劉曉明 孫雪梅 曲 鵬

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150088）

隨著2020年中國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，農(nóng)村建設(shè)也邁入歷史新階段，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段的重要戰(zhàn)略。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、農(nóng)民生活富裕等，需要加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、提高科技含量，急需大批熟悉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能農(nóng)業(yè)人才。當(dāng)前，廣大鄉(xiāng)村懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村的技術(shù)人員相對(duì)缺失，急需具備相應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)技能，能夠起到示范作用的帶頭人，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)建設(shè)與管理，例如種植（養(yǎng)殖）帶頭人及專家、先進(jìn)技術(shù)及裝備推廣人員、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用維修技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)服務(wù)管理人員等，但大部分人才不愿到鄉(xiāng)村工作，不愿從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，尤其是高校畢業(yè)生很少返回農(nóng)村從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)工作。因此，培養(yǎng)愿意扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”、具備相應(yīng)技術(shù)技能、具有前瞻性和引領(lǐng)性的高素質(zhì)技術(shù)技能農(nóng)業(yè)人才顯得尤為重要和迫切。當(dāng)下，如何培養(yǎng)“下得去、留得住”的“追求卓越、精益求精、無私奉獻(xiàn)、富有工匠精神”的鄉(xiāng)村振興人才，是農(nóng)業(yè)類高職院校的時(shí)代使命。

一、農(nóng)業(yè)類高職院校服務(wù)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)類高職院校育人理念落后于鄉(xiāng)村振興規(guī)劃

近兩年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略快速推進(jìn)的情況下，鄉(xiāng)村振興的對(duì)象、目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施策略快速升級(jí)，農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)積極快速調(diào)整專業(yè)、改進(jìn)教育教學(xué)等以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求。雖然大部分農(nóng)業(yè)類高職院校具備積極服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的意識(shí)，但是對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策的研讀和理解相對(duì)較淺。在專業(yè)調(diào)整改革方面，雖然已經(jīng)大量開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，但深度結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)踐基地建設(shè)相對(duì)較少，廣大學(xué)生缺少農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)中很少涉及感恩農(nóng)民、服務(wù)“三農(nóng)”方面的內(nèi)容；在農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校中，相當(dāng)一部分非農(nóng)專業(yè)很少開設(shè)“三農(nóng)”相關(guān)“生產(chǎn)種植、農(nóng)田技術(shù)、鄉(xiāng)土文化”等專業(yè)拓展課程，“三農(nóng)”相關(guān)拓展課程教師力量配備也比較薄弱；在就業(yè)教育方面，部分高職院校缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，未能建立服務(wù)農(nóng)村具有時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)體系，服務(wù)“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)工作不能與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)優(yōu)化，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效性、實(shí)效性無法充分體現(xiàn)。

（二）農(nóng)業(yè)類高職院校職業(yè)生涯教育脫離“三農(nóng)”需求實(shí)際

部分農(nóng)業(yè)類高職院校在現(xiàn)行的職業(yè)規(guī)劃課程中，通常都是講授一些職業(yè)生涯規(guī)劃理論以及自我探索、簡歷撰寫、面試技巧等，過于強(qiáng)調(diào)理論和技巧，缺乏與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系，因此職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)收效大打折扣。當(dāng)下大學(xué)生們接觸社會(huì)較少，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃過程中缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，無法從客觀角度準(zhǔn)確分析自身個(gè)體、評(píng)價(jià)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的優(yōu)勢與劣勢，以至于大學(xué)生活始終處于迷茫狀態(tài)。農(nóng)業(yè)類高職院校職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“三農(nóng)”需求的就業(yè)環(huán)境，建立彰顯時(shí)代特點(diǎn)、服務(wù)“三農(nóng)”的教育體系，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生形成完善的自我探索意識(shí)，具備一定的職業(yè)規(guī)劃能力，無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、積極向上的職業(yè)道德觀，將所學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃理論技能與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合，能夠與社會(huì)需求和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，形成服務(wù)“三農(nóng)”職業(yè)定位，成為真正能夠融入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的鄉(xiāng)村振興人才。

（三）農(nóng)業(yè)類高職院校職業(yè)規(guī)劃教育中“三農(nóng)+思政”育人作用不強(qiáng)

大部分高職院校職業(yè)生涯教育多是“只圖近利，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃”。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)聯(lián)系在一起的行為和活動(dòng)，不斷地經(jīng)歷發(fā)展的過程，與其職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀、擇業(yè)觀等有關(guān)。職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)的眼光，充分考慮到社會(huì)需求、行業(yè)專業(yè)發(fā)展前景、個(gè)體興趣愛好特長等諸多因素。例如農(nóng)業(yè)類專業(yè)，應(yīng)該充分考慮鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所涉及的國家政策方針、“三農(nóng)”發(fā)展需求等，深入研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及“三農(nóng)”發(fā)展需求，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下形成的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈深度分析，清晰明確職業(yè)崗位需求，與職業(yè)生涯教育深度結(jié)合，形成“三農(nóng)+思政”育人體系，才能保證學(xué)生們能夠積極響應(yīng)國家政策，結(jié)合自身興趣和特長，積極投入到“三農(nóng)”發(fā)展中，充分展示個(gè)體技術(shù)技能，保證其職業(yè)生涯符合社會(huì)需求，能夠攻堅(jiān)克難、堅(jiān)守職業(yè)崗位，進(jìn)而發(fā)展得好、發(fā)展得穩(wěn)。當(dāng)下，大部分高職院校職業(yè)規(guī)劃課程多是注重學(xué)生就業(yè)技巧教學(xué)，以促進(jìn)就業(yè)為主要目標(biāo)，忽視了社會(huì)需求、行業(yè)前景等，缺乏社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的教育，造成部分學(xué)生只注重就業(yè)的薪資報(bào)酬等短期利益，從而極易急功近利擇錯(cuò)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在未來面對(duì)具體工作任務(wù)時(shí)，很難以“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、任勞任怨”的職業(yè)精神來對(duì)待，遇到困難不能客觀認(rèn)知與處理，動(dòng)輒怨天尤人甚至頻繁跳槽，給其職業(yè)生涯發(fā)展帶來困惑和不良影響。

（四）農(nóng)業(yè)類高職院校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知不足

當(dāng)前，職業(yè)規(guī)劃教育在高中階段相對(duì)薄弱，進(jìn)入高職的大部分學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知不足，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的重視度不足。通過對(duì)農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生，有21.3%的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃毫無概念，62.4%的學(xué)生稍微了解一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，僅有16.3%的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有相對(duì)深入的了解。大二學(xué)生，19.4%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃沒有任何意義，46.6%的學(xué)生表達(dá)自己不具備自我職業(yè)規(guī)劃能力，僅有34%的學(xué)生初步掌握自我探索工具，74.3%的學(xué)生表達(dá)不具備第三世界探索能力。大三學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后，88.6%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃很重要，但是自己的職業(yè)規(guī)劃能力非常弱。

二、農(nóng)業(yè)類高職院校職業(yè)規(guī)劃教育改進(jìn)建議

在當(dāng)前教育體系下，大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，農(nóng)業(yè)類高職院校大學(xué)生“就業(yè)意識(shí)”應(yīng)緊隨社會(huì)需求變化，職業(yè)規(guī)劃教育的必要性、重要性更加凸顯，職業(yè)規(guī)劃教育模式亟待加強(qiáng)，提升大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)其真正意義上能夠與社會(huì)需求相匹配的自主職業(yè)規(guī)劃。如何幫助大學(xué)生在大學(xué)階段更好地認(rèn)清自我、明確職業(yè)發(fā)展方向、清晰職業(yè)目標(biāo)、掌握職業(yè)成長途徑、樹立職業(yè)理想、堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展意志，從而實(shí)現(xiàn)人生理想，是職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)追求的目標(biāo)。根據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生的調(diào)研及兩年的職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出提升職業(yè)規(guī)劃教育效果的四個(gè)方向。

（一）理順職業(yè)生涯教育規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)教育

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，存在專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我管理能力較差、心理適應(yīng)調(diào)節(jié)能力差、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)弱等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的提高，根據(jù)學(xué)生在校期間心理成長階段性變化，按照“逐年遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化”的原則，構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律及發(fā)展需求三年不同階段的職業(yè)規(guī)劃教育體系。

（二）拓寬職業(yè)規(guī)劃教育載體，強(qiáng)化體驗(yàn)，加深學(xué)生認(rèn)知深度

職業(yè)規(guī)劃是指個(gè)人與社會(huì)需求相結(jié)合，在測定、分析、總結(jié)個(gè)人主客觀條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，綜合分析、權(quán)衡自己的興趣、性格、能力、特長，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出切實(shí)有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義：在既有的成就基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，提供奮斗策略；突破生活困惑，對(duì)個(gè)人特長進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，塑造充實(shí)個(gè)體，對(duì)個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀進(jìn)行差距評(píng)估，對(duì)職業(yè)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位；重新認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，深度結(jié)合社會(huì)需求，發(fā)掘新機(jī)遇，提升職業(yè)競爭力，把個(gè)人事業(yè)和家庭連接在一起，提升自身價(jià)值。由此可知，在職業(yè)規(guī)劃教育中，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)是核心關(guān)鍵內(nèi)容，拓寬職業(yè)規(guī)劃教育載體，強(qiáng)化體驗(yàn)，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知，才能夠激發(fā)學(xué)生深度結(jié)合社會(huì)需求，應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)技術(shù)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（三）融入“三農(nóng)”教育素材，彰顯農(nóng)業(yè)類高職院校育人的時(shí)代特點(diǎn)與特色

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”，在鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)類高職院校職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化與“三農(nóng)”教育結(jié)合，強(qiáng)化課程思政，融知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力修煉于一體，要和時(shí)代緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代責(zé)任相結(jié)合，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送真正能夠融入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。首先，農(nóng)業(yè)類高職院校職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)以學(xué)生的成長成才需求為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系時(shí)代主題，構(gòu)建“三農(nóng)”教育素材，將“三農(nóng)”教育的思政育人和職業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化結(jié)合，通過系列特色活動(dòng)載體，系統(tǒng)地解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高職業(yè)規(guī)劃課程育人效果。其次，強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃教學(xué)模式，依托信息技術(shù)優(yōu)勢強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)、教學(xué)資源的共享、教學(xué)管理方式和溝通反饋模式的創(chuàng)新。

（四）重視個(gè)性化服務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)具有“個(gè)性”，任何一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有獨(dú)立的職業(yè)生涯，是不可復(fù)制的，所以職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力提升個(gè)性化服務(wù)。一要組建職業(yè)規(guī)劃教育研究團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的形式開展課程建設(shè)和教學(xué)研究，在課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式上進(jìn)行創(chuàng)新，系統(tǒng)地強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體職業(yè)規(guī)劃能力，同時(shí)為學(xué)生提供充分的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃需求的信息資源。二要注重提升輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力，尤其是要強(qiáng)化思政教育能力。輔導(dǎo)員是學(xué)生成長成才的引領(lǐng)者，既肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育的重任，又肩負(fù)著學(xué)生的職業(yè)人生規(guī)劃職責(zé)，為學(xué)生提供全程個(gè)性化服務(wù)是輔導(dǎo)員的職責(zé)所在。輔導(dǎo)員要不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)提升思政教育能力，善于挖掘指導(dǎo)中隱含的思政元素，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與思政教育的深度融合，探索在教育引導(dǎo)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)過程中融入理想信念層面的引導(dǎo)。

三、提升職業(yè)規(guī)劃教育效果的具體措施

（一）理順流程，重視意識(shí)提升，建構(gòu)“三年三階段”職業(yè)規(guī)劃教育體系

如表1所示，大學(xué)一年級(jí)主要包括職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)探索，重點(diǎn)強(qiáng)化意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)生涯，并重視職業(yè)生涯規(guī)劃，了解職業(yè)探索方法技能，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，強(qiáng)化職業(yè)興趣、性格自我探索等，進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生從自身興趣、價(jià)值觀分析的基礎(chǔ)出發(fā)，樹立職業(yè)規(guī)劃理念。大二學(xué)年主要包括個(gè)體探索、職業(yè)和社會(huì)認(rèn)知，重點(diǎn)強(qiáng)化自我認(rèn)知、職業(yè)探索、社會(huì)認(rèn)知、擬定職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)、提升就業(yè)能力等方面，通過系列教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)規(guī)劃，不斷提高自我認(rèn)知能力，提升職業(yè)思想認(rèn)知，樹立職業(yè)道德觀，形成獨(dú)立的人格。大三年級(jí)主要包括職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯決策、就業(yè)幫扶等，主要是以學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐為主的“職場”“就業(yè)”體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展管理的重要性，重視個(gè)體職業(yè)生涯的決策管理，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)生涯發(fā)展。

表1 職業(yè)規(guī)劃教育體系框架

（二）拓寬職業(yè)規(guī)劃課程范疇，建構(gòu)系列活動(dòng)載體，增強(qiáng)體驗(yàn)感受，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃深度

職業(yè)規(guī)劃教育，不應(yīng)只重視課程教育，應(yīng)拓寬職業(yè)規(guī)劃教育范疇，豐富職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知和意識(shí)，提高熱情，奠定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)，如表1所示，我院職業(yè)規(guī)劃教育框架中設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

1.構(gòu)建系列職業(yè)規(guī)劃課程活動(dòng)

首先，為營造課堂職業(yè)化氛圍，開展“生涯訪談”“企業(yè)HR座談”“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，積極邀請(qǐng)成功校友、企業(yè)HR等到校交流職業(yè)成長經(jīng)歷、企業(yè)需求等，為學(xué)生介紹企業(yè)文化、崗位需求、職業(yè)成長成功案例等，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性信息支撐。其次，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自我教育能力提升，利用第三課堂，組織專業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生開展“經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)”，開展榜樣力量教育，提高大學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)。最后，開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽”“模擬面試”“求職簡歷設(shè)計(jì)大賽”“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”“三農(nóng)知識(shí)問答”等一系列活動(dòng)，實(shí)施求職熱身、職場規(guī)劃等，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃、個(gè)體探索、職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好技術(shù)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力。首先，將職業(yè)規(guī)劃教育與“三農(nóng)”教育結(jié)合，利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐開展“農(nóng)作物種植、‘三農(nóng)’相關(guān)產(chǎn)業(yè)、黑土地保護(hù)、鄉(xiāng)村振興”等調(diào)研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃探索方法開展調(diào)查研究，著力提升認(rèn)知工作世界能力，促其認(rèn)知“三農(nóng)”的重要性，能夠樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，為“三農(nóng)”服務(wù)。其次，利用第三課堂功能，強(qiáng)化“志愿服務(wù)”“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，提升服務(wù)社會(huì)的自我認(rèn)知能力及思想意識(shí)，著力培養(yǎng)獨(dú)立高尚的人格。最后，充分結(jié)合“校企合作、產(chǎn)學(xué)研基地、校外實(shí)習(xí)基地”等資源，開展學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步開拓學(xué)生認(rèn)知工作世界范圍和深度，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）結(jié)合農(nóng)業(yè)類高職院校育人的時(shí)代要求，強(qiáng)化“三農(nóng)”思政育人

如表1所示，在職業(yè)生涯教育體系中融合了“農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展史、中國糧食安全、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、黑土地保護(hù)、工匠精神”等內(nèi)容。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)編寫了“農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展史、中國糧食安全、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、黑土地保護(hù)、工匠精神”五部分課程思政內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息和寒暑假社會(huì)實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生了解“三農(nóng)”以及鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略，從而促使學(xué)生深入農(nóng)村開展實(shí)踐，并應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的探索技能深入探索個(gè)體及“三農(nóng)”工作世界，對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)知能力和社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。與社會(huì)需求深度結(jié)合，發(fā)掘新機(jī)遇，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。例如，我院充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)，利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看“大國三農(nóng)”“黑土地保護(hù)措施及政策解讀”“大國工匠”等系列視頻材料，再通過討論及角色扮演等教學(xué)形式，更好地組織學(xué)生積極思考和討論我們國家發(fā)展、各行各業(yè)的變化以及用人需求標(biāo)準(zhǔn)等等。通過以上方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有明確的定位和規(guī)劃，又能對(duì)勞動(dòng)和道德楷模人物進(jìn)行廣泛宣傳，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，切實(shí)提高學(xué)生的民族自豪感、榮譽(yù)感，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。

（四）重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)個(gè)性化服務(wù)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)教育中的一門核心技能課程，是幫助學(xué)生認(rèn)清自我、明確職業(yè)發(fā)展方向、清晰職業(yè)目標(biāo)、掌握職業(yè)成長途徑、樹立職業(yè)理想、堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展意志，實(shí)現(xiàn)人生理想的重要“工具”課程。如何更好地發(fā)揮該課程的作用，就要不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展系列研究、實(shí)踐活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容及教學(xué)方式方法、優(yōu)化課程教學(xué)，同時(shí)不斷提高服務(wù)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)能力。例如我院的輔導(dǎo)員工作室“曉明生涯坊”，即為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育研究團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主要有課程建設(shè)組、課程思政組、案例研究組、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)組、行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研組、特色活動(dòng)創(chuàng)建組等，通過開展系列教研活動(dòng)，不斷豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃教育方式方法。該工作室經(jīng)過兩年多的梳理，理順了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中的個(gè)性化服務(wù)內(nèi)容，主要有：一是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、特色活動(dòng)、自我探索等方面的探索方法、行動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)撰寫等。二是通過面對(duì)面交流，掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)狀況等，并能夠動(dòng)態(tài)管理指導(dǎo)。三是通過微信公眾號(hào)、班級(jí)群等，以工作經(jīng)驗(yàn)、心得及其他勵(lì)志等人生規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)故事，傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生提高規(guī)劃意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。四是通過一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)交流（學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中），將學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題及時(shí)有效地解決。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)業(yè)類高職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，要深化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究，深入開展“三農(nóng)”發(fā)展需求調(diào)研，深度強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)，將“三農(nóng)”教育融入職業(yè)規(guī)劃教育中，通過建構(gòu)系列彰顯時(shí)代特征特色的思政內(nèi)容及育人活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并能準(zhǔn)確地實(shí)施自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知等，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，響應(yīng)國家發(fā)展需要，確立為“三農(nóng)”服務(wù)的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)愿意扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才目的。