■柳海娟

新課程改革后，我國教育將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，而教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處、活躍教學(xué)氣氛，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，提升教學(xué)效率與教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文作文教學(xué)效果不理想的主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、文章辭藻匱乏、空洞，教學(xué)氣氛沉悶等。嚴重影響著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，提高其語文綜合能力，教師有必要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，革新教學(xué)理念。以翻轉(zhuǎn)課堂這種符合新課程理念的教學(xué)方式對學(xué)生進行“微習(xí)作”教學(xué)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作問題并進行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，如此便可循序漸進的對學(xué)生的習(xí)作能力進行提升。本文就翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中語文“微習(xí)作”教學(xué)策略進行了以下幾點分析，希望能夠為教師教學(xué)水平及學(xué)生習(xí)作水平的提升起到一定的促進作用。

一、利用微視頻教學(xué)，培養(yǎng)寫作興趣

影響語文習(xí)作教學(xué)效果的直接原因便是教學(xué)形式枯燥、傳統(tǒng)，教學(xué)氣氛沉悶、壓抑。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)興趣，因此難以主動去提升自身的作文水平。并且，初中階段的作文任務(wù)動輒7、8 百字，過重的寫作壓力使學(xué)生在進行作文創(chuàng)作時出現(xiàn)應(yīng)付了事的心理，可想而知所創(chuàng)作出的作文必定不具真情實感，難以與讀者產(chǎn)生情感共鳴。長此以往，不僅會使學(xué)生的作文水平得不到培養(yǎng)，而且會影響其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行作文教學(xué)，以“微習(xí)作”來降低學(xué)生的創(chuàng)作壓力。教師應(yīng)注重利用視頻來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促進其作文水平的提升。例如統(tǒng)編版七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》的教學(xué)。視頻教學(xué)能夠?qū)⒅R以直觀、生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在充分吸引學(xué)生注意力的前提下，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)在課前做好教學(xué)所用的微視頻，并將視頻發(fā)送到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。教師在制作視頻時，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)進行視頻素材的選取，如關(guān)于學(xué)生愛護環(huán)境、打掃衛(wèi)生的素材。如此，學(xué)生更能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容并在視頻當中尋找文明現(xiàn)象，積累寫作素材的同時促進個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)觀察與思考能力

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，如此學(xué)生在進行細節(jié)描寫時便能夠抓住重點、突出人物或景物的特點，在提升學(xué)生作文水平的同時，促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生創(chuàng)作作文時的最大問題便是辭藻匱乏、空洞，主要原因是學(xué)生不具備觀察能力與思考能力。因此，其在描寫事物時，只得以堆砌辭藻的方式來湊字數(shù)，所創(chuàng)造出的作文難以與讀者產(chǎn)生情感共鳴。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，教師可以利用“微習(xí)作”的方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力與思考能力。由于“微習(xí)作”的篇幅較小，因此學(xué)生能夠以更為簡練、明確、恰當?shù)脑~匯來描寫事物，有效避免以往胡亂堆砌的現(xiàn)象，使作文內(nèi)容更簡潔、流暢且主旨明確。例如統(tǒng)編版七年級語文下冊《抓住細節(jié)》的教學(xué)。通過真實的細節(jié)描寫，不僅能夠使人物典型化而且能夠讓文章更生動形象。而教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，能夠幫助學(xué)生更好地進行細節(jié)描寫，達到寫人則如見其人，寫景如臨其景的水平，使讀者能夠真切感受到作者的真情實感。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以利用猜字謎的方式來幫助學(xué)生學(xué)會如何抓住細節(jié)，如，教師：黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，拿一把九齒釘耙，這是講的誰？學(xué)生：豬八戒。采用這種教學(xué)方式，不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生掌握以形傳神的描寫手法，即：通過人物的某些外部特征來揭示人物特點及其性格的寫作方法。之后，教師可以安排學(xué)生針對自己喜愛的人或物創(chuàng)作一篇“微習(xí)作”文章，對學(xué)生的細節(jié)描寫進行訓(xùn)練。

三、注重課堂實踐，進行針對性指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中語文“微習(xí)作”教學(xué)，要求教師能夠注重實踐教學(xué)，在實踐中對學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐練筆相結(jié)合、提升學(xué)生作文水平的目的。這就要求教師能夠科學(xué)合理的壓縮理論教學(xué)時間，將課堂上更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。在學(xué)生寫作的過程當中，去觀察其寫作中存在的問題并進行指導(dǎo)，消除學(xué)生以往寫作時的緊張感與無助感，降低學(xué)生的寫作壓力，提高其習(xí)作學(xué)習(xí)的效率。例如：人教統(tǒng)編版七年級下冊《文從字順》的教學(xué)。表達不準確、語義不連貫、分寸把握不好是一些學(xué)生作文質(zhì)量差的主要表現(xiàn)，根本原因是學(xué)生不懂得文從字順。教師可以為學(xué)生播放小品《不差錢》中丫蛋的自我介紹片段，并向?qū)W生提問：丫蛋的開場白為什么惹人發(fā)笑？學(xué)生：他講話沒有中心，用詞不當。教師：寫文章的時候，要注重表達清楚、用詞恰當不可前言不搭后語，這便是本節(jié)課所講的文從字順。之后再安排學(xué)生以100 字左右的微習(xí)作進行自我介紹。如此，教師能夠了解學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行文習(xí)慣。

四、實施個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求

每個學(xué)生的知識水平與性格特點不同，因此，其學(xué)情也會存在一定的差異。若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式展開教學(xué)，便會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到保證。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中語文“微習(xí)作”教學(xué)中，教師應(yīng)實施個性化教學(xué)，以此來滿足學(xué)生的不同需求。針對不同學(xué)生的不同問題，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)策略，使整體學(xué)生同時得到進步。教師可以針對學(xué)生“微習(xí)作”當中出現(xiàn)的問題積極與學(xué)生進行一對一的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中遇到的問題，并給予個性化的指導(dǎo)，促進學(xué)生習(xí)作水平得到提升的同時，提升語文綜合素養(yǎng)。例如統(tǒng)編版七年級下冊《學(xué)習(xí)抒情》的教學(xué)。有的學(xué)生不懂得如何運用恰當?shù)脑~匯來表達內(nèi)心的情緒、有的學(xué)生則只能堆砌華麗的辭藻，并不能融入自己的真情實感。對此，教師應(yīng)為那些不懂得運用恰當詞匯表達情緒的學(xué)生安排詞匯積累任務(wù)，鼓勵學(xué)生多讀一些抒情散文并摘抄其中的好詞、好句。之后為學(xué)生布置抒情微作文任務(wù)，對其作文當中的詞匯用法、文順進行指點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣為前提，促進其作文水平的提升；而對于那些善于運用描寫手法及詞匯，卻無法在文中融入真情實感的學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵其自主選取作文主題，以突出自己的真情實感為前提進行創(chuàng)作。如此，促進學(xué)生作文水平的進一步提升。

五、利用多元化評價，強化學(xué)生的習(xí)作水平

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，采用多元化評價方式不僅能夠有效提升課堂教學(xué)水平，而且能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生作文的評改是提高其作文素質(zhì)的重要手段，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，而且能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力、提高寫作效率。例如，在對學(xué)生的“微習(xí)作”進行評價時，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，并指出其評價存在的問題。如此，不僅能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，而且能夠促進學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力的提升?；蛘呖梢宰寣W(xué)生進行相互評價，如此學(xué)生不僅能夠了解到自身的不足之處，而且可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，這種評價方式能夠有效促進整體學(xué)生的進步。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中語文“微習(xí)作”教學(xué)中，運用多元化評價不僅能夠有效提升教師的教學(xué)水平，而且能夠促進學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的促進作。

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重難點，而“微習(xí)作”教學(xué)方式能夠提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進學(xué)生作文水平的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中以“微習(xí)作”教學(xué)方式展開作文教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生習(xí)作水平，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，值得推廣應(yīng)用。