福建三明市第二中學(xué)（365000） 李似麒

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》（教技〔2012〕5 號）提出將“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”（簡稱“深度融合”）作為教育信息化的發(fā)展目標(biāo)［1］。各級各類研究者也對“深度融合”進(jìn)行了全方位的研究和推廣。《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6 號）提出“推動(dòng)從教育專用資源向大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”［2］。2019年、2020年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)通知提出“促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新”［3］“持續(xù)提升教師信息化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用”［4］。可見，“深度融合”已是普遍要求，需要各級各類學(xué)校、教師深入貫徹落實(shí)?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是踐行“深度融合”的重要載體。筆者近幾年與多地、多校的化學(xué)教師就“深度融合”問題進(jìn)行了聽、評課和研討交流活動(dòng)。同時(shí)，筆者還通過國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)觀看了2019 年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中高中化學(xué)的全部魯科版教材和部分人教版、滬教版教材的“部優(yōu)課”視頻，切身感受了最有“融合”味的一線教學(xué)。現(xiàn)就“深度融合”教學(xué)談一些思考。

一、“深度融合”的含義概述

對于“深度融合”，北京電化教育館的潘克明認(rèn)為其是指在教學(xué)過程中教師不僅要主動(dòng)樹立信息技術(shù)意識(shí)，還要將信息技術(shù)作為內(nèi)容、工具、方法和手段融入課程及學(xué)科教學(xué)之中，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的改變，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的一種理論與實(shí)踐［5］?？梢?，教師在教學(xué)過程中主動(dòng)樹立信息技術(shù)意識(shí)是“深度融合”的基礎(chǔ)；將信息技術(shù)與教學(xué)的基本要素有機(jī)地融為一體是“深度融合”的關(guān)鍵；改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展是“深度融合”的目標(biāo)。

北京師范大學(xué)何克抗教授則認(rèn)為，“深度融合”是指在學(xué)科教學(xué)中，通過信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)凸顯“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念的“自主、探究、合作”的教學(xué)方式的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革［6］?？梢?，創(chuàng)造支持真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等的信息化教學(xué)環(huán)境是深度融合教學(xué)的基礎(chǔ)；落實(shí)“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方式是深度融合教學(xué)的關(guān)鍵；促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)根本性變革是深度融合教學(xué)的目標(biāo)。

近幾年筆者與不同地域、不同學(xué)校的教師有過較為深入的交流。一些教師認(rèn)為，“深度融合”是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、資源、方法、手段等基本要素有機(jī)融合于教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生獲取信息、分析加工、交流創(chuàng)新、綜合應(yīng)用等能力的提高及學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

對于什么是“深度融合”，盡管不同的人有不同的理解，但總體上大同小異?？傊?，“深度融合”不是用信息技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，也不是在教學(xué)中簡單地應(yīng)用信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)滲透于“自主、探究、合作”教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革這一目標(biāo)。

二、高中化學(xué)“部優(yōu)課”的融合特點(diǎn)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)已開展了五六年，誕生了許多不同級別的優(yōu)課，因?yàn)榛顒?dòng)有關(guān)于“深度融合”方面的要求，所以該活動(dòng)中的優(yōu)課最能反映一線教師對“深度融合”的落實(shí)情況。2019 年高中化學(xué)“部優(yōu)課”主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

在技術(shù)應(yīng)用層面，所有“部優(yōu)課”均展現(xiàn)了對PPT 的熟練應(yīng)用，情境視頻導(dǎo)課比較普遍，希沃白板及其資源的應(yīng)用、微課的應(yīng)用、數(shù)字手持技術(shù)的應(yīng)用、虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件和智慧課堂終端的使用都有不同程度的體現(xiàn)。如福建省永安第一中學(xué)的黃華文老師引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及模擬；福建省廈門第六中學(xué)的王延老師播放“魚浮靈”增氧視頻，利用壓力傳感器進(jìn)行氧含量的定量測定；等等。上述“部優(yōu)課”反映出，要上好“深度融合”課，對信息技術(shù)軟硬件的熟練及靈活應(yīng)用是必不可少的。這一點(diǎn)，年輕教師比較有優(yōu)勢。當(dāng)然，也有部分“部優(yōu)課”在技術(shù)應(yīng)用層面比較傳統(tǒng)和單一，仍停留在使用PPT和播放視頻等常規(guī)的多媒體技術(shù)層面。“活到老，學(xué)到老”，面對信息化時(shí)代帶來的巨大變革，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。誰還能一勞永逸呢？這就需要全體教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新技能，運(yùn)用新技術(shù)，并努力實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的創(chuàng)新。

在教學(xué)理念層面，大多數(shù)課程都借助信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考，倡導(dǎo)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過一系列探究幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型并運(yùn)用模型解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了“情境—模型”雙向建構(gòu)理念。這使得學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到較好的落實(shí)。如王延老師從“魚浮靈”增氧的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究“魚浮靈”的增氧原理，即碳酸鈉催化過氧化氫分解，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行氧含量的測定，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料比較不同條件對過氧化氫分解的催化效果。教學(xué)中有研討交流、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)參與及相互協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。又如黃華文老師從電影《我不是藥神》出發(fā)，基于實(shí)驗(yàn)室制氯氣的原理，提出“氯化鐵晶體和二氧化錳加熱能否制備氯氣”的問題，并借助虛擬實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化、方案形成、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列過程。在此過程中，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用嫻熟，信息反饋量大，自主合作性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了從研究者的視角建構(gòu)綜合實(shí)驗(yàn)思維模型的目標(biāo)。

總體而言，高中化學(xué)“部優(yōu)課”較完美地體現(xiàn)了“深度融合”的理念，信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要素的融合較為緊密、自然，這優(yōu)化了教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)及功能，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有了較大的變革，以及“教、學(xué)、評”的一致性得到了較好的體現(xiàn)?？梢?，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)是學(xué)校展示“深度融合”成果的重要窗口，學(xué)校要堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向、以資源為紐帶、以融合為中心，引導(dǎo)教師積極投身“深度融合”的實(shí)踐，推動(dòng)“深度融合”理念的深入貫徹，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效［7］。

三、信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合的思考

從為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的視角來看，學(xué)校教育的最終目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為以學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及立德樹人的目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，新時(shí)代背景下踐行信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的深度融合，全面落實(shí)立德樹人的教育方針，是一線化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。經(jīng)過與多地、多校的高中化學(xué)教師的交流、研討，筆者發(fā)現(xiàn)“深度融合”還沒有在一線教學(xué)中得到普遍落實(shí)，特別是主動(dòng)融合的教師不多，融合的深度和廣度也有待提高。

（一）怎樣的融合才算是好的、深度的融合

目前，各校的信息技術(shù)硬件建設(shè)都在不斷完善，越來越多的教師在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，但是如果信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在為學(xué)科教學(xué)帶來海量信息的層面，那這樣的融合便是淺層的；只有能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的傳遞，積極推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的融合才是有深度的［8］。因此，筆者對信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合的理解是，融合強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一，不在于信息技術(shù)運(yùn)用次數(shù)的多少，也不在于信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)間的長短，不論在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)，只要能實(shí)施“自主、探究、合作”的新型教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、提高學(xué)習(xí)興趣、提升核心素養(yǎng)和變革教學(xué)方式的目的，那就是實(shí)現(xiàn)了“深度融合”。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及探究課堂上，在無法或不便實(shí)際操作時(shí)，可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)虛擬的“真實(shí)”情境，增強(qiáng)視覺體驗(yàn)，豐富認(rèn)知方式；試卷講評課上，可以引入大數(shù)據(jù)教研平臺(tái)，依托平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)及推送服務(wù)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)；引入手持傳感技術(shù)解決實(shí)驗(yàn)中的定量測定及數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸問題，以提高數(shù)據(jù)的應(yīng)用效率；結(jié)合線上課程強(qiáng)大的共享優(yōu)勢，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)效率；等等。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)建立在新型教學(xué)方式上，并與新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，而不是生搬硬套。

（二）一線化學(xué)教師如何主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我提升

基于現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的巨大變革，作為一線化學(xué)教師，應(yīng)積極更新理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，積極踐行新方法，在互聯(lián)網(wǎng)思維的導(dǎo)引下，在“深度融合”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我蛻變和自我發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面積極努力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)踐行“深度融合”

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會(huì)有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。既然“深度融合”倡導(dǎo)教與學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，那么教師首先要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極投身“深度融合”的實(shí)踐中。教師平時(shí)可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)注最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，閱讀經(jīng)驗(yàn)實(shí)操型文獻(xiàn)，參與各類圈群的經(jīng)驗(yàn)交流和觀看“一師一優(yōu)課”的省級、部級優(yōu)課等方式，實(shí)現(xiàn)自我充電、自我改變和自我提升。如2020 年初，因新型冠狀病毒肺炎疫情的大爆發(fā)，全國各地的學(xué)校普遍采用線上授課，大部分教師主動(dòng)探索線上教學(xué)，有效地促進(jìn)了自身教學(xué)理念的更新和信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

2.多學(xué)多試多用，不讓設(shè)備閑置

“深度融合”的落實(shí)關(guān)鍵在于教師主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，但由于部分教師理念未徹底改變和技術(shù)培訓(xùn)不到位等諸多原因，一些學(xué)校信息技術(shù)硬件的使用頻率或利用率并沒有達(dá)到理想高度。要突破這些瓶頸，需要教師主動(dòng)對新的信息技術(shù)設(shè)備多學(xué)、多試和多用，在不斷使用的過程中實(shí)現(xiàn)“深度融合”。教師可以通過下載和收藏軟件平臺(tái)、挖掘“班班通”功能和在教學(xué)中主動(dòng)試一試等途徑，最大限度地發(fā)揮設(shè)備的各項(xiàng)功能，促進(jìn)自身“深度融合”理念的不斷更新和技術(shù)應(yīng)用的不斷精進(jìn)。如筆者所在學(xué)校2019 年建設(shè)了智慧課堂錄播教室和大數(shù)據(jù)教研中心，在校教師可以依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校通過多種途徑鼓勵(lì)教師多學(xué)、多試、多用，使設(shè)備的功能得到充分挖掘，效益得到最大限度發(fā)揮。

3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，創(chuàng)建校本資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，一些教師感到難以跟上技術(shù)進(jìn)步的步伐。這就需要發(fā)揮備課組、教研組的團(tuán)隊(duì)力量，通過共同交流、互教互學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員信息技術(shù)運(yùn)用水平的整體躍升。同時(shí)，還需要依托團(tuán)隊(duì)力量，創(chuàng)建校本資源。如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的共享功能，微課正被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。它不僅使化學(xué)問題變得生動(dòng)、有趣，還將課堂教學(xué)延伸到課外，因而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高、自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面起到積極的作用［9］。各校的生源情況、教學(xué)特色各有不同，因此教學(xué)資源（如微課）應(yīng)區(qū)分為公共資源和校本特色資源。各校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)校本特色資源，供本校教師教學(xué)時(shí)使用。

綜上，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合的推廣，既需要強(qiáng)大的硬件支撐，又需要教師更新理念，還需要良好的融合教學(xué)氛圍。隨著新技術(shù)、新理念的不斷出現(xiàn)，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。今后，筆者將借助高中化學(xué)市級名師工作室的示范和引領(lǐng)，引導(dǎo)各?；瘜W(xué)教師結(jié)合本校的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示和交流，從而促進(jìn)本市化學(xué)教師進(jìn)一步落實(shí)“深度融合”。