王紅霞

（鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)祁川小學(xué)，甘肅 慶陽 744000）

小學(xué)英語課堂中微課與繪本閱讀的融合模式是當(dāng)代的新型教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加生動形象，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。許多小學(xué)生缺乏英語閱讀能力和英語理解能力，對枯燥的英語學(xué)習(xí)難以提起興趣。在如此狀態(tài)下，微課與繪本閱讀的融入能夠有效改善教學(xué)困境,在課堂上利用微課預(yù)習(xí)并且鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的語言應(yīng)用習(xí)慣。教師可實現(xiàn)自由選擇，篩選合適的內(nèi)容讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究。利用微課將充滿童趣的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段探索不同的英語閱讀內(nèi)容。也可利用微課實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，將與之相關(guān)的資料內(nèi)容整合起來，方便隨時學(xué)習(xí)與分享。

一、微課融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的作用

（一）滿足小學(xué)生個性需求

小學(xué)生存在個體差異，每個小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟能力也各不相同。在進(jìn)行繪本閱讀時，理解效率也存在差異。部分學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)理解繪本的教學(xué)內(nèi)容，但也有部分學(xué)生要仔細(xì)斟酌才能理解故事的梗概。小學(xué)英語教師利用微課，可以讓理解能力較差的學(xué)生通過微課的模擬演示，更好地理解繪本內(nèi)容，滿足小學(xué)生的個性化需求，也尊重小學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生年齡較小，理解能力較差。在閱讀繪本故事時，可能會難以拋開表面探尋內(nèi)在。若學(xué)生不能夠充分理解繪本內(nèi)容，便失去了一定的教育意義，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，失去了繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)和價值。但微課可以幫助教師將聲音效果和視覺效果充分融合在一起，呈現(xiàn)出生動有趣的畫面，教師也可感受學(xué)生的興趣愛好，能夠理解學(xué)生的所思所想；教師可利用微課的直觀化作用，將繪本內(nèi)的教學(xué)資源融合，用生動形象的形式向小學(xué)生展現(xiàn)通俗易懂的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展小學(xué)生知識視野

小學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，因年齡較小對英語的認(rèn)知較淺薄，難以掌握復(fù)雜的語法知識。剛開始學(xué)習(xí)英語的三年級小學(xué)生對英語缺乏興趣，對他們來說，語法學(xué)習(xí)過于枯燥，很難正確而快速地理解和掌握。利用微課開展繪本教學(xué)，會燃起學(xué)生豐富的閱讀興趣，在閱讀過程中形成自己的閱讀方式和理解模式，也會有“自成一派”的語感。并不需要刻意領(lǐng)悟或強(qiáng)迫記憶，只要進(jìn)行正常的故事閱讀，學(xué)生便可在潛移默化中掌握英語的正確表達(dá)形式，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，學(xué)生會有更多的認(rèn)識，也會對未來階段的英語學(xué)習(xí)有更深刻的見解，對未來發(fā)展有更多的憧憬。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，越來越多的教育工作者開始利用信息技術(shù)制作微課，利用學(xué)生的片段時間，實現(xiàn)有效的數(shù)字資源利用，探究利用微課教學(xué)模式的途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主參與是落實課程目標(biāo)，提高閱讀效果的關(guān)鍵。微課的運(yùn)用有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的構(gòu)成方式，扭轉(zhuǎn)了課上與課下的任務(wù)要求，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色地位，形成更加開放靈活的閱讀模式。基于此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生需求，對微課的教學(xué)實施路徑進(jìn)行合理設(shè)計。

二、微課在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

微課是在傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展模式下，利用碎片化時間實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的全面擴(kuò)展。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展領(lǐng)域，更多教育工作者利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計微課視頻，從而實現(xiàn)線上和線下共同發(fā)展的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)階段要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要提升閱讀教學(xué)的重要性。在微課中融入繪本教學(xué)，改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)體系的改進(jìn)。教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科水平和發(fā)展能力的靈活設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生整體能力的穩(wěn)步提高。相比較普通的課堂，微課能夠?qū)崿F(xiàn)更加自由的時間應(yīng)用，學(xué)生可利用空余時間隨時隨地學(xué)習(xí)英語，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的素材，促進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如在PEP《英語》六年級下冊“Unit 2 Last Weekend”的微課課前教學(xué)設(shè)計，教師在引入課程的過程中，需要進(jìn)行“一般現(xiàn)在時”和“現(xiàn)在進(jìn)行時”語言情境的不同應(yīng)用，采用不同的句子讓學(xué)生感受在不同時態(tài)中口語化的要求，并且對不同時態(tài)下的標(biāo)志性動詞和時間狀語應(yīng)用有充分認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在微課開展過程中接受語法的改變，正確認(rèn)識語法知識的存在。大部分小學(xué)生都缺乏有效的自主學(xué)習(xí)能力，教師要做好微課的課前預(yù)習(xí)安排，還要要求家長輔助學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這樣才能保證后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在課程預(yù)習(xí)的過程中，可以采用提問啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生的思考潛力；也可以監(jiān)督學(xué)生完成課程中的小練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）微課在小學(xué)繪本閱讀課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生正確理解重點句子和生疏詞匯，厘清知識結(jié)構(gòu)

在開展具體教學(xué)過程中，可充分應(yīng)用微課等現(xiàn)代化技術(shù)，幫助學(xué)生正確理解教材內(nèi)容中的重點句子和生疏詞匯，更好地理解所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

比如，在學(xué)習(xí)PEP《英語》三年級上學(xué)期（三）“Unit 2 Colours B Let’s learn”這一教學(xué)板塊過程中，我們可以看出這一模塊的主題是學(xué)習(xí)顏色。若只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師進(jìn)行單一輸出，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的反復(fù)背誦，學(xué)生很難對詞匯產(chǎn)生深刻的印象。在這個過程中，小學(xué)英語教師可以充分融合《麗聲北極星分級繪本》“What are you drawing?”將顏色與繪畫銜接起來，并以此為主題，將繪畫操作和顏色的變化過程做成視頻，讓學(xué)生在充滿樂趣的小視頻中感知詞匯的變化，形成更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在開展小學(xué)生英語繪本閱讀課堂教學(xué)時，教師可利用微課充分實現(xiàn)對小學(xué)生引導(dǎo)，且針對其中的重要問題進(jìn)行反復(fù)講解，有層次地開展分析，小學(xué)生在聽覺和視覺的雙重刺激下，有更深刻的學(xué)習(xí)印象，也更能鞏固學(xué)習(xí)成果。與此同時，微課可以創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓小學(xué)生在有深刻印象的同時，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

比如，在教學(xué) PEP《英語》三年級上冊第四單元（三）“Unit 4 We love animals B Let’s learn”時，教材上的輔助教學(xué)內(nèi)容較為單一，僅有一張動物園的圖片。學(xué)生要對教授的新單詞有一定程度的認(rèn)識，在詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，分析學(xué)生的掌握情況后，教師可根據(jù)教材給出的具體要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充，給予學(xué)生一定的思想空間。小學(xué)英語教師可采用分級繪本教師《典范英語1》的中“The pet shop”與教材所學(xué)內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師可進(jìn)行靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可以將看動物表演與購買動物形成一條教學(xué)線索，將教材和繪本內(nèi)容充分銜接起來。經(jīng)過靈巧的細(xì)節(jié)鋪墊，實現(xiàn)二者自然而然的教學(xué)融合。

3.利用繪本插圖，在閱讀中理解文化差異

小孩子天性活潑，本就是有豐富創(chuàng)造力的“天賦選手”，可以在繪本插圖中發(fā)現(xiàn)成人不注重的細(xì)節(jié)，而這又是文化差異和文化交流的最好依據(jù)。教師可以在課堂教學(xué)時利用繪本插圖，讓學(xué)生在閱讀過程中既學(xué)會詞匯運(yùn)用，也理解文化差異。

比如，在開展PEP《英語》三年級下冊第三單元“At the zoo A Let’s learn”的教學(xué)過程中，可以利用 Chuck Murphy 創(chuàng)作的立體繪本《Color Surprises》進(jìn)行導(dǎo)入。教師可將立體繪本內(nèi)的重點內(nèi)容做成視頻，融入動物的動態(tài)圖，讓學(xué)生能夠有更多的感官體驗。這本立體繪本的特色便是不同書頁都有不同的顏色模塊，每個顏色模塊背后藏有動物圖畫，教師可以讓學(xué)生猜測，經(jīng)過幾次不同的辯論，學(xué)生就能充分認(rèn)識到繪本故事的展現(xiàn)風(fēng)格，也就是相同顏色模塊的背后有著同樣顏色的動物。眾所周知，豬是粉色的，學(xué)生便會猜測在粉色模塊的背后是一只憨態(tài)可掬的小豬。這時教師可以放出火烈鳥的叫聲，讓同學(xué)們思考是否與他們的答案相同。學(xué)生便會陷入沉思，因為非常明顯這不是小豬的叫聲。這本粉色繪本模塊背后的形象是火烈鳥，是西方文化中的重要意象，這不但讓學(xué)生增長了見識，還對中西方文化的差異有了一定認(rèn)識。

4.在閱讀中增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，科學(xué)的教育引導(dǎo)能夠提升學(xué)生的發(fā)展動力。家庭是小學(xué)生接受教育的第一場所，家庭教育的重要意義非常顯著。家長也可以與小學(xué)生充分交流，在親子互動的過程中，共同閱讀共同進(jìn)步，實現(xiàn)親子閱讀活動的完美效果。小學(xué)英語教師可以選擇通俗易懂、生動有趣的繪本故事，讓學(xué)生和家長一起閱讀。在閱讀中增進(jìn)親子關(guān)系，在親子互動中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。家庭互動式的繪本教育，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，家長和教師能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效的合作。學(xué)生不具備豐富的詞匯量，所以家長在選擇繪本時，要選擇低齡段兒童感興趣，并能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)作用的繪本。要注意繪本的內(nèi)容選擇，符合學(xué)生健康向上的思想認(rèn)知。

（三）微課在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課后鞏固學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.利用微課鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的能力

小學(xué)生的記憶能力較弱，對于學(xué)過的內(nèi)容容易遺忘，需要不斷鞏固復(fù)習(xí)。微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)的重要方式，尤其是重要詞匯和重點句型的學(xué)習(xí)模式。教師可以針對課程重點提出學(xué)習(xí)問題，并且錄制成視頻，用高效的微課形式提醒學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如在開展人教版英語“At the farm”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力。

2.利用微課彌補(bǔ)繪本教學(xué)的缺失

利用英語繪本開展教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用微課來彌補(bǔ)繪本教學(xué)的缺失，給學(xué)生更廣闊的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版英語“My favourite season”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生應(yīng)用自己的語言來介紹一年中的四季，再利用微課總結(jié)四季的特點，尤其要注意采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展問題。

3.利用微課檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

教師在微課應(yīng)用的過程中，可以利用微課復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的自我評測，教師也可結(jié)合英語繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)與調(diào)整。比如讓學(xué)生根據(jù)教材中的具體詞匯，整理出短小的文章。在第二天上課前，將自己的作品交到教師手中，實現(xiàn)有效檢測。比如在教授人教版英語“My school calendar”內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行更有效的溝通，促進(jìn)整體教學(xué)工作的進(jìn)展，形成良好的溝通交流模式，讓學(xué)生有充分的思考時間，也給學(xué)生講解與學(xué)校有關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)識。

除此之外，在課后的英語學(xué)習(xí)中，教師還可利用微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的閱讀內(nèi)容，將微課融入貼近學(xué)生生活的資源，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情景閱讀能力。比如在完成“When is Easter？”這一章節(jié)教學(xué)后，可以利用多媒體課件，融入繪本“The Easter Story”，呈現(xiàn)課本故事的發(fā)展過程，配上生動有趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。引導(dǎo)學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容的具體含義，學(xué)生會在思考過程中解決長句子的閱讀問題，在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下實現(xiàn)微課的有效利用，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，尊重理解文化背景，實現(xiàn)更有效的英語教學(xué)。

綜上所述，繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用意義是顯而易見的，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。最重要的是，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求，重新思考教學(xué)與教材之間的關(guān)系，利用符合小學(xué)生興趣愛好的繪本故事來進(jìn)行教育資源開發(fā)，將經(jīng)典繪本融入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行清晰明確的定位，篩選出合適的繪本教材作為教學(xué)媒介，還要將有效的教學(xué)管理措施應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，根據(jù)繪本故事的優(yōu)勢和難點，結(jié)合學(xué)生的具體需求，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。