楊銀花

（張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個教學(xué)過程中。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)課堂對學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，教師往往扮演著課堂的主角，過分重視“授業(yè)”而忽視了“解惑”的過程。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維能力很難得到充分的培養(yǎng)與提升，也難以適應(yīng)新課改對教育的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，它從結(jié)構(gòu)上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重在探究和思考中獲得知識和技能，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮了巨大作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐意義

探究小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐意義就要先了解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，不同的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的闡釋不同，總結(jié)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了課堂中教師和學(xué)生的地位，也就是說把原來由教師主導(dǎo)的課堂變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自主性，而教師在這個過程中一般扮演著引導(dǎo)者的角色。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選微視頻或者自己錄制教學(xué)視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用課余時間通過短視頻等形式展開自學(xué)，而數(shù)學(xué)課堂上教師主要以問題的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生能夠轉(zhuǎn)動腦筋、盤活思維，有效地提升思考深度。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂來說，使學(xué)生的主體地位得到了充分保障，更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面：一是課前觀看微視頻，形成個性化且有針對性的學(xué)案。微視頻的特點是短小精悍，一般時長在10 分鐘左右，視頻聚焦于某一個知識點，從表達(dá)形式上看充滿趣味性和生動性，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。并且微視頻可以隨時暫?；蛘呋乜吹模瑢W(xué)生就能夠自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理地安排學(xué)習(xí)計劃。二是翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，傳統(tǒng)教學(xué)中是由教師在課堂實現(xiàn)“知識傳遞”，學(xué)生在課下實現(xiàn)“知識鞏固”，在這樣的學(xué)習(xí)背景下學(xué)生一旦沒有跟上教學(xué)節(jié)奏很容易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)的動力和興趣都會下降。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成“知識學(xué)習(xí)”，課中實現(xiàn)“知識內(nèi)化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問題都能夠在課堂上得到有效的解決，促進(jìn)了知識的吸收與內(nèi)化。三是翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識總結(jié)和反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以安排更多的時間用于知識的總結(jié)與歸納，同時還可以開展更多的習(xí)題講解或者重難點內(nèi)容的梳理，從而幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中面臨的問題

（一）學(xué)生自學(xué)主動性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂想要取得好的效果，除了需要教師的科學(xué)引導(dǎo)之外，還需要學(xué)生具備一定的自學(xué)意識和自學(xué)能力。但從小學(xué)生年齡特點上看，大部分的學(xué)生都存在自制力差的問題，很難靜下心來從頭到尾完成學(xué)習(xí)步驟，并且小學(xué)生怕動腦子，遇到問題總是期望通過教師的講解獲得答案?；谝陨线@些心理特征，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，很難讓學(xué)生通過自學(xué)完成知識的初步理解，這也影響了翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的順利開展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)性不足

翻轉(zhuǎn)課堂對于信息技術(shù)的依賴性較強(qiáng)，而教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者必須具備熟練的信息技術(shù)操作技能。這是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)，但從專業(yè)技能的角度來看，大部分教師并不具備嫻熟的信息技術(shù)操作能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，重要特點就是通過教師的引導(dǎo)加設(shè)問來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的老方法，順應(yīng)趨勢，轉(zhuǎn)變腦筋，完成自身角色的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師作為引導(dǎo)者并不是課堂的地位降低了，而是以另外一種身份承擔(dān)著教學(xué)重任。因此教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式后，能否在短時間內(nèi)做出改變，這也是其面臨的一個不小的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)習(xí)資源有效性不高

翻轉(zhuǎn)課堂的開展是以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過觀看視頻的形式完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的獲取方式有多種，一般都是由教師提供，也有學(xué)生嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但互聯(lián)網(wǎng)資源在便利了學(xué)習(xí)和生活的同時也出現(xiàn)了一些內(nèi)容低俗、斷章取義等問題。當(dāng)學(xué)生遇到這些糟粕時不僅無法從中獲得有益知識，還容易對學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。因此教師想要運用翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是要解決高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的問題，這需要教師的共同努力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施原則

（一）微課錄制要具有針對性

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)載體就是微視頻。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的理念與教學(xué)方法的不斷成熟，教師在微課錄制方面應(yīng)該更具有專業(yè)性，主要應(yīng)該遵循以下幾個方面原則：一是微課的主題要鮮明。微課教學(xué)必須要聚焦于某一個知識點，內(nèi)容上要與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在觀看完視頻之后清晰地明白視頻的重點是什么。二是微課的時長要得當(dāng)。微課要順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點，太長時間的觀看會讓學(xué)生失去耐心，時間太短又無法把教學(xué)內(nèi)容講透，因此，一般將微課控制在10 分鐘左右。三是微課的難度要恰當(dāng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個自學(xué)的過程，微課的難度要符合教學(xué)大綱的要求并且難度要適中，避免過于復(fù)雜讓學(xué)生看不懂，也要避免過于簡單失去教學(xué)意義。四是微課的語言要精簡。教師在錄制微課時，要直奔主題，語言簡練，干凈利落，刪除與教學(xué)主題無關(guān)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)對話性

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的最大差別就是師生之間有了距離，不再是面對面、即時溝通的一種狀態(tài)。在這種環(huán)境下，教師如果不注重微視頻的設(shè)計，就很容易陷入“自嗨”的局面，久而久之就會讓學(xué)生失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，好的微視頻的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，首先必須要了解學(xué)生的真實想法，其次學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些問題？會有哪些疑惑？帶著這些要點去設(shè)計微視頻才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的面積”教學(xué)中，教師在微視頻中講解長方形面積計算公式時說：“長方形的面積=寬×高”，既然長方形的面積計算公式是這樣，那么梯形的面積該如何計算呢？這是大部分學(xué)生都會有的疑惑。這時候教師就可以告訴學(xué)生，梯形的面積經(jīng)過變化之后就等同于長方形了，因此它們的面積計算公式是相同的。教師通過站在學(xué)生的角度來思考問題，對于微視頻設(shè)計具有重要指導(dǎo)意義。雖然教師與學(xué)生之間不是面對面的交流，但這種心靈上的交流更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

（三）技術(shù)運用要彰顯合理性

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種新的軟硬件層出不窮，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加多姿多彩。但在翻轉(zhuǎn)課堂的運用中，有的教師對于信息技術(shù)的利用較為淺顯，很多時候只使用了常用的PPT、Flash 等基礎(chǔ)軟件。因此，想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教師就要強(qiáng)化信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂的合理運用。一方面要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師可以通過參加培訓(xùn)或者自學(xué)的方式，提升自身對于新技術(shù)的認(rèn)識和技能操作，從而實現(xiàn)微課教學(xué)朝著技術(shù)性和專業(yè)性的方向發(fā)展。另一方面要善于運用信息技術(shù)突破教學(xué)難點。合理地運用信息技術(shù)能夠讓課堂更加直觀、高效。例如在圖形的旋轉(zhuǎn)、展開等教學(xué)中，運用交互式電子白板就可以實現(xiàn)圖形的動態(tài)演示，從而產(chǎn)生更好的視覺效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施策略

（一）課前：運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既能有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們在翻轉(zhuǎn)課堂中建立對新知識的理解或?qū)εf知識的鞏固，還能夠?qū)崿F(xiàn)課前與課中的有效銜接，使教學(xué)順利開展。因此，在課前合理運用微課等技術(shù)手段幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，能顯著提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

以“軸對稱圖形”教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的運用，教師要著力把握好兩個關(guān)鍵點：一是布置預(yù)習(xí)任務(wù)卡，提升學(xué)生資源獲取能力。結(jié)合教學(xué)的主題內(nèi)容，教師通過以問促學(xué)的方式提升預(yù)習(xí)的指向性，并設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)單：①闡述軸對稱圖形的概念。②觀察給定的軸對稱圖形，說一說它們具有哪些特征。③找一找生活中常見的軸對稱圖形并指出它們的對稱軸。二是通過微視頻學(xué)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)成效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可在教育資源公共服務(wù)平臺下載有關(guān)“軸對稱圖形”的一些教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課余時間，在家長的協(xié)助下通過電腦或移動端觀看微課視頻，把傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容搬到了線上。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，找到預(yù)習(xí)任務(wù)單中問題的答案。這個過程，是學(xué)生獨立獲取知識的過程，也是學(xué)生思維不斷發(fā)展的過程。

（二）課中：運用翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)學(xué)生自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生“思考”完成知識的積累，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)知識與技能、思維能力、解決問題能力以及數(shù)學(xué)情感等綜合性素養(yǎng)的有效提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用好課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點內(nèi)容，使他們在解決問題的過程中逐步實現(xiàn)對知識的掌握與運用。

以《軸對稱圖形》教學(xué)為例，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的運用過程中，要關(guān)注兩個“促學(xué)”點：一是以思促學(xué)，提升學(xué)生辯證思維能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開深度思考，因此教師需要利用啟發(fā)的方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲，驅(qū)動學(xué)生開動腦筋。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了軸對稱圖形的基本概念，隨著課堂教學(xué)的深入，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置核心問題：“如何判斷一個圖形是不是軸對稱圖形？”圍繞這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)和歸納，并在教學(xué)過程中衍生出一系列的子問題：“把圖形對折的折痕一定是對稱軸嗎？”“折痕兩邊的圖形有什么特點呢？”“正方形的對稱軸有幾條呢？”通過不斷的發(fā)問，引導(dǎo)問題縱向延伸，使探究活動一步一步地深入。在這個過程中學(xué)生的思維能力得到了有效的鍛煉，達(dá)到了知識鞏固、內(nèi)化的效果。二是以做促學(xué)，提升學(xué)生實踐運用能力。實踐操作在翻轉(zhuǎn)課堂中有助于發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠有更多的空間和平臺展示個人能力，進(jìn)而促進(jìn)思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的靈活運用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以采用實踐活動的形式，讓學(xué)生在自主探究中得出結(jié)論，提升學(xué)生的實踐運用能力。在“軸對稱圖形”教學(xué)時，教師可以先在屏幕上向?qū)W生展示軸對稱圖形“蝴蝶”，不直接告訴學(xué)生是如何畫出來的，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的軸對稱圖形特征，嘗試運用剪紙的方式自己動手制作出來。

（三）課后：運用翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化知識鞏固

經(jīng)過課前、課中的學(xué)習(xí)完成了知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但不同學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的，也存在不同程度的遺忘情況。因此，教師需要設(shè)置課后練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的鞏固。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)的方式比較單一，主要依托課后練習(xí)題的形式，無法形成有針對性的指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置基礎(chǔ)鞏固類、提高練習(xí)類、拓展延伸類三個不同層級的練習(xí)資源庫，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中根據(jù)需求自主選擇，有效地提升練習(xí)效果。

在軸對稱圖形知識點的課后練習(xí)中，教師可設(shè)置多個類別的練習(xí)任務(wù)單：一是基礎(chǔ)鞏固類。這部分針對能力較弱的學(xué)生，幫助他們重新梳理軸對稱圖形的知識，主要從基礎(chǔ)概念、圖形判斷等方面入手。二是提高練習(xí)類。這部分針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，幫助他們實現(xiàn)知識層面的進(jìn)一步提升，主要內(nèi)容聚焦于復(fù)雜軸對稱圖形的判斷，復(fù)雜圖形對稱軸的類型等方面內(nèi)容。三是拓展延伸類。這是為培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)科思維設(shè)計的，是基于對學(xué)科知識點完全掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入開展，例如已知軸對稱圖形的一半，求另一半圖形形狀等較高難度的練習(xí)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的一大創(chuàng)舉，它既能夠有效地提升學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，又能夠從綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂還未能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)普及，但作為教育工作者要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，不斷嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的活力，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)新樣態(tài)。