孫源蔚

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇海安 226600）

單元整體教學(xué)指的是教師依據(jù)單元話題整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)語境中更加高效地吸收和理解語言知識。和傳統(tǒng)孤立、碎片化的教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)的實(shí)用性、有效性更強(qiáng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一方面，教師讓學(xué)生圍繞單元話題展開真實(shí)的英語交流活動，可幫助學(xué)生向?qū)嶋H生活中遷移課堂知識；另一方面，各個單元的話題緊密聯(lián)系著學(xué)生生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。因此，英語教師需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、課程育人目標(biāo)等科學(xué)整合單元整體，堅持以學(xué)生為中心的理念制定教學(xué)方案，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）堅持目標(biāo)導(dǎo)向

從教學(xué)目標(biāo)角度來講，通?？蓮恼n程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)三個維度進(jìn)行劃分。課程目標(biāo)具有最高的層級，單元目標(biāo)涵蓋了單元的全部課程內(nèi)容，而課時目標(biāo)則對各章節(jié)需完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化表述。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，英語教師需協(xié)調(diào)處理課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的關(guān)系，依托課程整體目標(biāo)制定單元目標(biāo)，再向各個課時分解，增強(qiáng)目標(biāo)的指導(dǎo)性與實(shí)用性。近些年來，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)等內(nèi)容。因此，英語教師需深層次開發(fā)課程內(nèi)容，深入探究課時文本，從單元角度整體設(shè)置與處理教學(xué)內(nèi)容，貫穿落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（二）彰顯學(xué)生主體性

為改善單元整體教學(xué)效果，英語教師需堅持以生為本的原則，充分彰顯學(xué)生的主體性。具體來講，需注意這些方面的要求。

1.引發(fā)探究興趣。過去部分教師忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用陳舊的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響到英語課堂教學(xué)效果。因此，在單元整體教學(xué)模式下，教師既要深入分析教材內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，貫徹趣味性原則，促使學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感及成就感。

2.強(qiáng)化探究意識。新課改要求教師積極應(yīng)用探究式教學(xué)等策略，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)和主動探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨教師的思路、節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動，無法強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)機(jī)動性逐步降低。因此，教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)策略時，需將自身定位為組織者、促進(jìn)者、推動者等角色，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主、自發(fā)地開展探究學(xué)習(xí)活動。

（三）有效關(guān)聯(lián)生活

新課改要求教師積極密切地關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活，打通教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。英語學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，只有讓學(xué)生在生活中應(yīng)用英語知識，才能夠不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.學(xué)科內(nèi)容融入生活。在單元整體教學(xué)模式下，英語教師要積極挖掘、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，這樣才能夠讓學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用學(xué)科知識。同時，要將聯(lián)系生活作為知識講解、能力培養(yǎng)的前提，發(fā)揮教學(xué)與生活之間的同化作用。但需注意的是，教師不能夠照搬硬套生活，而應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行巧妙加工和提煉，以便更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.攝入學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是英語教學(xué)的核心任務(wù)，因此在英語單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需充分了解學(xué)生的發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，深入探究課程體系及教學(xué)方法，幫助學(xué)生整合舊經(jīng)驗(yàn)與新知識，逐步提升學(xué)生的英語能力。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)基本要素

英語教師在設(shè)計單元整體教學(xué)方案時，需充分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)為英語課程教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，英語教師必須圍繞新課標(biāo)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及確立教學(xué)主題，進(jìn)而有效建立各課時英語知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮知識之間的互補(bǔ)關(guān)系。英語課標(biāo)要求綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識及思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成。

1.語言能力。語言能力要求教師依托特定的社會語境對學(xué)生的語言表達(dá)及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，屬于英語課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需在各節(jié)課設(shè)計中貫穿語言能力培養(yǎng)工作，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多個維度的英語技能，促使學(xué)生的語言能力得到提升。

2.學(xué)習(xí)能力。此種能力指的是學(xué)生能夠主動拓展英語學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使自身的效率水平得到提高。為順利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語教師不能仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略，而是要在單元整體教學(xué)中充分貫徹以學(xué)生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，將良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣培養(yǎng)起來。

3.文化意識。語言是文化的重要載體，英語教師在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究語言知識，又要積極滲透文化內(nèi)容，將具備濃厚文化氛圍和語境的學(xué)習(xí)環(huán)境營造出來，高效培育和塑造學(xué)生的文化品格，促使學(xué)生的跨文化交流及溝通能力得到提高。

4.思維品質(zhì)。語言與思維之間呈現(xiàn)出相互促進(jìn)的作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)效率。因此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極開展課堂提問活動，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入思考，這樣既可以幫助學(xué)生高效掌握語言知識，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）緊密依據(jù)教材，深度分析學(xué)情

為保證單元整體教學(xué)效果，英語教師需統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容及班級學(xué)情，編制能夠引發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案。

1.分析教材內(nèi)容。教材是單元整體教學(xué)的依據(jù)和載體，教師只有深入分析和掌握教材編排特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，才可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動。不同年級段的教材內(nèi)容具有差異化的深度和廣度，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等方面存在著循環(huán)上升的特征。英語教師要深入分析教材內(nèi)容，對教材的廣度、深度等充分掌握，理清各單元、各課時內(nèi)容之間的關(guān)系，對單元主題意義進(jìn)行探究，以便為后續(xù)的單元整體教學(xué)提供支持。

2.分析班級學(xué)情。教師只有緊密依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求組織教學(xué)活動，才能夠順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。因此，在單元整體教學(xué)模式下，英語教師需從學(xué)生立場出發(fā)，對學(xué)生的外在學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合分析，發(fā)揮需求導(dǎo)向功能。不同學(xué)生由于具備差異化的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境以及認(rèn)知水平等，產(chǎn)生了多元化的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。面對這種情況，教師要在單元整體教學(xué)全過程中貫穿以學(xué)生為中心的理念，對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況等準(zhǔn)確把握，依據(jù)班級學(xué)情組織教學(xué)活動。

（三）由淺入深遞進(jìn)，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的實(shí)施提供指導(dǎo)，如果教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)與合理，將難以保證課堂教學(xué)效果。因此，英語教師在開展單元整體教學(xué)時，需遵循由淺入深的原則，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

1.提煉單元目標(biāo)。單元整體教學(xué)要求教師從單元角度開展教學(xué)活動，為保證教學(xué)過程的有效性，教師需深度分析英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等，采用明確、可操作的語言表達(dá)教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的效果。在具體實(shí)施中，教師要綜合考慮學(xué)生語言知識、技能情感、態(tài)度價值觀方面的發(fā)展需求，在單元教學(xué)目標(biāo)中巧妙融合，將總的單元教學(xué)目標(biāo)提煉出來。

2.制定課時目標(biāo)。課時教學(xué)是實(shí)現(xiàn)單元總體教學(xué)目標(biāo)的路徑，英語教師對單元總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉后，需依據(jù)由淺入深的原則對各個課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。各課時目標(biāo)要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征，逐步提升目標(biāo)的難度和挑戰(zhàn)性，以便調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，在學(xué)習(xí)What do they do？一單元時，此單元圍繞著“談?wù)撀殬I(yè)”這一話題展開，要求通過課程教學(xué)活動的實(shí)施，讓學(xué)生掌握利用英語討論職業(yè)的技能，且準(zhǔn)確表達(dá)自己的理想職業(yè)，幫助學(xué)生對正確的職業(yè)觀進(jìn)行樹立。為實(shí)現(xiàn)這一單元目標(biāo)，教師需向各課時中分解和落實(shí)。在第一課時教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，掌握單詞、語法等知識，掌握詢問職業(yè)的方法。在第二課時教學(xué)中，教師可將更多的社會職業(yè)引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生利用英文對職業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)描述，將正確的職業(yè)觀念樹立起來。在第三課時教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法，用文字表述形式詳細(xì)介紹自己的理想職業(yè)。

（四）貫穿教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)單元情境。通過分析現(xiàn)行英語教材發(fā)現(xiàn)，各單元皆設(shè)定了相應(yīng)的話題，并利用話題有效統(tǒng)一單元各板塊之間的內(nèi)容。過去教師雖然認(rèn)識到語境創(chuàng)設(shè)的必要性，但往往結(jié)合課時內(nèi)容分別設(shè)計語境，各語境之間缺乏關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生將難以系統(tǒng)建構(gòu)英語知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。面對這種情況，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)完整情境，圍繞單元情境開展各個課時的教學(xué)，遵循層層遞進(jìn)的原則向?qū)W生全面呈現(xiàn)知識。教師要結(jié)合班級學(xué)生情況解讀與再構(gòu)單元話題，對凸顯課時特色的分課時話題進(jìn)行設(shè)計，通過統(tǒng)一單元話題，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)Seeing the doctor 一單元時，教師可圍繞“全科醫(yī)生Charlie 的一天”這一話題設(shè)計各課時的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貫穿單元始終的情境中開展知識學(xué)習(xí)、互動交流等活動。在第一課時教學(xué)中，英語教師可圍繞“Charlie 的早上”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，了解Charlie 醫(yī)生早上做了哪些事情。在第二課時教學(xué)中，圍繞“Charlie 的下午”創(chuàng)設(shè)情境，組織開展“Fun time”及“Grammar time”板塊的教學(xué)。在第三課時教學(xué)中，圍繞“Charlie 的晚上”創(chuàng)設(shè)情境，組織開展“Cartoon time”“Sound time”等板塊的教學(xué)。在第四課時教學(xué)中，圍繞“Charlie下班后”創(chuàng)設(shè)情境，組織開展“Checkout time”等板塊的教學(xué)。

2.豐富教學(xué)策略。在單元整體教學(xué)過程中，英語教師要綜合引入多樣性的現(xiàn)代教學(xué)方式，規(guī)避傳統(tǒng)單一教學(xué)手段的弊端，改善單元整體教學(xué)效果。其中，問題教學(xué)、角色扮演等教學(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、創(chuàng)新精神等方面具有較大的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。問題教學(xué)指的是教師依據(jù)單元核心話題及學(xué)生情況，巧妙設(shè)計層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在各課時學(xué)習(xí)中逐步解決問題，掌握相應(yīng)的知識和技能。角色扮演指的是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以導(dǎo)游、醫(yī)生、警察等角色融入課堂情境中，與扮演其他角色的學(xué)生展開對話表演活動，在增強(qiáng)英語課堂趣味性的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及合作意識。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，培育核心素養(yǎng)

為充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師要積極變革教學(xué)評價的教學(xué)主體、內(nèi)容及方式，強(qiáng)化教學(xué)評價的導(dǎo)向功能。

1.評價主體多元化。過去主要由教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有引導(dǎo)學(xué)生自我評價，導(dǎo)致學(xué)生的反思意識得不到培養(yǎng)。面對這種情況，英語教師要積極引入學(xué)生這一評價主體，向?qū)W生提供評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從聽課態(tài)度、參與積極性、知識吸收情況等多個角度評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.評價方式多元化。傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式存在著局限性，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極引入形成性評價模式，綜合運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生各個課時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、狀態(tài)等及時評價，給予學(xué)生有效的激勵和引導(dǎo)，促使學(xué)生的自信心及成就感得到增強(qiáng)。

3.評價內(nèi)容多元化。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是單元整體教學(xué)的最終目的，因此，英語教師不能夠單單評價學(xué)生聽說讀寫等知識與技能的發(fā)展情況，還需要利用角色扮演、小組合作等形式對學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化弊端，幫助學(xué)生系統(tǒng)性建構(gòu)英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要積極探索應(yīng)用單元整體教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等多個角度著手，全面優(yōu)化課堂教學(xué)模式。