宋改敏 徐 健

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

職業(yè)素養(yǎng)教育是當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)。前者是指職業(yè)技能，后者則是指除了職業(yè)技能，完成一項(xiàng)工作任務(wù)還需具備的其他能力或特質(zhì)，[1]比如安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)、溝通交流、知識(shí)遷移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感及創(chuàng)新能力等。職業(yè)素養(yǎng)源自鮮活的職業(yè)實(shí)踐，具有職業(yè)性、實(shí)踐性和情境性等特點(diǎn)。學(xué)生只有在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)教師的講解和指導(dǎo)，才能真正體悟到職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在工作情境中加以實(shí)踐、內(nèi)化及養(yǎng)成。然而，當(dāng)前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)效果很不理想。教學(xué)內(nèi)容上多是對(duì)內(nèi)涵和定義等方面的解讀；教學(xué)方式上缺少職業(yè)角色扮演、職業(yè)情境設(shè)計(jì)、職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)和項(xiàng)目載體等；教學(xué)手段呈現(xiàn)明顯的灌輸和說教特點(diǎn)。[2]高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)然與實(shí)然之間的差距，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師角色提出了新的要求。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)做出哪些應(yīng)對(duì)，才能促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效推進(jìn)？本研究通過課堂觀察、深入訪談兩種方式，剖析三位高職實(shí)訓(xùn)教師在職業(yè)素養(yǎng)教育中的角色職責(zé)和角色行為并進(jìn)行角色定位，進(jìn)一步分析實(shí)訓(xùn)教師角色生成的影響因素，以期為高職實(shí)訓(xùn)教師有效實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育并促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育下高職實(shí)訓(xùn)教師角色定位

“教師角色是指教師這一特殊社會(huì)群體依據(jù)社會(huì)的客觀期望并憑借自己的主觀能力，為適應(yīng)所處環(huán)境所表現(xiàn)出來的特定行為方式?！盵3]面對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐性和復(fù)雜性，實(shí)訓(xùn)教師的角色職責(zé)和角色行為發(fā)生變化，相應(yīng)地呈現(xiàn)出新的角色內(nèi)涵。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)者

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，職業(yè)院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的所有計(jì)劃，都要?dú)w結(jié)于課程本身才能實(shí)現(xiàn)?！罢n程設(shè)計(jì)指通過需求分析確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇一個(gè)學(xué)科或多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)整，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程?！盵4]D老師和Z老師就曾多次參與過職業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)：

“課程的安排必須根據(jù)企業(yè)工作崗位來設(shè)置，崗位要求學(xué)生具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)谡n程中就必須得強(qiáng)調(diào)。比如安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工藝規(guī)范以及遵規(guī)守紀(jì)這些基本職業(yè)素養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)肯定是要考慮到的，如何分配在實(shí)訓(xùn)課程中?！?/p>

實(shí)訓(xùn)教師參與企業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)素養(yǎng)教育的課程目標(biāo)是“滿足企業(yè)工作崗位需要”，將“安全意識(shí)”“質(zhì)量意識(shí)”“工藝規(guī)范”“遵規(guī)守紀(jì)”等“必須得強(qiáng)調(diào)”的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)納入課程內(nèi)容，并且考慮如何進(jìn)行內(nèi)容組織，才能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中直接習(xí)得與工作崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)。但在具體實(shí)施中，既有的課程內(nèi)容并不能完全應(yīng)對(duì)學(xué)情變化，需要實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行課程調(diào)整。J老師就對(duì)原有的項(xiàng)目課程進(jìn)行過調(diào)整：

“如果我的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一個(gè)人就可以完成，那他肯定想自己完成。但是我要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力和責(zé)任感，我就得設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)兒的項(xiàng)目，一人負(fù)責(zé)一部分，最起碼要三四個(gè)人合作才能完成的那種?！?/p>

“課程調(diào)整是教師針對(duì)學(xué)生的特殊需求，對(duì)課程的相關(guān)要素，如目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動(dòng)、評(píng)估、環(huán)境、教學(xué)材料和資源等進(jìn)行分析、編輯、修改、補(bǔ)充、刪減或重組的過程?！盵5]J老師通過將“簡(jiǎn)單的項(xiàng)目課程”調(diào)整為“復(fù)雜一點(diǎn)的課程項(xiàng)目”，要求學(xué)生由獨(dú)自完成轉(zhuǎn)為合作完成，借機(jī)培育學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”“溝通能力”和“責(zé)任感”等職業(yè)素養(yǎng)。由此可知，實(shí)訓(xùn)教師參與職業(yè)素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，要充分考量課程內(nèi)容及其與課程目標(biāo)的契合程度，以保障職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)的實(shí)施者

職業(yè)素養(yǎng)教育的理念、態(tài)度和價(jià)值觀等基本內(nèi)容以及課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)想最終都得通過教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。J老師和D老師談到：

“我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生分析一些案例，讓他們找出可能造成飛機(jī)安全事故的緣由，用這種分析去觸動(dòng)學(xué)生，讓他們知道，如果不嚴(yán)格遵守飛機(jī)維修的程序步驟，將來飛機(jī)可能就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，這樣可以形成他們的一種自我譴責(zé)意識(shí)?！?/p>

“我在講課當(dāng)中也經(jīng)常給學(xué)生說，造飛機(jī)就跟當(dāng)醫(yī)生是一樣的。其中的很多問題得靠員工的高素質(zhì)和高要求來把關(guān)，如果你不把關(guān)這個(gè)點(diǎn)，可能別人也把關(guān)不了，這對(duì)飛機(jī)來講是非常危險(xiǎn)的。”

職業(yè)素養(yǎng)包含了許多緘默的、隱性的實(shí)踐知識(shí)，這種知識(shí)的傳授很難進(jìn)行顯性化。需要實(shí)訓(xùn)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行傳授。J老師在授課中經(jīng)常采用案例教學(xué)，分析飛機(jī)失事的緣由，“觸動(dòng)”學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感，一定要“嚴(yán)格遵守飛機(jī)維修的程序步驟”，否則，飛機(jī)就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的“自我譴責(zé)意識(shí)”。案例教學(xué)能將復(fù)雜、抽象的問題現(xiàn)實(shí)化、具體化，J老師通過這一教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和遵規(guī)守紀(jì)等隱性職業(yè)素養(yǎng)。D老師則使用教學(xué)隱喻來加深學(xué)生對(duì)崗位責(zé)任感的認(rèn)知與理解，“‘隱喻’能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中幫助建立本體與喻體的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人們內(nèi)心的一種貫通?！盵6]D老師將“造飛機(jī)”隱喻為“當(dāng)醫(yī)生”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)崗位的重要性和責(zé)任感，因?yàn)轱w機(jī)的安?？赡芫驼瓶卦凇澳愕陌殃P(guān)”環(huán)節(jié)，學(xué)生必須具備“高素質(zhì)”，對(duì)崗位“高要求”。由此可見，實(shí)訓(xùn)教師在職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要向?qū)W生講述簡(jiǎn)單的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，更需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將隱性職業(yè)素養(yǎng)傳授給學(xué)生，并幫助學(xué)生將其內(nèi)化為個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育的榜樣示范者

示范，是指做出某種可供大家學(xué)習(xí)的榜樣或典范。示范者的言行舉止都有可能成為他人模仿的對(duì)象。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅可以通過理論講解、項(xiàng)目練習(xí)和校園文化等途徑獲取，還可以在工作情境中通過觀摩實(shí)訓(xùn)教師的言行舉止而習(xí)得。J老師就特別強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教師在遵規(guī)守紀(jì)和保持工作場(chǎng)地清潔等職業(yè)素養(yǎng)方面的榜樣作用：

“上課的時(shí)候，我都會(huì)把學(xué)生的手機(jī)收起來。當(dāng)然了，我不讓他們玩，我自己肯定也不能玩，所以我每次都帶頭把手機(jī)放到專門的盒子里。上實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，黑板自己擦，講桌自己收拾。我得和他們一塊兒，而不是站著看著他們做，必須做好這個(gè)榜樣?！?/p>

“必須做好這個(gè)榜樣”是J老師對(duì)自己的要求，從“帶頭把手機(jī)放到專門的盒子里”“黑板自己擦”“講桌自己收拾”三件小事可以看出，他非常注重自身在實(shí)踐情境中的行為示范。J老師和“和他們一塊兒”遵規(guī)守紀(jì)的結(jié)果，是學(xué)生的同向同行。筆者在J老師的實(shí)訓(xùn)課上發(fā)現(xiàn)，整個(gè)班沒有玩手機(jī)的學(xué)生，大家的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度都很高。

D老師也非常注意自身的示范作用。實(shí)訓(xùn)課上，由于搬動(dòng)器械，實(shí)訓(xùn)室的地面留下了不少垃圾，她自己拿著清掃工具清掃，筆者上前幫忙被拒絕了，她說“維持工作場(chǎng)地清潔是基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，我一下子就干完了?！碧貏e是D老師辦公桌上的物品擺放整潔，帶領(lǐng)參觀學(xué)生成品時(shí)，輕拿輕放，原處歸置；學(xué)生們操作臺(tái)上的工具也都擺放整齊、井然有序?？鬃诱f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢姡瑢?shí)訓(xùn)教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要端正自身的言行舉止，言傳身教，以身作則，需先增強(qiáng)學(xué)生的信服力，才能在潛移默化中引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，有義務(wù)也有責(zé)任督促學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。在訪談中，幾位實(shí)訓(xùn)教師都談到了一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、課堂參與感較弱、不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其理論知識(shí)與技能操作掌握較差，職業(yè)素養(yǎng)也因此無法習(xí)得。那么，針對(duì)這些“不愿學(xué)習(xí)”的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)如何促進(jìn)他們學(xué)習(xí)呢？J老師和D老師早有經(jīng)驗(yàn)：

“我一般會(huì)這樣處理：給15分鐘的時(shí)間，小組內(nèi)進(jìn)行討論，選出一個(gè)MVP代表小組發(fā)言，點(diǎn)評(píng)組內(nèi)同學(xué)都做了哪些事兒。沒做的那個(gè)同學(xué)沒得到點(diǎn)評(píng)，就會(huì)覺得沒面子，第一次這樣他可能不在乎，次數(shù)多了，他的參與度肯定是有所改變的。這些孩子不能直接批評(píng)，批評(píng)了沒用，必須得從內(nèi)在去激發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，讓他們產(chǎn)生這種合作意識(shí)”。

“我上實(shí)訓(xùn)課就閑不下來。有些學(xué)生做著做著就停下了，不做了，所以整節(jié)課我都要不斷巡視實(shí)訓(xùn)室，看到哪個(gè)學(xué)生停下來就問他原因，有問題就解決問題，完了繼續(xù)練習(xí)。”

實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，承擔(dān)著“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色職責(zé)。針對(duì)“不愿學(xué)習(xí)”的學(xué)生，J老師的應(yīng)對(duì)方案是：讓學(xué)生競(jìng)選小組“MVP”來點(diǎn)評(píng)他們?cè)谛〗M合作中的具體表現(xiàn)。參與的學(xué)生都能得到點(diǎn)評(píng)，不參與的學(xué)生就沒有得到點(diǎn)評(píng)，因而會(huì)覺得“沒面子”，他抓住學(xué)生的這種心理狀態(tài)，進(jìn)行多次點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生的參與積極性。J老師還依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)注重內(nèi)在引導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”。D老師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地巡視課堂，督促那些“做著做著就停下了”的學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中培育他們的職業(yè)素養(yǎng)。由此可知，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生“不愿學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，通過內(nèi)在引導(dǎo)和外在推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（五）職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐的研究者

研究是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐中對(duì)某些現(xiàn)象或問題進(jìn)行思考和分析，以探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律的過程。實(shí)訓(xùn)教師長(zhǎng)期走在職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐一線，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要研究者。Z老師和D老師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育就有諸多的思考：

“咱們國(guó)家現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)是指什么呢？就是要把職業(yè)素養(yǎng)放在首位，在正確的意識(shí)形態(tài)以及核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！?/p>

“我覺得當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的技能知識(shí)過于狹隘，它只能滿足合作企業(yè)的工作崗位要求。實(shí)際上，學(xué)生畢業(yè)后不一定就在校企合作的企業(yè)工作，市場(chǎng)又是不斷變化的，不同企業(yè)的崗位需求還是有差距的，這樣以后學(xué)生就業(yè)就存在一定困難。還是要擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的技能知識(shí)廣度，才能更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇。”

“高素質(zhì)是指什么呢？”Z老師結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和政策指向，提出自己對(duì)“高素質(zhì)”的解讀，即在正確的“意識(shí)形態(tài)”和“核心價(jià)值觀”等上層觀念的指導(dǎo)下，高職院校將職業(yè)素養(yǎng)放在首位，落實(shí)到對(duì)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。D老師關(guān)心學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得，她認(rèn)為“只學(xué)習(xí)合作企業(yè)工作崗位需要的技能知識(shí)”，一定程度上窄化了學(xué)生的技能學(xué)習(xí)范圍，面對(duì)市場(chǎng)變化、崗位變遷、學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難，為此提出應(yīng)該“擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的技能知識(shí)廣度”的解決方案。由此可見，高職實(shí)訓(xùn)教師在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行思考和研究，并將研究結(jié)果融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)及學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)中，承擔(dān)著“實(shí)踐研究者”的身份。

綜上所述，面對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的復(fù)雜性、實(shí)踐性和情境性等特性，高職實(shí)訓(xùn)教師積極利用實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)踐場(chǎng)所，在實(shí)踐教學(xué)中豐富并重構(gòu)了實(shí)訓(xùn)教師角色及定位，即集課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)施者、榜樣示范者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者和實(shí)踐研究者于一體的復(fù)合型教師（如表1所示）。

表1 高職實(shí)訓(xùn)教師訪談資料編碼示例

二、職業(yè)素養(yǎng)教育下高職實(shí)訓(xùn)教師角色生成的影響因素

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)教育下高職實(shí)訓(xùn)教師定位來看，這一復(fù)合型教師角色的生成是在多因素影響下實(shí)現(xiàn)的，如圖1所示：相關(guān)主體賦予高職實(shí)訓(xùn)教師的角色期望，教師教育促進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)教師的角色領(lǐng)悟，教育教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)教師的角色實(shí)踐，行動(dòng)中反思推動(dòng)高職實(shí)訓(xùn)教師的角色重構(gòu)。

圖1 職業(yè)素養(yǎng)教育下高職實(shí)訓(xùn)教師角色生成的影響因素圖

（一）相關(guān)主體賦予高職實(shí)訓(xùn)教師的角色期望

良好的職業(yè)素養(yǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的加速器，又是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的新平臺(tái)，是職業(yè)院校學(xué)生成功和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。[7]馬克思指出：“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！泵總€(gè)人生活在網(wǎng)絡(luò)式社會(huì)關(guān)系中，擁有多重身份，也扮演著多種角色。高職實(shí)訓(xùn)教師作為一個(gè)角色體系，它是由與之緊密相關(guān)的一系列主體對(duì)其角色的期望與賦能轉(zhuǎn)換要求所構(gòu)成。[8]從高職實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)活動(dòng)來看，其涉及的主體包括國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生，這些主體都對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教師抱有相應(yīng)的期望。高職實(shí)訓(xùn)教師作為一個(gè)社會(huì)角色，被相關(guān)主體賦予了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的角色期望。為滿足這些主體賦予的期望，實(shí)訓(xùn)教師就需要承擔(dān)起相應(yīng)的角色職責(zé)。比如職業(yè)素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)要考慮“企業(yè)崗位需要得職業(yè)素養(yǎng)，課程中必須強(qiáng)調(diào)”；要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解與內(nèi)化。

（二）教師教育促進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)教師的角色領(lǐng)悟

“角色領(lǐng)悟是指角色主體對(duì)自己所扮演角色的理解?！盵9]教師教育是高職實(shí)訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、獲得教師身份及成長(zhǎng)的重要階段，系統(tǒng)的教師職前教育和常規(guī)化的企業(yè)實(shí)踐影響著他們對(duì)自身角色的認(rèn)知和理解。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師而言，大學(xué)或?qū)W院是其習(xí)得專業(yè)知識(shí)、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的特定場(chǎng)域，積累了成為一名教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力，并通過教育實(shí)習(xí)參與到真實(shí)的教學(xué)情境中來了解教育現(xiàn)實(shí)，嘗試著將已有的教育理論學(xué)以致用，以此來培養(yǎng)、鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力，進(jìn)一步加深對(duì)教師職業(yè)之理解和認(rèn)識(shí)。[10]除此以外，常規(guī)化的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，如考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、在企業(yè)兼職或任職等形式，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師而言也是非常重要的。正是有了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)能否應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐之中。適宜的環(huán)境和條件加深了實(shí)訓(xùn)教師對(duì)自身角色的認(rèn)知和理解，而他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)踐中習(xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，都將反饋在后來的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐中。

（三）教育教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)教師的角色實(shí)踐

“角色實(shí)踐是角色期待和角色領(lǐng)悟后的最終物化形態(tài)。”[11]高職實(shí)訓(xùn)教師的角色實(shí)踐是指實(shí)訓(xùn)教師將自身對(duì)角色期望的認(rèn)知和理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際角色行為的過程，是一個(gè)內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的過程。本研究中，實(shí)訓(xùn)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析飛機(jī)失事案例，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練等教育教學(xué)活動(dòng)來培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在這些教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)不同教學(xué)情境，做出相應(yīng)行為反饋，例如：實(shí)訓(xùn)教師為保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行課程調(diào)整，為表征職業(yè)素養(yǎng)中緘默的、隱性的實(shí)踐知識(shí)而采用教學(xué)隱喻策略，對(duì)“不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生”進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，時(shí)刻注意自身的榜樣示范作用等角色行為，就是其進(jìn)行角色實(shí)踐的體現(xiàn)。具體來說，職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)為高職實(shí)訓(xùn)教師提供了踐行角色領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，而他們也在這些實(shí)踐中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)和適應(yīng)，提升著自己的專業(yè)能力。

（四）行動(dòng)中反思推動(dòng)高職實(shí)訓(xùn)教師的角色重構(gòu)

“角色重構(gòu)是指社會(huì)角色的重新結(jié)構(gòu)化，是社會(huì)角色經(jīng)歷不同的時(shí)空位移，內(nèi)涵、外延、意義發(fā)生變化的過程?！盵12]這一動(dòng)態(tài)過程既體現(xiàn)了社會(huì)行為規(guī)范和角色期望的變化，又體現(xiàn)了個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中做出的反思與調(diào)整。高職實(shí)訓(xùn)教師的角色重構(gòu)，是建立在他們對(duì)自身角色行為和角色職責(zé)的反思基礎(chǔ)之上的。在本研究中，實(shí)訓(xùn)教師的反思主要有三個(gè)方面：一是個(gè)人方面的反思。實(shí)訓(xùn)教師察覺到自身言行舉止對(duì)學(xué)生的示范作用，那么自己就應(yīng)該“做好這個(gè)榜樣”，而不是“在旁邊站著”。二是學(xué)生方面的反思。面對(duì)不愿學(xué)習(xí)而無法掌握職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)生，“不能直接批評(píng)，必須得從內(nèi)在去激發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們......”，要充分關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。三是教學(xué)方面的反思。例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，應(yīng)該“拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)的范圍”，打破顯性職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容窄化的困境；還有對(duì)教學(xué)實(shí)施的反思，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)在“正確的意識(shí)形態(tài)及核心價(jià)值觀”等上層觀念的指導(dǎo)下落實(shí)。實(shí)訓(xùn)教師在職業(yè)素養(yǎng)教育行動(dòng)中表現(xiàn)出來的反思行為，已經(jīng)將自己由原來的角色承擔(dān)者轉(zhuǎn)變成為角色建構(gòu)者。因此，在職業(yè)素養(yǎng)教育背景下，“高職實(shí)訓(xùn)教師”不是職業(yè)教育教師的標(biāo)簽或代名詞，而是他們將這一角色所包含的價(jià)值與意義融入具體教學(xué)行動(dòng)之中，主動(dòng)完成對(duì)自身角色的重構(gòu)。

以上四個(gè)影響因素按照角色期望——角色領(lǐng)悟——角色實(shí)踐——角色重構(gòu)的邏輯，直接影響著職業(yè)素養(yǎng)教育中的高職實(shí)訓(xùn)教師角色的生成。不難看出，高職實(shí)訓(xùn)教師角色生成的過程，不僅實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)教育的有效實(shí)施，還促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。