徐從慧,懷 康
陶瓷鋼筆畫是指以鋼筆為工具吸取(蘸取)顏色釉在陶瓷上進行美術(shù)創(chuàng)作的一種新藝術(shù)形式,是中國陶瓷藝術(shù)發(fā)展史上的一次革新。鋼筆與陶瓷的結(jié)合,得益于方便操作的陶瓷釉料鋼筆墨水的出現(xiàn)。陶瓷鋼筆畫是陶瓷裝飾領(lǐng)域一種新的繪畫表現(xiàn)手法,它方便操作的特性,可以讓美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、缺乏陶瓷繪畫技術(shù)的非專業(yè)者也能參與到陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)作當(dāng)中。將其應(yīng)用于初中美術(shù)教育,不僅可以填補陶瓷藝術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的不足,還可以讓學(xué)生直觀地感受陶瓷彩繪,培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認同感,增強民族自信心,并傳承和發(fā)揚陶瓷文化。
通過梳理淄博市初中美術(shù)教材(山東教育出版社)發(fā)現(xiàn),目前的教材僅在八年級上冊第三單元“土與火的藝術(shù)”中有關(guān)于陶瓷藝術(shù)的內(nèi)容。該單元的內(nèi)容主要包括:使學(xué)生對陶藝的基本理論有一定的認知與理解,體會陶瓷藝術(shù)不同的造型語言和風(fēng)格各異的表現(xiàn)形式;讓學(xué)生運用多種塑形和裝飾手法進行創(chuàng)作,體驗陶藝創(chuàng)作為自己帶來的美感與獨特的表達方式。在實踐教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)校都是以“陶藝”為基礎(chǔ),采用泥條盤筑成器的方式來完成器物的塑形。從教材內(nèi)容來看,在現(xiàn)階段有關(guān)陶瓷內(nèi)容的教學(xué)方式上,應(yīng)以鑒賞為主,動手實踐為輔。
陶瓷文化作為中國文化的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感、增強學(xué)生的民族自信心具有重要作用,是學(xué)生教育中不可缺少的內(nèi)容。通觀淄博市的初中美術(shù)教學(xué),其教材在內(nèi)容設(shè)置中存在以下問題:一是相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容以陶藝為主,僅有陶藝造型內(nèi)容,缺少瓷器及裝飾藝術(shù)等內(nèi)容;二是有些學(xué)校的教學(xué)方式僅限于單純地欣賞,學(xué)生無法真正進行陶瓷彩繪的動手實踐,不利于對學(xué)生進行系統(tǒng)的陶瓷藝術(shù)教育;三是雖然有的學(xué)校配有陶藝教室,但教室里的設(shè)施配備不齊全,缺乏教育資源,限制了課堂教學(xué)的開展。可見,現(xiàn)行的美術(shù)教材中關(guān)于陶瓷藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不完整,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也不合理,不利于學(xué)生直接感知陶瓷藝術(shù)、深入了解陶瓷文化。
1.重視程度不夠
從初中美術(shù)教材中存在的問題可以看出,有關(guān)陶瓷的內(nèi)容不全面、不系統(tǒng),反映出無論是在美術(shù)課程大綱的制訂過程中,還是在美術(shù)教材的編寫過程中,制訂者和編寫者對陶瓷藝術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的重要性都認識不足。沒有充分體現(xiàn)陶瓷藝術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的重要地位,沒能充分發(fā)揮陶瓷文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分對學(xué)生文化自信的教育作用。
2.教學(xué)硬件設(shè)施不完善
學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施不足限制了有關(guān)陶瓷內(nèi)容的教學(xué)。經(jīng)調(diào)查,淄博市的許多初中設(shè)有陶藝專用教室,但教室內(nèi)只有陶泥、刻畫陶胚用的簡易工具,缺乏陶瓷教具、器具等,學(xué)生只能做簡單的陶泥塑形,而不能進行精細地描繪。另外,在陶瓷裝飾教學(xué)實踐環(huán)節(jié),要求學(xué)校配備陶爐才能完成整個環(huán)節(jié)的任務(wù),不然繪制的圖案無法固定到瓷器表面上。但由于經(jīng)費欠缺等原因,大部分學(xué)校無法配備陶爐設(shè)備,導(dǎo)致陶瓷藝術(shù)教學(xué)無法完整開展。
3.教師專業(yè)素質(zhì)不高
初中美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)不高,同樣限制了陶瓷藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。有關(guān)陶瓷內(nèi)容的教學(xué)不僅要求教師具有豐富的陶瓷藝術(shù)專業(yè)知識與專業(yè)技能,還需要教師具有開拓性的創(chuàng)新能力和思維能力。部分初中美術(shù)教師較為年長,教學(xué)方式因循守舊,對于陶瓷藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容掌握不夠;有的教師自身對陶瓷藝術(shù)教學(xué)的鉆研不夠,對陶瓷專業(yè)理論知識以及陶瓷彩繪裝飾的技巧并沒有很好地掌握,不能勝任相關(guān)教學(xué)工作。
4.傳統(tǒng)繪畫技法難度大
在陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作中,傳統(tǒng)彩繪陶瓷作為主要的裝飾方式,一直沿用毛筆為繪畫工具。毛筆的筆桿比較纖細,筆毛柔軟而富有彈性,掌握起來難度較高,許多教師和學(xué)生都很難熟練運用,導(dǎo)致在初中美術(shù)教學(xué)的過程中,陶瓷藝術(shù)不能正常開展。
傳統(tǒng)陶瓷繪畫以毛筆等軟筆為主要的繪畫工具,而如今人們習(xí)慣使用硬筆,陶瓷釉料鋼筆墨水的問世,為陶瓷鋼筆畫融入初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了條件。
陶瓷鋼筆畫在材料語言上是“新”的,從釉水到墨水,從紙張到瓷器,體現(xiàn)了藝術(shù)與科技的融合。陶瓷鋼筆墨水不會導(dǎo)致鋼筆堵塞,筆鋒的順逆、靈活的轉(zhuǎn)折、線條的粗細、筆觸的頓挫等都能夠較好地呈現(xiàn)在畫面中,產(chǎn)生特有的神韻[1]。陶瓷鋼筆墨水的出現(xiàn)解決了陶瓷上釉過程復(fù)雜和軟筆工具不易掌握的問題。以瓷為媒介,采用鋼筆作畫的方式,開創(chuàng)了一種新的陶瓷裝飾形式。陶瓷鋼筆繪畫所用的筆與學(xué)生日常書寫用筆一致,學(xué)生熟知鋼筆的執(zhí)筆方式,因此在繪畫的過程中行筆也會較快。陶瓷鋼筆畫材料易得和方法易掌握,為其融入課堂教學(xué)提供了基本條件。
淄博市具有深厚的歷史文化底蘊,同時又享有“陶瓷之都”的美譽,是全國著名的五大陶瓷產(chǎn)地之一,以生產(chǎn)“瓷”為核心,主要以陶瓷琉璃而聞名,具有地域優(yōu)勢。傳承下來的精神文明象征與符號,以及地理景觀、民俗藝術(shù)等都是寶貴的課程資源,為淄博市的初中美術(shù)教學(xué)提供了便利的條件和大量的地域素材。美術(shù)教學(xué)是美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的最佳呈現(xiàn)形式,開發(fā)美術(shù)課程資源的目的是利用這些資源。美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用不僅是提供開展美術(shù)教學(xué)活動的保障,也是提升美術(shù)教學(xué)水準和擴大美術(shù)教學(xué)范圍的需要[2]。因此,美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用在近幾年受到許多美術(shù)教師的關(guān)注。將陶瓷鋼筆畫融入初中美術(shù)教學(xué),發(fā)掘和探索其發(fā)展策略,符合淄博市美術(shù)教學(xué)的地域性,為學(xué)生近距離感受陶瓷藝術(shù)鋪設(shè)橋梁。同時,還可以開闊教師的教育視野,增強教師的課程意識,從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維,使其成為一種富有地方文化特色的教學(xué)風(fēng)景。
淄博市悠久的歷史文化孕育出了濃厚的陶瓷文化氛圍,為陶瓷鋼筆畫的開展注入了深厚的文化底蘊。個人方面,中國陶瓷藝術(shù)大師董善習(xí)作為陶瓷鋼筆畫主要的發(fā)明人之一,先后有50多件作品在省級及以上的展評中獲獎,部分作品被多家國內(nèi)外博物館收藏。董善習(xí)將自己幾十年來創(chuàng)作的大部分作品捐獻給中國陶瓷琉璃館,以博大的胸懷回饋社會;尹干、王佑學(xué)、高承傳、楊華、耿慶雷、竇世強等為代表的藝術(shù)家,也為陶瓷藝術(shù)的發(fā)展做出了卓越貢獻。高校方面,山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院任允鵬團隊申報的《中國陶瓷硬筆彩繪技藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)》,獲國家藝術(shù)基金2022年度藝術(shù)人才培養(yǎng)項目立項資助,對于繁榮陶瓷鋼筆畫藝術(shù)創(chuàng)作、培養(yǎng)陶瓷鋼筆畫藝術(shù)創(chuàng)作人才具有重要作用,將進一步推進我國傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)與現(xiàn)代繪畫的結(jié)合。企業(yè)方面,山東硅元新型材料股份有限公司除持續(xù)研發(fā)陶瓷鋼筆畫相關(guān)材料、畫具外,也一直主動承擔(dān)社會責(zé)任,為陶瓷鋼筆畫的發(fā)展貢獻自己的力量。如今,陶瓷鋼筆畫正在充分發(fā)揮專業(yè)藝術(shù)家、高校和企業(yè)的聯(lián)合作用,通過各方的共同努力進行陶瓷鋼筆畫的理論研究和創(chuàng)作實踐,為陶瓷鋼筆畫的推廣確立了基本保障。
當(dāng)前,國家對美育越來越重視,并將其納入義務(wù)教育的考核之中,也使學(xué)校美術(shù)教育加快了前進的步伐。隨著課程改革的深入,藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的目標?!吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月13日正式發(fā)布,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)教育倡導(dǎo)直面生活,要在美術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng),厘清美術(shù)教育與生活的關(guān)系至關(guān)重要[3]15。核心素養(yǎng)的形成離不開社會生活實踐,在生活中應(yīng)充分應(yīng)用主觀能動性來解決問題。生活中的各種顯性行為是由人的種種文化行為構(gòu)成的,這些文化行為包含了美術(shù)文化。而任何一種文化都是具體的、屬于某一地域的、獨特的,是可以作為課程資源來開發(fā)的。淄博陶瓷文化具有悠久的歷史和深厚的文化積淀,是淄博市人們生活智慧的顯現(xiàn)和文明的集中體現(xiàn)。在淄博市開展陶瓷鋼筆畫教學(xué),使其成為一項重要的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生了解地域文化,增強學(xué)生對家鄉(xiāng)陶瓷文化的認同感,并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成保護、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)陶瓷文化的責(zé)任感。
結(jié)合當(dāng)前淄博市初中美術(shù)教學(xué)實際,筆者認為,在初中美術(shù)教學(xué)中融入陶瓷鋼筆畫相關(guān)內(nèi)容,要遵循“實踐性”[4]、“本土性”[5]、“以學(xué)生為本”[6]和“綜合性”[7]等原則。
1.實踐性原則
美術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生的實踐,而“創(chuàng)意實踐”是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。錢初熹在美術(shù)教學(xué)中重視提升學(xué)生創(chuàng)意實踐的水平,并指出以“大觀念”來達到培養(yǎng)創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的目標[3]24。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分認識實踐的重要性,轉(zhuǎn)變以往講授時注重理論、忽視實際操作的教學(xué)方法,重視學(xué)生在課堂中的動手實踐活動,以直接的感官體驗進行課程實施。用鋼筆在陶瓷上進行繪畫,以動手實踐、直觀感知來進行美術(shù)教學(xué),不僅能豐富陶瓷彩繪裝飾藝術(shù)的內(nèi)涵,還能增加學(xué)生的課堂體驗,提升課堂感染力。對于學(xué)生來說,這種新的藝術(shù)創(chuàng)作形式具有鮮明的趣味性和社會性,能夠促進學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意性思維的發(fā)展。
2.本土性原則
在遵循教科書大綱的前提下,教師應(yīng)該對當(dāng)?shù)靥赜械拿佬g(shù)資源進行開發(fā)與利用。淄博陶瓷擁有深厚的歷史底蘊,是寶貴的藝術(shù)財富,對于淄博的學(xué)生而言,是優(yōu)越的本土條件。陶瓷鋼筆畫作為本土藝術(shù)人的發(fā)明創(chuàng)造,在初中美術(shù)教學(xué)中加入陶瓷鋼筆畫的課程,可為學(xué)生直觀感受陶瓷藝術(shù)搭建橋梁。在課程教學(xué)中充分利用地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢,遵循本土性原則,將學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)奈幕瘞胝n堂,能增強學(xué)生對本土文化的認同感。
3.以學(xué)生為本原則
學(xué)生始終是教學(xué)的主體,又充當(dāng)著教學(xué)資源。在新課程開始時,教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化,充分考慮學(xué)生的個性化差異和發(fā)展,努力做到以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點,將教學(xué)內(nèi)容融入他們的日?;顒?,與學(xué)生的身心健康發(fā)展相結(jié)合。在課程內(nèi)容的選擇上,既要注重與學(xué)生的基本素養(yǎng)相適應(yīng),又要注重學(xué)生全面動手能力的培養(yǎng)。
4.綜合性原則
發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),主要是指導(dǎo)學(xué)生具備能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格及能力。以核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用美術(shù)的方法,跨學(xué)科地解決與美術(shù)有關(guān)的種種生活問題。筆者認為,在美術(shù)課程中應(yīng)該重視跨學(xué)科的整合,開設(shè)綜合性課程以契合核心素養(yǎng)本位教學(xué)的要求,突破學(xué)科知識的邊界,做到與文化知識緊密結(jié)合,教育引導(dǎo)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。陶瓷鋼筆畫可將美術(shù)、歷史、文學(xué)等學(xué)科的知識融合在一起,在教師的積極引導(dǎo)下,提高學(xué)生的思維能力,讓他們自主搜集和整理出陶瓷鋼筆畫的資料,再通過學(xué)生的問題反饋,由教師有針對性地指導(dǎo),最終達到深度學(xué)習(xí)。
陶瓷鋼筆畫的教學(xué)設(shè)計思路主要是:在學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)知識的基礎(chǔ)上,圍繞陶瓷鋼筆畫展開教學(xué);以陶瓷鋼筆畫為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其領(lǐng)悟陶瓷裝飾的象征意蘊。在課時分配上,以動手實踐為主。實踐主要是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行創(chuàng)作活動,通過小組協(xié)作的方式完成作品,以此來實現(xiàn)學(xué)生團隊合作能力和創(chuàng)意性思維的提升。
陶瓷鋼筆畫的教學(xué)內(nèi)容屬于地方美術(shù)資源,為進一步完善地方美術(shù)課程,筆者依據(jù)美術(shù)學(xué)科四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以陶瓷鋼筆畫為主題分別在初中美術(shù)“欣賞”“造型”“設(shè)計”“拓展”[8]四個模塊進行教學(xué)設(shè)計(圖1),使之與初中美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合。這種教學(xué)設(shè)計方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生從多個角度加強對美術(shù)的認識。
圖1 陶瓷鋼筆畫的教學(xué)過程
1.欣賞模塊
主要以陶瓷鋼筆畫作品的鑒賞為主,引導(dǎo)學(xué)生從線條、色彩、空間、裝飾、寓意等角度述評陶瓷鋼筆畫作品。由于鑒賞課程內(nèi)容相對枯燥,教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機入手,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可提前設(shè)置好一系列問題,通過問題的導(dǎo)入,增強學(xué)生的認識和理解,引發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣,從而產(chǎn)生深刻的、連鎖的甚至是遷移知識的學(xué)習(xí)。在授課過程中,教師先通過演示實物作品,讓學(xué)生直觀地鑒賞陶瓷鋼筆畫作品;然后再利用圖像,選取具有代表性的陶瓷鋼筆畫作品,對作品局部進行放大,讓學(xué)生更加直觀地看到陶瓷鋼筆畫的細節(jié),從而思考其裝飾特點,從線條、色彩、空間虛實等方面進行分析。美術(shù)課程要求學(xué)生具備圖像識讀能力,掌握整體觀察的方法,感受圖像的形式特征,運用美術(shù)的專業(yè)語言進行表達。通過陶瓷鋼筆畫的學(xué)習(xí),學(xué)生能對陶瓷鋼筆畫作品進行評價,從文化社會學(xué)的視角欣賞和理解陶瓷鋼筆畫作品,提升審美的判斷能力。
關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè),美國教育心理學(xué)家布魯納認為:“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”情境的創(chuàng)設(shè)也能將“問題”反饋到教室中,并透過基礎(chǔ)問題擴展到更多的問題。如從“如何運用視覺藝術(shù)——陶瓷鋼筆畫來傳承陶瓷文化?”的基本問題,引發(fā)出“陶瓷鋼筆畫追求的是什么價值呢?”等一系列小問題。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,促使學(xué)生產(chǎn)生問題思維進而尋求問題的解決方法,引導(dǎo)學(xué)生深入觀察分析以及持續(xù)理解藝術(shù)品,這樣就能夠有效地深化思維,體現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)本位下的課程實施。
2.造型模塊
本模塊教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生初步感知陶瓷鋼筆畫的繪畫形式,并為他們步入設(shè)計模塊做準備。淄博大魚盤是淄博市具有代表性的陶瓷藝術(shù)品,在教學(xué)中可以選擇大魚盤的圖案紋樣為元素,提取到陶瓷鋼筆畫作品中,不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟淄博市深厚的陶瓷藝術(shù)底蘊,也能較好地呈現(xiàn)陶瓷鋼筆畫的畫面裝飾效果。教師通過對淄博大魚盤進行講解,啟發(fā)學(xué)生對本土文化的深層次理解,使學(xué)生體會到其中蘊含的豐富意蘊;接著,教師通過講解記憶圖像的再現(xiàn)等知識,引導(dǎo)學(xué)生憑借記憶畫出一條魚的形象。在這個過程中,教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,仔細觀察學(xué)生的興趣點,尊重每一位學(xué)生個性化的表達和多樣化的創(chuàng)意。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo),讓他們能夠?qū)W會用點、線、面的繪畫語言來表達感受。在實踐過程中,教師要注重每位學(xué)生的課堂參與度,借助讓學(xué)生記憶圖像再現(xiàn)的方式,營造出生動的教學(xué)環(huán)境。這樣,不僅能使學(xué)生在經(jīng)歷和感悟中加強對陶瓷鋼筆畫的認識,還能增強他們的創(chuàng)意思維。
3.設(shè)計模塊
本模塊主要以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意實踐為重點。創(chuàng)意實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力的重要途徑,其關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,讓學(xué)生根據(jù)自己的審美判斷與文化理解,發(fā)揮想象創(chuàng)作出表達感情的作品。在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展美術(shù)教學(xué)時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)方式,并通過美術(shù)的方式去思考和表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)人,在設(shè)計陶瓷鋼筆畫融入美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時,要把學(xué)生的創(chuàng)造力作為教學(xué)的著力點,讓學(xué)生進一步感知和體驗陶瓷鋼筆彩繪。教師在引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)魚的記憶圖像時,要啟發(fā)學(xué)生運用點和線對這條魚進行完善,并以魚為主線,添加紋樣的排列組合,從而設(shè)計出創(chuàng)意性的裝飾圖案。通過教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,促使他們將靈感呈現(xiàn)在畫面之中,將創(chuàng)意設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際的裝飾品。這樣,既能加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和項目式的探究學(xué)習(xí),又能給陶瓷藝術(shù)的發(fā)展提供新的活力。
4.拓展模塊
錢初熹在《融會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧的美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展》一文中提出,美術(shù)課程包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí),與課程標準的理念一致[9]。為進一步加深學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化的了解,教師可安排學(xué)生參觀位于淄博的中國陶瓷琉璃館并布置探究任務(wù),搜集有關(guān)陶瓷鋼筆畫和陶瓷藝術(shù)方面的資料,與學(xué)生共同進行研究和討論。每位學(xué)生都可充當(dāng)講解員,給中國陶瓷琉璃館撰寫一份講解稿并發(fā)表見解。此外,可將學(xué)生分成幾個小組,每個小組分別策劃一項以“陶瓷藝術(shù)”為主題的課外活動,每組選派代表參加比賽,并通過投票表決的方式選取其中一個活動執(zhí)行,使學(xué)生對自己家鄉(xiāng)豐富多樣的傳統(tǒng)文化有更深層的了解和認同,從而加深文化理解。
以上四個模塊的教學(xué)過程,能讓學(xué)生在感知、了解陶瓷鋼筆畫的基礎(chǔ)上,增強對陶瓷藝術(shù)的審美感知與文化理解,并且能夠在保護地域性美術(shù)資源的前提下,通過多種形式的課外活動來傳播并傳承地域文化。
綜上所述,在淄博初中美術(shù)教學(xué)中融入陶瓷鋼筆畫具有重要的現(xiàn)實意義,能夠有效地解決目前初中美術(shù)教育當(dāng)中存在的一些問題。發(fā)掘初中美術(shù)教學(xué)中的陶瓷藝術(shù)資源并對其開發(fā)策略進行的相關(guān)研究和實踐,能為地方美術(shù)資源融入初中美術(shù)教學(xué)提供參考與借鑒。將陶瓷鋼筆畫融入初中美術(shù)教學(xué),能通過美術(shù)教學(xué)來傳承陶瓷文化,提高初中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感,增強學(xué)生的民族自信心和責(zé)任感,為構(gòu)建中華民族共有家園奠定基礎(chǔ)[10]。