毛雁冰，李心羽，趙 露

(上海大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，上海 200444)

一、引言

通過(guò)數(shù)字技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，教育數(shù)字化得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)了教育的重大結(jié)構(gòu)性變革。作為數(shù)字教育的一種重要教育形態(tài)，在線教育經(jīng)歷了在線教育資源的電子化、在線教育課程的開發(fā)、在線教育平臺(tái)的建立以及線上線下的融合等多個(gè)發(fā)展階段及模式。隨著人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等新一代數(shù)字技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新和應(yīng)用普及，迭代升級(jí)的在線教育有效地推動(dòng)了中國(guó)數(shù)字化教育的變革。國(guó)家發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求“加快數(shù)字化發(fā)展建設(shè)數(shù)字中國(guó)”，強(qiáng)調(diào)“迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”。隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高質(zhì)量的在線教育應(yīng)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，更好地發(fā)揮服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用和功能。本文側(cè)重分析在線教育在發(fā)展過(guò)程中所面臨的教育質(zhì)量問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施，探究在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，推動(dòng)我國(guó)在線教育高質(zhì)量發(fā)展的新舉措。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在線教育的方式、內(nèi)容及影響力變得更加豐富多樣，對(duì)于在線教育發(fā)展的研究也提出了新的要求，包括新知識(shí)的生產(chǎn)和傳播規(guī)律、教與學(xué)的復(fù)雜規(guī)律、在線教育產(chǎn)業(yè)定位和作用、以及教學(xué)新結(jié)構(gòu)與新模式等[1]。與以往的遠(yuǎn)程教育相比，在線教育資源的覆蓋率較高，更能促進(jìn)教育公平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)國(guó)際社會(huì)的影響[2]。在線教育的發(fā)展突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于時(shí)間以及地域的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，使得課堂教學(xué)更為精準(zhǔn)、全面以及真實(shí)[3]。然而在線教育在步入穩(wěn)定期后面臨著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以提高在線教育的質(zhì)量，同時(shí)在線教育市場(chǎng)與行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了師資供應(yīng)失衡、教育收費(fèi)不公開以及市場(chǎng)監(jiān)管困難等問(wèn)題[4]，為推動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，需要構(gòu)建線上線下相融合的教育模式，推進(jìn)技術(shù)教育化，同時(shí)需要政府的監(jiān)管以及社會(huì)的監(jiān)督[5]。與此同時(shí)，伴隨著未來(lái)科技的發(fā)展，可以引用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重塑在線學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)組織模式以及系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)架為未來(lái)在線教育提供技術(shù)支撐，進(jìn)而重塑在線教育[6]。在線教育的開展不是暫時(shí)應(yīng)對(duì)全球疫情的權(quán)宜之計(jì)，而是時(shí)代的需求和歷史發(fā)展的必然[7]。

近年來(lái)，在線教育對(duì)世界各地的高校的發(fā)展都產(chǎn)生了重要影響，在線教育的發(fā)展可以滿足人們對(duì)于高等教育的需求，并且可以減少物理基礎(chǔ)設(shè)施以及降低成本。尤其在新冠疫情爆發(fā)之后，全國(guó)各地高校利用現(xiàn)有的資源與平臺(tái)進(jìn)行在線教育，在線教育的開展對(duì)高校的運(yùn)營(yíng)帶來(lái)了破壞性的創(chuàng)新價(jià)值[8]。我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展呈現(xiàn)出國(guó)際交流與合作的規(guī)模不斷擴(kuò)大、高等教育國(guó)際化意識(shí)日益增強(qiáng)、由“單向流動(dòng)”向“雙方互動(dòng)”以及由“單線合作”向“多校合作”的模式轉(zhuǎn)變的特征[9]。我國(guó)在線高等教育發(fā)展起點(diǎn)雖然比較高，并且與世界在線教育發(fā)展節(jié)奏保持一致，但是依舊存在了許多的不足，包括在線課程缺乏全球視野，課程內(nèi)容以及質(zhì)量國(guó)際吸引力不足等問(wèn)題。然而隨著教育的發(fā)展，高等教育國(guó)際化不僅包括大學(xué)內(nèi)的跨國(guó)或區(qū)域間的相關(guān)活動(dòng)，而是借助國(guó)際化手段將國(guó)際相關(guān)要素全面整合到高等教育的目的、功能或傳遞方式之中，以推動(dòng)高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展[10]。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的質(zhì)量問(wèn)題

教育與數(shù)字技術(shù)的融合是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)之一，為傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了新理念、新方式、新發(fā)展和新挑戰(zhàn)。在線教育摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳遞出全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師成為了學(xué)生的輔佐官，強(qiáng)調(diào)課堂協(xié)同協(xié)作性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展升級(jí)，大多數(shù)在線教育產(chǎn)品都在研發(fā)手機(jī)端和平板端應(yīng)用軟件[11]，衍生了人機(jī)協(xié)同的教學(xué)與學(xué)習(xí)新方式，催生數(shù)字教育產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著在線教育的普及與深入，在線教育提供主體呈現(xiàn)多元化的新發(fā)展，逐漸從“補(bǔ)償教育”走向“終身教育”，打破了正式教育與非正式教育之間的邊界，推動(dòng)了全民教育，有利于全民終身教育體系的構(gòu)建。由于在線教育的全面普及仍然處于初始階段，其發(fā)展質(zhì)量中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在，區(qū)域間存在數(shù)字教育鴻溝、基礎(chǔ)設(shè)施供給不匹配、質(zhì)量監(jiān)管體系制定不健全、學(xué)生和老師的角色被重新定位以及師生的信息技術(shù)能力不能達(dá)標(biāo)等多個(gè)方面，尚不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。

(一)服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐力不足

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵主要包括產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化兩個(gè)主要方面，是社會(huì)生產(chǎn)和生活全面的變革，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人力資本的要求日漸提高。在線教育一方面可以發(fā)揮推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的作用，培養(yǎng)出更多符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型人才；另一方面在線教育催生了與教育相關(guān)的數(shù)字化產(chǎn)品、服務(wù)乃至教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在與傳統(tǒng)教育方式和教學(xué)內(nèi)容融合轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)工具及教材、師資數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化專門人才等多方面目前還處于建設(shè)過(guò)程中，導(dǎo)致在線教育還不能通過(guò)提供有效的數(shù)字化人才培養(yǎng)和帶動(dòng)數(shù)字化教育產(chǎn)品及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，來(lái)有效的支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)新的“教育鴻溝”與經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展構(gòu)成雙向因果

受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的限制，各地區(qū)數(shù)字化建設(shè)情況參差不齊，相對(duì)落后地區(qū)由于缺乏資金和技術(shù)力量，無(wú)法充分獲得在線教育帶來(lái)的紅利，主要表現(xiàn)為缺乏優(yōu)質(zhì)豐富的數(shù)字教育資源，實(shí)際在線教育應(yīng)用普及程度不高，從而擴(kuò)大了“數(shù)字教育鴻溝”，造成新的教育不公平性[12]。反過(guò)來(lái)，在線教育資源配置的不公平不利于培育高質(zhì)量人才，從而阻礙向市場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)人力資本，進(jìn)一步加速區(qū)域間、產(chǎn)業(yè)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，某種程度上阻礙了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(三)教育數(shù)字化建設(shè)存在“重硬件，輕軟件”短板

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育設(shè)施總是傾向于對(duì)校內(nèi)計(jì)算機(jī)和電子白板等數(shù)字化教輔硬件工具的補(bǔ)給，而忽視了在線教育軟件和平臺(tái)的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供給，從而限制了在線教育的全面普及。尤其是新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，在線教育發(fā)展瓶頸得以顯現(xiàn)。疫情的爆發(fā)急速的增加了人們對(duì)于在線教育的需求，導(dǎo)致現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源難以與之充分匹配，教育數(shù)字化建設(shè)“重硬件、輕軟件”的短板凸顯，表現(xiàn)為數(shù)字化教育資源儲(chǔ)備不足，忽視了對(duì)在線教育平臺(tái)的建設(shè)以及教育服務(wù)人員的儲(chǔ)備[13]。

(四)在線教育監(jiān)管機(jī)制空白不利于行業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在線教育發(fā)展起步較晚，有關(guān)監(jiān)督管理仍處于初始階段，監(jiān)管流程不清晰，相關(guān)部門職責(zé)劃分不到位，相互之間的協(xié)作機(jī)制不完善，為在線教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。在線教育市場(chǎng)近年來(lái)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，但監(jiān)管機(jī)制卻存在隱憂。一方面，不同于線下教育機(jī)構(gòu)開通相關(guān)權(quán)限需要取得有關(guān)資質(zhì)，具備較高的準(zhǔn)入門檻，在線教育的機(jī)構(gòu)資質(zhì)、教師資格等信息都難辨真?zhèn)?，游走于監(jiān)管空白，容易出現(xiàn)課程質(zhì)量和師資水平參差不齊的情況。另一方面，平臺(tái)作為儲(chǔ)存用戶數(shù)據(jù)和個(gè)人隱私的容器，一旦缺乏完備的安全保護(hù)措施，就很容易發(fā)生用戶個(gè)人信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，降低用戶對(duì)在線教育平臺(tái)的信賴度和認(rèn)可度。

(五)教與學(xué)的模式變化造成重塑師生角色及情感交互障礙

在線教育不等于直播教育，在線教育并非只是利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行延續(xù)和補(bǔ)償，并不等于以直播的形式重現(xiàn)傳統(tǒng)課堂，這樣既不能體現(xiàn)在線教育的精髓，也無(wú)法發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，上課不再是有教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，不再有同窗好友的共同學(xué)習(xí)，如何有效地利用在線共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為學(xué)生這一角色所需要掌握的重要技能。對(duì)于老師而言，需要重新審視自己作為教師的職能。以“教師為中心”的教學(xué)模式將不再受用，會(huì)放大其原有的缺點(diǎn)，如無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，無(wú)法準(zhǔn)確獲悉學(xué)生進(jìn)度等。在在線教育課堂之中，教師扮演的角色絕不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而更多地應(yīng)該是一個(gè)課堂的協(xié)助者。除此以外，教師可能還面臨著數(shù)字化教育技術(shù)掌握不到位，在線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏等問(wèn)題[14]。與線下教育不同，人機(jī)對(duì)話剝奪了師生和生生之間情感交互，淡化了人文關(guān)懷，以至于削弱了教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)屬性。

(六)在線教學(xué)資源缺乏個(gè)性化和多樣化

現(xiàn)階段許多教師缺乏設(shè)計(jì)和發(fā)展在線教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注資源的系統(tǒng)性，追求“大而全”，忽視“專而精”，過(guò)分專注課本內(nèi)容本身，沒(méi)有依托平臺(tái)優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)個(gè)性化和多樣化。這種大而全的資源規(guī)劃會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源稀缺，教學(xué)資源建設(shè)重復(fù)，從而不便于施教者準(zhǔn)確使用教育資源，學(xué)習(xí)者也無(wú)法有效關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。此外，在線教育的受眾不應(yīng)該僅僅圍繞是在校師生，憑借其線上學(xué)習(xí)、平臺(tái)化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為僅能利用零碎時(shí)間提升自身工作技能的人群拓寬學(xué)習(xí)渠道。現(xiàn)有的在線教育資源內(nèi)容在這一領(lǐng)域仍然欠缺，不利于向社會(huì)輸送更多能夠服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的技能型人才。最后，在線教育內(nèi)容是以技術(shù)為載體進(jìn)行傳播，而學(xué)生各自學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持存在差異性，這就導(dǎo)致在線教學(xué)內(nèi)容可能無(wú)法及時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生。

四、提升在線教育質(zhì)量的舉措和建議

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了在線教育的改革與創(chuàng)新，由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、數(shù)字教育鴻溝和數(shù)字化教育資源“重硬件，輕軟件”等客觀因素的存在，使得在線教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著困難，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)加速向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)期，推動(dòng)在線教育的高質(zhì)量發(fā)展，以更有效的服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，對(duì)在線教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇思考如下：

(一)統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育數(shù)字化發(fā)展，提高在線教育質(zhì)量能級(jí)

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，大規(guī)模的在線教育有效地解決了非在校學(xué)習(xí)的難題。隨著疫情的不斷反復(fù)，進(jìn)入了常態(tài)化防疫的新階段，教育部門號(hào)召并統(tǒng)籌安排“停課不停學(xué)”，大量課程由線下轉(zhuǎn)成線上，對(duì)在線教育的需求不斷擴(kuò)大。從中長(zhǎng)期來(lái)看，在線教育成為學(xué)校教育的主要方式，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)不可擋，加大對(duì)在線教育的持續(xù)投入十分必要，通過(guò)保持一定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平，加速5G等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，逐步解決在線教育基礎(chǔ)設(shè)施資源不足、區(qū)域發(fā)展不平衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，應(yīng)抓住經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有利時(shí)機(jī)，各級(jí)政府和教育部門做好在線教育的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化觀念的改變，鼓勵(lì)在線教育的發(fā)展；消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，加大對(duì)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高在線教育的認(rèn)可度、滲透度和普及度。借力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)，帶動(dòng)相關(guān)數(shù)字化教育產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成圍繞在線教育的新型的產(chǎn)業(yè)集群，提高數(shù)字教育消費(fèi)的能級(jí)，全面推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；改善現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升上網(wǎng)速度和降低上網(wǎng)費(fèi)用，加快提升移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容和穩(wěn)定性。通過(guò)提升在線教育質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模，不斷擴(kuò)大數(shù)字化人才培養(yǎng)的規(guī)模，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與在線教育的協(xié)調(diào)高效發(fā)展。

(二)推動(dòng)校企合作，打造在線教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

構(gòu)建和優(yōu)化在線教育的生態(tài)系統(tǒng)，是提高在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在線教育的生態(tài)系統(tǒng)中包含著數(shù)字終端、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等四個(gè)方面的基本要素；參與的主體可以包括政府教育管理部門、企業(yè)、學(xué)校、師生。完善的在線教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)四個(gè)參與主體的協(xié)同合作，將四個(gè)方面的基本要素形成一個(gè)良性的閉環(huán)，推動(dòng)數(shù)字化教育的創(chuàng)新發(fā)展。從要素方面來(lái)看，現(xiàn)有在線教育資源存在著缺口，學(xué)習(xí)必備的數(shù)字終端設(shè)備的供給不足，網(wǎng)絡(luò)擁堵，學(xué)習(xí)的物理空間狹小、嘈雜，教材的單一落后，教學(xué)方法僵化及交互體驗(yàn)差等現(xiàn)象的存在，大大影響了在線教育的質(zhì)量。從在線教育參與的主體來(lái)看，高校與企業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通、合作，既要憑借企業(yè)的技術(shù)和人才資源優(yōu)勢(shì)，克服在線教育相關(guān)設(shè)備和軟件的研發(fā)不足的問(wèn)題；又要使企業(yè)參與教學(xué)教育的全過(guò)程，共同面對(duì)和解決在教育課程設(shè)計(jì)、設(shè)備終端研發(fā)和資源類型拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題，不斷改進(jìn)技術(shù)性能，做到有的放矢，強(qiáng)化技術(shù)支撐，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，克服在線教育中可能遇到的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的瓶頸，推進(jìn)高校教育和企業(yè)生產(chǎn)的深度融合。因此，要真正提高在線教育的質(zhì)量，應(yīng)著眼于生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)和優(yōu)化，發(fā)揮四大主體的作用，尤其是企業(yè)和高校的深度合作；優(yōu)化學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)四項(xiàng)基本要素，鼓勵(lì)師生接受新變化，引導(dǎo)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向在線教育新模式的平滑過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)效率，提升在線教育質(zhì)量和規(guī)模。

(三)推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教育資源融合創(chuàng)新，提高共建共享機(jī)制效率

數(shù)字教育資源是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)模式創(chuàng)新、個(gè)性化服務(wù)供給的關(guān)鍵要素之一，同時(shí)數(shù)字教育資源的優(yōu)質(zhì)共享可以推動(dòng)我國(guó)教育的均衡發(fā)展。到目前為止，我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)在線教育資源的基礎(chǔ)建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)資源的共享，已經(jīng)建立并正式投入使用的“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”，國(guó)家開放大學(xué)終身教育平臺(tái)等公共在線教育資源。即使我國(guó)已經(jīng)增加了相應(yīng)的教育資源以及平臺(tái)，但也存在著教育資源建設(shè)重復(fù)、資源不平衡以及新型的教育資源建設(shè)薄弱等問(wèn)題。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源建設(shè)及共享，我們應(yīng)將以往簡(jiǎn)單的把數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到資源建設(shè)之中轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能等新一代數(shù)字化技術(shù)與教育資源的共建共享相融合，從而開發(fā)出具有新形態(tài)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，能夠提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)數(shù)字教育資源的優(yōu)質(zhì)共享。利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育資源的創(chuàng)新，同時(shí)探索數(shù)字技術(shù)發(fā)展，解決阻礙數(shù)字技術(shù)發(fā)展的難題，保障數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新與教育資源創(chuàng)新的融合發(fā)展，從而形成開放、共建、共享的新模式。

(四)更新在線教育理念，創(chuàng)新混合式教學(xué)新模式

數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，教育的模式逐漸從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，涉及到理念更新、流程再造、角色轉(zhuǎn)變、內(nèi)容迭代等多個(gè)方面的變化。在后疫情時(shí)代，在線教育成為一種常態(tài)化的方式，這就要求無(wú)論是教育的管理部門還是教學(xué)承擔(dān)部門以及參與教學(xué)的主體，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整和適應(yīng)角色的變化。教師需要改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為新的教育教學(xué)模式的中心，打造一個(gè)以交互學(xué)習(xí)為主的環(huán)境，讓更多的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到這種教學(xué)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮線上與線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，開展在線教育和線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式。教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、管理者和引導(dǎo)者；學(xué)生的首要任務(wù)是不再是記憶和儲(chǔ)存，而是分享和交流，學(xué)習(xí)和模仿，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。數(shù)字化課程體系的建設(shè)可以促進(jìn)教育知識(shí)的傳播，改進(jìn)現(xiàn)有的教育知識(shí)，從而構(gòu)建起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)課程內(nèi)容與目標(biāo)也需跟隨數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行同步的改革與創(chuàng)新，通過(guò)不斷開發(fā)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的實(shí)用性、系統(tǒng)性、跨學(xué)科、情境性、體驗(yàn)性、趣味性等特點(diǎn)[15]，增強(qiáng)在線教學(xué)的交互性。

(五)充分利用技術(shù)手段，構(gòu)建人機(jī)結(jié)合監(jiān)管體系

疫情的爆發(fā)使得在線教育規(guī)模空前擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)上大量用戶信息泄露嚴(yán)重，盜版猖行，這些負(fù)面影響會(huì)阻礙在線教育的高質(zhì)量發(fā)展，而在線教育監(jiān)管體系的構(gòu)建能夠解決信息泄露以及盜版問(wèn)題，從而保障在線教育的高質(zhì)量發(fā)展。為此我們應(yīng)構(gòu)建在線教育資源保護(hù)和監(jiān)管的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行在線教育監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化各個(gè)相關(guān)部門的職責(zé)，填補(bǔ)在線教育管理的灰色地帶。首先，政府建立和依托在線教育服務(wù)一體化的平臺(tái)，建立相應(yīng)的在線教育資源、在線教育課程以及其他教育類軟件，強(qiáng)化使用該平臺(tái)的參與者進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，同時(shí)政府可以出臺(tái)有關(guān)保護(hù)參與者數(shù)據(jù)隱私的規(guī)范，從而保障參與者的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)更加有效的監(jiān)管。其次，充分發(fā)揮現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)對(duì)于在線教育監(jiān)管的作用，實(shí)施人機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系，推動(dòng)在線教育監(jiān)管的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管效率最大化，通過(guò)云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及區(qū)塊鏈等技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管之中，可以建立更加完善的意見(jiàn)收集平臺(tái)、提供問(wèn)題舉報(bào)以及維權(quán)申訴的途徑，還可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)防篡改的特性來(lái)促進(jìn)在線教育資源的流通以及產(chǎn)權(quán)保護(hù)。最后，處理好加強(qiáng)在線教育監(jiān)管與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系，保護(hù)好在線教育資源開發(fā)者的合法利益。

(六)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

建立和完善統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高在線教育高質(zhì)量的重要保障。疫情發(fā)生以來(lái)，高校的在線教學(xué)已開展一段時(shí)間，教育管理部門和高校應(yīng)針對(duì)在線教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)和思考，進(jìn)一步探索構(gòu)建一個(gè)具有全面性和指導(dǎo)意義的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注在線教育平臺(tái)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源審核，開展更加多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。應(yīng)注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，基于在線教育平臺(tái)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整記錄，增加學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，包括對(duì)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生間的互評(píng)。不斷豐富在線教育的評(píng)估形式，利用課程的測(cè)評(píng)、可視化軟件和人臉微表情識(shí)別等技術(shù)多維度地描繪學(xué)生的知識(shí)能力、認(rèn)知水平以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)反饋、知識(shí)掌握程度等，將教學(xué)和學(xué)習(xí)行為數(shù)字化，精確地歸集老師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于形成更客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，提供有針對(duì)性的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，從而提高在線教育的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合推動(dòng)了數(shù)字化教育的變革與發(fā)展。面對(duì)“雙循環(huán)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“數(shù)字中國(guó)”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略新要求，在線教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)加速和轉(zhuǎn)型的階段，但在線教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，仍然存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡導(dǎo)致教育鴻溝的擴(kuò)大、網(wǎng)絡(luò)教育管理與監(jiān)督空白、重塑師生角色存在障礙、在線教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量難以達(dá)到要求和教與學(xué)分離等多方面的短板和問(wèn)題。因此，為提高在線教育的教育質(zhì)量，更好的服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)，增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)在線教育資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的開放共享，加強(qiáng)對(duì)在線教育的監(jiān)管，重新定位師生在在線教育中的角色，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣化，推動(dòng)線上、線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新，并構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系以保證在線教育的質(zhì)量和效率。