手提問，聽取教師的講解，直到完全弄懂為止。在學(xué)生提問的時(shí)候，物理教師要認(rèn)真傾聽，并且表現(xiàn)出非常期待的樣子，這樣學(xué)生才會(huì)更加信任教師，提高物理課堂參與度。即使學(xué)生提出的問題沒有價(jià)值，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，并且與學(xué)生共同分析問題，優(yōu)化中學(xué)生的物理思維。課堂提問并不是物理教師的專利，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使提問的主體多元化，培養(yǎng)學(xué)生按照物理規(guī)律提出問題和分析問題的能力?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，中學(xué)物理教師要?jiǎng)?chuàng)造開放性的物理課堂，營造人人參與的良好氛圍，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組織每個(gè)小組進(jìn)行討論，這樣提出的問題會(huì)更加專業(yè)和高效，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全提升起來。對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑過程中形成的思維閃光點(diǎn)，物理教師要給予表揚(yáng)，并且將其設(shè)為學(xué)習(xí)的榜樣，切實(shí)提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)散思維

在課堂提問的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，中學(xué)物理教師應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思和調(diào)整，改變錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀念，把想象的空間留給學(xué)生，通過引導(dǎo)和幫助，為中學(xué)生支撐起學(xué)習(xí)的空間。還要善于發(fā)散學(xué)生的物理思維，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在評(píng)價(jià)時(shí)，物理教師要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的次數(shù)和正確率，還要評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的質(zhì)量，做出科學(xué)、合理的指導(dǎo)，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師還要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)與開放性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，應(yīng)該將學(xué)生以前的物理學(xué)習(xí)水平與現(xiàn)在的物理學(xué)習(xí)水平進(jìn)行對(duì)比分析，從中找出存在的問題，做出針對(duì)性的解決。同時(shí)，教師要善于利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變千篇一律的評(píng)價(jià)語言，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)要敢于打破常規(guī)，適時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自評(píng)的時(shí)候，物理教師可以要求他們闡述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)時(shí)的收獲，也可以談?wù)剬?duì)于未來物理學(xué)習(xí)的規(guī)劃，營造一種溫馨、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。物理教師要讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這樣能夠認(rèn)清自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。學(xué)生能夠以獨(dú)特的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且更利于同學(xué)接受，這種評(píng)價(jià)方式需要得到普及推廣。當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)，這能夠?qū)W習(xí)到其他小組的優(yōu)秀品質(zhì)，公平地進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)，打造比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以邀請(qǐng)每組派出一名代表到講臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)自己小組的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。另外，中學(xué)物理教師還要積極引入學(xué)生電子成長檔案，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感變化，將其記錄到電子成長檔案中，還可以將學(xué)生在課堂中的精彩表現(xiàn)錄制成視頻上傳到電子成長檔案中，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

（五）結(jié)合生活，挖掘?qū)嵗?/h3>

很多物理知識(shí)都能夠在生活中找到原型，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候要結(jié)合生活，從生活中的物理現(xiàn)象入手，深刻感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，物理教師應(yīng)結(jié)合生活，選擇生活中的實(shí)際案例，一方面拉近物理與生活的距離，為教師開展高效物理教學(xué)活動(dòng)提供支持；另一方面降低物理知識(shí)的教學(xué)難度，使學(xué)生獲得生活化的情境體驗(yàn)。物理教師還可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)提問，讓學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)的細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)研究技能以及解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)問題的能力?！皬纳畹轿锢?，從物理到社會(huì)”是新課程的基本理念，中學(xué)物理教師要善于設(shè)計(jì)實(shí)踐式的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)，從而找到解決問題的方案，使學(xué)生掌握物理方法，而不再懼怕物理問題。

在中學(xué)物理課程教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維，從不同的角度去分析問題，有效打破當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要想學(xué)好物理學(xué)科，抓住典型實(shí)例才是最重要的，這是因?yàn)閷?shí)例都具有代表性，能夠幫助中學(xué)生更好地舉一反三，積累解題經(jīng)驗(yàn)，理解“物理源于生活，又高于生活”的道理。物理教師在選擇提問實(shí)例的時(shí)候要堅(jiān)持由易到難的標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，使物理課堂教學(xué)功能得到進(jìn)一步深化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中學(xué)物理教師可以利用微課視頻和電子白板等輔助課堂提問，讓中學(xué)生接受視覺和聽覺的雙重刺激，將抽象的問題形象化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用。

三、結(jié)語

總而言之，合理的課堂提問能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，中學(xué)物理教師要秉持“以學(xué)生為本”的教育理念，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的提問內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，享受物理學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂提問的形式，通過貼近生活的實(shí)例來喚醒學(xué)生的求知欲，促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。