■任艷秋

敘事學是對敘事文本的一種系統(tǒng)性研究，著眼于文本的框架結(jié)構(gòu)、敘事方式等。在高中語文教學中，學生在整本書閱讀的時候，如果能適當掌握敘事學的研究手法，并運用其輔助閱讀，那么他們就能找到分析賞析的切入點，從而提升閱讀效果。教師要基于敘事學的視角，指導大家探究文本，讓他們產(chǎn)生新鮮感，從而拓展知識面，提升閱讀效果。

一、打開視角，掌握行文風格

從敘事學的角度入手，探究整本書，首先要明白作者的敘事視角。教師可以先給大家先分析一下第一人稱、第二人稱、第三人稱視角的特點是什么，然后再結(jié)合所讀的作品深入探究，看看它運用的是哪一種視角，并思考這樣做的好處是什么。

在學習《紅樓夢》的時候，大家從敘述視角入手分析，探究作品的行文風格。學生首先提出：“這篇文章是第三人稱視角敘述的，因為在作品中并沒有‘我’這樣的第一人稱敘事?！苯處熇^而又引導大家思考：“作者在敘述事情的時候，常常會想象一個人幫助作者敘述故事情節(jié)，用這個人的嘴巴，說出自己的觀點和想法，這種敘述視角被稱為‘第二自我’，大家可以看一下，這部小說中是否有這種‘第二自我’存在?！睂W生繼續(xù)深入探究，他們發(fā)現(xiàn)，在《紅樓夢》中的確存在“第二自我”，表達了作者的價值觀、人生觀。如在賈寶玉這個人物，他不喜歡封建傳統(tǒng)，對于封建禮教嗤之以鼻，而且還追求自由戀愛，他的這種觀點，其實就是作者自己對封建道德觀的認知，他認為封建道德觀扼殺了人們的自由，所以他借助賈寶玉這樣一個離經(jīng)叛道的人物形象，表達了自己的想法。大家發(fā)現(xiàn)，小說將作者的觀點融入到了各個主要人物身上，用他們的嘴說出來，這是本文獨特的行文風格。

有的時候，作者會將不同的視角融合在一起，將第三人稱為主，第一人稱插敘為輔，這樣就能讓讀者在閱讀整本書的過程中，可以從各種不同的角度入手來看待主人公，了解其神生平。這樣就將客觀認識和主觀感知結(jié)合在一起，能給讀者留下豐富的想象力。學生可以找出作品中運用了多重視角的地方，并思考作者為何如此處理。

二、深度解讀，理解構(gòu)思藝術

在文本解讀的過程中，教師也可以讓大家了解敘事學的研究內(nèi)容，探究文章的行文結(jié)構(gòu)，思考作者采用了哪種敘述方法。學生可以發(fā)現(xiàn)，有的作品采用的是全知全能的方式，但是也有的作品采用的是限制性的構(gòu)思方法，讓整本書的結(jié)構(gòu)更復雜。學生可以整合思考，探究作品為何會出現(xiàn)這種獨特的寫作結(jié)構(gòu)。

在閱讀《紅樓夢》時，教師引導大家構(gòu)思作者的創(chuàng)作思路：“既然這部小說是以第三人稱視角來寫的，那么按理說應該采用的是全知全能的手法，你覺得作者是否運用了這樣的方法呢？作者為何要如此處理？”學生在深度解讀的過程中發(fā)現(xiàn)，作者在敘述事件的時候，選擇的是全知全能的視角，但是在具體展現(xiàn)人物的感知時，采用的卻是限制性的手法，如在《林黛玉進賈府》中，作者就通過林黛玉的視角揣測了賈府的一切，提出了自己對賈府的判斷，在見到賈寶玉的時候，作者也沒有直接客觀地介紹他，而是從林黛玉的視角來介紹這個人物。教學者又讓大家分析作者為何要如此構(gòu)思。學生認為：“如果全文都是全知全能，那么讀者就沒有懸疑感了。但是如果夾雜在一起使用，讀者就有了一種探索的感覺，和主人公一起經(jīng)歷整件事情。這樣的構(gòu)思方法正好展現(xiàn)了作者高超的藝術水平?！痹谶@樣的解讀中，學生對作者的構(gòu)思想法有了一定認識。

在分析作品構(gòu)思藝術的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，很多作者采用環(huán)環(huán)相扣的方式處理作品，不是簡單地敘事，而是在敘事的基礎上，將人物的生平等融入了進去，這樣能更好地展現(xiàn)出人物的性格特點，讓作品中的人物形象變得更加立體化，促使讀者更好地體會人物的特點。

三、合理想象，學習表現(xiàn)手法

對表現(xiàn)手法的分析，也是敘事學常常探究的一個研究方向。教師要引導大家結(jié)合作品中的各種表現(xiàn)手法深入想象，將各種細節(jié)描寫整合在一起，在腦海中構(gòu)筑人物形象，這樣大家就能具體感受人物形象，同時也能深入體會該人物的個性特點。

《紅樓夢》中展現(xiàn)了很多精彩的人物形象，教師指導大家找出形容各個人物的細節(jié)描寫，然后整合起來，在腦海中組合成特定的人物形象。如以賈寶玉為例子，作者用《西江月》呈現(xiàn)出了他的形貌特點，展現(xiàn)的是一個愚昧無知、囂張跋扈的紈绔子弟形象。但是與此同時，作者又從林黛玉的眼光入手，來描寫這個人物，林黛玉在傾聽了他人對賈寶玉的負面評價之后，還是認為這個人給自己的感覺很熟悉，有一種親近感。這樣其實就暗示了林黛玉和賈寶玉是同一類人，他們都是不受封建制度束縛的人物形象。學生將外貌細節(jié)描寫和人物心理細節(jié)描寫結(jié)合在一起，在腦海中構(gòu)筑起了林黛玉和賈寶玉的人物形象，同時，他們也認識到，這些寫作手法，并不僅僅只是為了細膩地展現(xiàn)人物，細細探究，還能了解作品的主旨，并讓人理解該作者的創(chuàng)作理念。在此基礎上，教師又讓大家整理歸納了其他人物的外貌、動作、心理等細節(jié)描寫，并結(jié)合想象撰寫人物小傳，進而全面了解作品人物。

敘述語言也是敘事學研究的重要內(nèi)容，學生可以抓住作品中的重要字詞，看看其運用了哪種細節(jié)描寫的手法，然后將其放置在上下文中深入分析，這樣就能體會到作者的寫作意圖，從而體會到作者獨特的語言風格。

四、融合藝術，探究文化觀念

由于中西方文化觀念的不同，造成作品的敘事風格也有所不同。中國傳統(tǒng)小說常常具有兼收并蓄、虛實融合等中國傳統(tǒng)文化的特點。所以，在整本書閱讀的過程中，教師可以讓學生關注作品的藝術風格，并探究能否從中挖掘出和中國傳統(tǒng)文化觀念有關的內(nèi)容。

在利用敘事學分析的過程中，學生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》的敘事很有特色，它在一開始的時候講述了“頑石”的故事，這段故事，看似和后文的關系不大，但是實際上卻有著一定的隱含寓意，而且還讓整部作品的敘事結(jié)構(gòu)變得真假混雜，將真實生活和傳說神話有機地結(jié)合在一起。要讓大家理解作者為何采用這樣的敘事手法，教師就要給大家介紹中國傳統(tǒng)文化，了解“太虛幻境”從何而來。學生發(fā)現(xiàn)，在中國道教思想認為世間萬物都是從“無”開始的，從“無”到“有”，最后生出萬物，而作者也正是基于道教文化，從“太虛幻境”之“無”，生出了一塊“頑石”，再生出賈寶玉等千姿百態(tài)的人物。由此可見，作品中這段對幻想世界的描述，非但不能刪除，反而還能很好地展現(xiàn)作者對中國傳統(tǒng)文化的認知。除了道家文化以外，教師還可以讓大家深入分析，看看作品中是否也能看到儒家、佛家等其他文化的影子，看看不同的文化觀念在作品敘事風格上有什么體現(xiàn)。

若有條件，教師還可以組織大家參與到對比分析中，對比閱讀西方同類型的敘事性作品，然后對比分析兩者在藝術手法上有什么不同之處，探究從中能否感受到中西方文化的差異點。這樣大家的認識就會更為深刻，分析作品的角度也會更多元化。

在高中語文整本書閱讀的過程中，教師要引導大家找到全新的分析角度，如果能適當給學生介紹敘事學的相關知識，則能讓他們激發(fā)探究欲望，提升閱讀思維能力，找到全新的分析角度，從而融會貫通，提升整本書閱讀的能力。