李紅菱

（沈陽航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110136）

0 引言

隨著高等教育國際化的不斷推進(jìn)，中外大學(xué)之間的溝通、交流與合作也日益增多。國家的發(fā)展需要具有國際化視野的高端人才，而研究生正是這種高端人才的重要來源。研究生在學(xué)習(xí)期間，需要更多地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和其他資料，需要聽懂一般的英語學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，也需要針對(duì)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行較為深入的研究和探索，撰寫英語論文。培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)閱讀能力、聽說能力、寫作能力離不開學(xué)術(shù)英語能力的支撐。其中，學(xué)術(shù)英語寫作能力作為其核心構(gòu)成，是研究生順利開展學(xué)術(shù)研究，開展國際學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。

1 學(xué)術(shù)英語寫作能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)英語寫作是指基于學(xué)術(shù)語篇的寫作實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)術(shù)寫作的重要組成部分[1]。學(xué)術(shù)英語寫作側(cè)重培養(yǎng)研究生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫作能力，在語言表述上有較強(qiáng)的說明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性[2]。由此可見，學(xué)術(shù)英語寫作能力是語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。作為一種重要的產(chǎn)出性技能，學(xué)術(shù)英語寫作能力既涉及詞匯和語法的準(zhǔn)確運(yùn)用，也涉及文本的有序排列、語篇的連貫銜接以及思想的邏輯表達(dá)[3]。在寫作過程中，研究生通過學(xué)術(shù)閱讀，以特定的專業(yè)術(shù)語和論證形式對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行邏輯思維加工，最終完成任務(wù)的輸出，實(shí)現(xiàn)有效參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

學(xué)術(shù)英語寫作實(shí)踐的目的不僅要從語言層面上提高研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，而且要關(guān)注人文層面上學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)素養(yǎng)是研究者高尚道德情操的體現(xiàn)，是每一位研究者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)要求研究生具有獨(dú)立的學(xué)術(shù)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，以及良好的溝通能力。

2 研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中存在的問題

社會(huì)的發(fā)展需要復(fù)合型高層次人才，這對(duì)研究生教學(xué)提出了更高的要求。研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程不僅要滿足研究生自身能力發(fā)展的需要，也要滿足專業(yè)發(fā)展的需求。例如，能夠以較高的質(zhì)量完成畢業(yè)論文的撰寫，能夠發(fā)表被SCI、EI、SSCI等檢索的高水平國際學(xué)術(shù)論文等。這些挑戰(zhàn)為學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究提供了催化劑。沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)過一系列的改革嘗試，研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)取得了一定的成效，但依然存在較多問題：教學(xué)理念與模式亟待改進(jìn)、課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)、現(xiàn)代教育技術(shù)與手段趨于形式、缺乏對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)實(shí)效性的指導(dǎo)方案等[4]。這些問題致使研究生的學(xué)術(shù)英語需求難以得到滿足、寫作能力停滯不前。為了更好地了解沈陽航空航天大學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)情況，在2021學(xué)年第二學(xué)期為2021級(jí)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)方式選擇、輔助平臺(tái)利用等相關(guān)內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)英語寫作方面存在以下問題。

2.1 教學(xué)方法亟待改進(jìn)

學(xué)術(shù)英語寫作課程是一門培養(yǎng)研究生綜合能力的課程，除了寫作能力，還涉及信息檢索能力、文獻(xiàn)閱讀能力、評(píng)價(jià)分析能力等，這些能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期持續(xù)的過程。從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)課時(shí)和周數(shù)并不充分，有限的課堂時(shí)間難以講授全面的寫作知識(shí)，課堂上很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無法深入，不利于研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，75.86%的研究生認(rèn)為課堂采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授為主。絕大多數(shù)教師能夠使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但往往局限于PPT的文字展示與閱讀，內(nèi)容死板、氣氛沉悶。部分教師為了實(shí)現(xiàn)所授知識(shí)的全面性，往往利用課堂絕大多數(shù)的時(shí)間進(jìn)行講解，課堂成了“滿堂灌”，造成部分研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹、知識(shí)內(nèi)化難以形成，教學(xué)效率比較低，研究生的寫作水平也較難提高。

2.2 課堂教學(xué)“學(xué)用分離”現(xiàn)象突出

長期以來，中國外語課堂教學(xué)都圍繞文本展開，以內(nèi)容的理解和接受為主, 產(chǎn)出技能的培養(yǎng)如蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。教師似乎相信只要課堂上多讀、多聽，研究生就能夠進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)、實(shí)現(xiàn)有效的交際[5]，但實(shí)際情況卻并非如此。79.31%的研究生認(rèn)為，學(xué)術(shù)寫作課堂上教師的重點(diǎn)仍然是知識(shí)點(diǎn)的輸入，而產(chǎn)出訓(xùn)練則相對(duì)較少。相當(dāng)一部分研究生對(duì)語言的掌握僅局限于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，在學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)生搬硬套，缺乏創(chuàng)新。部分研究生將網(wǎng)絡(luò)資源看作救命稻草，頻繁使用翻譯軟件實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程基本上采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即期末成績由卷面成績（60%）加上平時(shí)成績（40%）構(gòu)成。但62.06%的研究生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)過程中還存在較多問題，例如，評(píng)價(jià)方式不夠靈活，評(píng)價(jià)主體比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，以及評(píng)價(jià)過程不夠透明等。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)術(shù)英語寫作課程體系中的核心環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)過程中應(yīng)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋和改進(jìn)的積極作用[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的發(fā)展和各種學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的開發(fā)與使用為評(píng)價(jià)機(jī)制的完善帶來了機(jī)遇，建立多元、交互、立體、透明的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系來解決主體單一化、流程固定化和標(biāo)準(zhǔn)缺失化所帶來的弊端已成為研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)越來越緊迫的任務(wù)。

2.4研究生主體地位難以體現(xiàn)

在全新的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念中，研究生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)的學(xué)術(shù)英語寫作課程依然以教師講授為主，研究生參與的小組活動(dòng)只占課堂時(shí)間的10%，且往往流于形式，很難對(duì)某一問題進(jìn)行深入探討。在沉悶的填鴨式的課堂上，研究生依然是傾聽者和被動(dòng)參與者，無法發(fā)揮自身的主動(dòng)性，也難以更好地提高自身的創(chuàng)造能力。久而久之，研究生就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)“消化不良”或“厭食”的現(xiàn)象，不僅缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，無法保證學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，也會(huì)缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取心，阻礙其學(xué)術(shù)英語寫作能力的提高。

目前，國內(nèi)對(duì)于研究生學(xué)術(shù)英語寫作的研究多側(cè)重于文本分析，例如，研究學(xué)術(shù)寫作中的重述話語語用功能習(xí)得[7]。部分研究采用問卷和訪談的方法聚焦于研究生自身的需求、動(dòng)機(jī)及寫作能力培養(yǎng)等[8]。與教學(xué)相關(guān)的研究往往以某一特定的教學(xué)方法為主，例如，探討體裁教學(xué)法在提高研究生學(xué)術(shù)寫作能力方面的作用[9]。總體講，國內(nèi)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，但往往范圍較窄，對(duì)于教學(xué)體系的研究還存在較大不足?？紤]到目前研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)與教學(xué)面臨的問題，構(gòu)建新型的科學(xué)合理、完善有效的教學(xué)體系就顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)輔助平臺(tái)的誕生也為課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇。如何將這些現(xiàn)代的教學(xué)手段融入研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程，更好地解決當(dāng)前面臨的問題具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

3 理論依據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的理念衍生而來。產(chǎn)出導(dǎo)向法顛覆了現(xiàn)有的傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，主張語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)人的智力、情感和道德，為人的全面發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以輸出驅(qū)動(dòng)來激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的充足輸入，進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶之后再次形成恰當(dāng)?shù)妮敵?。產(chǎn)出導(dǎo)向法包含了三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)和布置“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，讓研究生意識(shí)到自己知識(shí)的匱乏，從而產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)探求知識(shí)的渴望[10]。在促成環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)研究生自主選擇，獲取完成任務(wù)所需的相關(guān)語言知識(shí)并進(jìn)行組織加工，促成任務(wù)的完成。任務(wù)完成的質(zhì)量將在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過教師的評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，并采取補(bǔ)救性措施進(jìn)一步完善。這種驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)的模式打破了原有的常規(guī)教學(xué)順序，既強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，也發(fā)揮了研究生的主體作用，是一種比較適合中國國情的外語教學(xué)理論體系。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)，在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)中嘗試建構(gòu)“三位一體”的教學(xué)模式，目的在于通過對(duì)新型教學(xué)模式的探索和推進(jìn)來滿足研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展需求、增強(qiáng)研究生的英語習(xí)得內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平。

具體來說，此模式中的“三位一體”分別指課前-課中-課后三個(gè)階段，輸入、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，自評(píng)、師評(píng)、他評(píng)三種評(píng)價(jià)方法，多媒體教室、釘釘、雨課堂三個(gè)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)平臺(tái)四個(gè)層面通過教學(xué)輸入、產(chǎn)出緊密有效地銜接，構(gòu)成立體的教學(xué)體系，相互關(guān)聯(lián)、促進(jìn)和平衡，從而形成課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)合力。

4 研究設(shè)計(jì)與過程

4.1 研究問題

本研究將對(duì)“三位一體”寫作教學(xué)模式進(jìn)行較為全面地探討，更加詳細(xì)地分析“三位一體”寫作教學(xué)模式對(duì)于研究生學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)的影響。研究主要回答兩個(gè)問題：一是與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式是否能夠更好地提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平，有效地實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課堂的成效；二是該教學(xué)模式對(duì)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)是否產(chǎn)生較大影響，將獲得他們?cè)鯓拥目傮w評(píng)價(jià)。

4.2 研究對(duì)象

研究選取沈陽航空航天大學(xué)非英語專業(yè)2021級(jí)的兩個(gè)研究生班作為受試對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。兩個(gè)班級(jí)專業(yè)背景相似，同屬于航空航天工程學(xué)部，男女生比例相當(dāng)。任課教師均為具有相同層次院校研究生學(xué)歷的女性教師，技術(shù)職稱、工作年限及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本相同，授課風(fēng)格類似，課堂均以活動(dòng)豐富、氣氛活躍見長。分析研究生入學(xué)考試成績，兩個(gè)班級(jí)在英語總體水平上并無顯著區(qū)別，寫作單項(xiàng)測試成績比較均衡，隨機(jī)選取其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（48人），另外一個(gè)為對(duì)照班（50人）。

4.3 研究方法

本研究采用實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，并輔以調(diào)查問卷和訪談來了解教學(xué)中存在的問題以及研究生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)的采集以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其中實(shí)驗(yàn)班采用“三位一體”寫作教學(xué)模式，以多元評(píng)價(jià)及合作學(xué)習(xí)為主。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方式以教師為主體，課堂內(nèi)容主要由教師進(jìn)行講授，即講座式方法。實(shí)驗(yàn)開始前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的研究生進(jìn)行寫作測試，即前測；之后進(jìn)行歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次測試，即后測。兩次數(shù)據(jù)的采集時(shí)間分別為研究生入學(xué)初期及課程結(jié)束之后。調(diào)查問卷由15項(xiàng)陳述和一項(xiàng)主觀問答組成，利用問卷星平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行訪談、筆錄并整理訪談內(nèi)容，以進(jìn)一步了解“三位一體”寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的影響程度。

4.4 研究過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程共持續(xù)10周，每周2課時(shí)，合計(jì)20課時(shí)。第1周為導(dǎo)學(xué)課，教師向研究生簡要介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，講明教學(xué)模式實(shí)施的目標(biāo)、流程、要求及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。后9周課程分別圍繞9個(gè)學(xué)術(shù)英語寫作話題開展教學(xué)實(shí)踐，每周布置與話題相關(guān)的寫作任務(wù)，整個(gè)教學(xué)遵循“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)和課前-課中-課后三個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)采用包括師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。具體操作步驟如下。

（1）課前：雨課堂布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)階段一般由三個(gè)部分構(gòu)成，即呈現(xiàn)目標(biāo)場景、嘗試產(chǎn)出和明確目標(biāo)。首先，教師設(shè)計(jì)與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫作任務(wù)，例如，撰寫摘要、前言等，要求研究生在限定時(shí)間嘗試完成。通過第一次寫作活動(dòng)，讓研究生意識(shí)到自身能力與產(chǎn)出目標(biāo)的差距，明確努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后，教師將微課視頻、課件等發(fā)布到雨課堂平臺(tái)，為研究生提供可選擇的輸入材料。

（2）課中：多媒體課堂反饋產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)輸入、即時(shí)評(píng)價(jià)

教師在課堂上首先確保研究生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的理解，同時(shí)檢測研究生對(duì)預(yù)習(xí)材料的掌握。課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)為主，教師可根據(jù)主題將研究生分成4至6人的若干小組，小組成員之間相互配合，共同完成資料搜索、PPT制作，并選派小組代表在課堂上進(jìn)行10分鐘左右的展示陳述。教師指導(dǎo)研究生根據(jù)評(píng)價(jià)考核量表對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。其后，教師引導(dǎo)研究生對(duì)輸入材料進(jìn)行“有選擇地學(xué)習(xí)”，為接下來的產(chǎn)出任務(wù)修改做好準(zhǔn)備。教師還需對(duì)已提交作品的共性問題或典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選取有代表性的作品供研究生分析和評(píng)論。

（3）課后：釘釘平臺(tái)提交，延時(shí)評(píng)價(jià)助力思維拓展

在經(jīng)過課堂上的學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)及有組織、有選擇的知識(shí)輸入之后，研究生將第一次產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行修改，提交二稿到釘釘平臺(tái)。釘釘平臺(tái)的自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)除了能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)外，還能夠?yàn)閹熒?dòng)和生生互動(dòng)提供便利，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化[11]。在釘釘平臺(tái)，教師可指導(dǎo)研究生進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。在互評(píng)時(shí)教師除了要求研究生指出同伴的語法和拼寫錯(cuò)誤之外，還應(yīng)引導(dǎo)研究生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，提供修改建議。在研究生完成終稿后，教師可選擇優(yōu)秀作品供研究生參閱。并要求研究生將其作品上傳至釘釘群自建文件夾中存檔，以檔案袋的形式記錄研究生的寫作歷程。

5 實(shí)踐效果

5.1 寫作水平

在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行寫作測試。寫作內(nèi)容為一篇200至300字的學(xué)術(shù)類作文，滿分100分。體裁和要求相同、內(nèi)容接近。每份試卷均由兩名老師按照同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別批閱，最終成績?yōu)閮纱纬煽兤骄帧１容^實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果如下。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的作文前測平均成績雖然比對(duì)照班略高，但總體差別不大，且兩個(gè)班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，說明研究生總體作文水平基本相當(dāng)。經(jīng)過“三位一體”寫作教學(xué)模式訓(xùn)練之后，兩班后測作文平均成績與前測相比均有上升，但實(shí)驗(yàn)班的作文平均成績明顯高于對(duì)照班的平均成績，且前后測成績提升幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班的提升幅度。對(duì)照班前后測標(biāo)準(zhǔn)差上升，說明優(yōu)秀研究生與基礎(chǔ)較差研究生之間的差距進(jìn)一步加大。而實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差則明顯下降，即研究生成績離散程度縮小，整體上研究生作文水平均有所提高。在前測中，用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、邏輯混亂等語言不規(guī)范現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)班比較普遍。而在后測中，實(shí)驗(yàn)班研究生大部分都能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句就單個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)思和寫作，語言表達(dá)更加通順、準(zhǔn)確，思路也更加清晰。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式更能激發(fā)研究生的寫作動(dòng)機(jī)和欲望，促使研究生認(rèn)識(shí)差距，彌補(bǔ)不足，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主探究，取得更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無論是原來英語能力較好或較差的研究生，在該教學(xué)模式下寫作能力都得到了顯著提升，這也進(jìn)一步證明了“三位一體”寫作教學(xué)模式對(duì)于研究生整體寫作能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。

5.2 學(xué)術(shù)素養(yǎng)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生學(xué)術(shù)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式更加關(guān)注教學(xué)中的“全人教育”，旨在讓研究生得到自由、充分、全面、持續(xù)地成長。通過設(shè)計(jì)豐富多樣的寫作產(chǎn)出任務(wù)，教師在很大程度上激發(fā)了研究生的寫作動(dòng)機(jī)和欲望。本模式中采用的小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)了小組成員之間的協(xié)作精神及研究生自主探索的精神。在多維評(píng)價(jià)的過程中，研究生通過自評(píng)和互評(píng)，充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中深入發(fā)掘自身潛能，彌補(bǔ)不足，從而進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)英語寫作能力。

為了更好地了解“三位一體”寫作教學(xué)模式對(duì)研究生寫作能力和自身素養(yǎng)的影響程度，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)期末成績選取了優(yōu)秀、良好、中等三個(gè)成績段的共20名研究生進(jìn)行了訪談。訪談主要包括4個(gè)問題：

① 你認(rèn)為基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“三位一體”寫作教學(xué)模式是否真正提高了你的學(xué)術(shù)寫作能力？

② 你如何看待“三位一體”寫作教學(xué)模式中的多元評(píng)價(jià)方式？

③ 通過該模式的實(shí)踐，你認(rèn)為自己哪一方面的素養(yǎng)得到了提升？

④ 你認(rèn)為在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)最大的困難或挑戰(zhàn)是什么？

整理訪談資料后得出，83.33%的研究生認(rèn)為該教學(xué)模式使自己的寫作能力有了較大提升，另外16.67%的研究生也認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)其寫作能力具有一定的促進(jìn)作用。90.12%的研究生表示支持該模式中的多元評(píng)價(jià)方式，他們認(rèn)為該評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，80.21%的研究生認(rèn)為該模式能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，95.37%的研究生認(rèn)為在該模式下自己能夠客觀地對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行定位，團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)一步加強(qiáng)，批判性思維能力也得到較大提升。這些數(shù)據(jù)從另一個(gè)側(cè)面也證明了“三位一體”寫作教學(xué)模式的有效性。對(duì)于該模式學(xué)習(xí)中最大的困難或挑戰(zhàn)，66.71%的研究生認(rèn)為來自自身角色的轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念下，研究生是學(xué)習(xí)的主體而非被動(dòng)的課堂活動(dòng)參與者，這一角色的轉(zhuǎn)變令一部分研究生感到很難適應(yīng)，特別是那些平時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和基礎(chǔ)較為薄弱的研究生。另一些研究生則認(rèn)為教師給出的產(chǎn)出任務(wù)較難，超越了他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，為了完成任務(wù)會(huì)付出較多的時(shí)間和精力。整體而言，研究生對(duì)于“三位一體”寫作教學(xué)模式比較滿意，希望在今后的教學(xué)中能夠繼續(xù)使用和推廣。

6 結(jié)語

“三位一體”寫作教學(xué)模式是非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程的創(chuàng)新嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，一方面，該教學(xué)模式能夠更好地提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平，有效地實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)英語寫作課堂的成效；另一方面，該教學(xué)模式對(duì)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升也產(chǎn)生了較大影響，能夠激發(fā)研究生自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)其批判性看待問題、全面性解決問題的學(xué)術(shù)能力以及誠實(shí)正直的學(xué)術(shù)道德?！叭灰惑w”的寫作教學(xué)模式以其良好的實(shí)效性和創(chuàng)新性豐富了英語教學(xué)研究的成果。該教學(xué)模式不僅適用于非英語專業(yè)研究生教學(xué)，同樣也將為英語專業(yè)研究生及其他語種的研究生教學(xué)提供借鑒與參考。在今后實(shí)施該教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)在產(chǎn)出導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，更加關(guān)注驅(qū)動(dòng)性產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)，以恰當(dāng)、合理的任務(wù)實(shí)現(xiàn)督學(xué)、評(píng)學(xué)、促學(xué)。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)教師和研究生角色的改變，隨著研究生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)，教師要逐漸減少干預(yù)，為研究生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，使其成為真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。只有在教師和研究生的共同努力下，“三位一體”寫作教學(xué)模式才能最大程度發(fā)揮優(yōu)勢，為研究生英語教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。