張作玲

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261011）

教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案的通知》（簡稱1+X證書制度試點方案）明確提出，試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式、方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、針對性與適應(yīng)性。

“1”與“X”的融合，不是在“1”之外增加X證書培訓(xùn)，也不是直接以X證書培訓(xùn)內(nèi)容取代學(xué)歷教育課程教學(xué)，更不是讓職業(yè)院校演變成培訓(xùn)機構(gòu)。[1]“書證分離”與“書證同質(zhì)”是1+X證書制度實施過程中應(yīng)規(guī)避的兩個誤區(qū)。應(yīng)通過“書證融通”的方式，基于學(xué)生的職業(yè)傾向性匹配適宜的X證書，構(gòu)建有利于學(xué)生職業(yè)遷移能力形成的課程體系，開發(fā)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“X”對“1”的“賦能不加負(fù)”。

一、“書證融通”課程體系構(gòu)建路徑

基于“書證融通、能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”的理念，在平臺課程基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生專業(yè)方向、職業(yè)傾向性、1+X證書制度和學(xué)生不同職業(yè)的成長需求，設(shè)計深化路線、拓展路線、興趣路線X證書體系。將深化路線X證書融入各核心專業(yè)技能深化課程模塊，實現(xiàn)職業(yè)技能的深化培養(yǎng)；將拓展、興趣路線X證書融入職業(yè)技能拓展、興趣課程模塊，滿足學(xué)生個性化成長需要。賦予專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系以時代特色，為學(xué)生提供蘊含職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)歷教育，[2]增強學(xué)生職業(yè)勝任力及就業(yè)競爭力，為高質(zhì)量創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)繪制兼具深度與廣度的“施工圖”。

（一）遴選納入課程體系的X證書

對X證書的遴選，可以從兩個方面進行：一是對X證書自身質(zhì)量的評價，二是從X證書與學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)的匹配性方面評價。

1.對X證書自身質(zhì)量的評價

截至2022年6月，教育部公布了四批447個職業(yè)技能等級證書，其中有16個與會計專業(yè)群相關(guān)。數(shù)量眾多的社會培訓(xùn)評價組織，在研發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源方面，能否代表行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，證書培訓(xùn)內(nèi)容能否真正提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，能否及時有效地將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，都是值得商榷的。

此外，在已公布的四批職業(yè)技能等級證書中，可以看到一個主體允許開發(fā)多個職業(yè)技能等級證書，那么將來一個職業(yè)技能等級證書也可以被多個主體開發(fā)，畢竟只有形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制，才能促使證書開發(fā)主體產(chǎn)生及時更新證書培訓(xùn)內(nèi)容、不斷提升證書質(zhì)量的強大動力。同時，要讓院校、學(xué)生擁有自主選擇X證書的權(quán)利，只有那些真正能夠幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能的證書，才能在競爭中存續(xù)下來。因此，應(yīng)建立院校層面對X證書質(zhì)量的評價機制，確保納入課程體系的X證書體現(xiàn)的新技術(shù)、新規(guī)范是學(xué)生踏上工作崗位后真正用得上、用得著的職業(yè)技能。

2.X證書與學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)的匹配

職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，納入課程體系的X證書，還需要考慮與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)的匹配性。學(xué)歷教育是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的教育形式，實行1+X證書制度旨在鼓勵學(xué)生獲取多種職業(yè)技能，但絕不是讓學(xué)校演變成證書培訓(xùn)機構(gòu)。應(yīng)在尊重學(xué)歷教育知識體系的基礎(chǔ)上，匹配適宜的X證書培訓(xùn)內(nèi)容，彰顯職業(yè)教育作為類型教育的特色。

將會計專業(yè)群按照主崗位的深化路線、拓展崗位的拓展路線及興趣崗位的興趣路線，遴選出與專業(yè)匹配度較高的X證書。其中，深化路線X證書，是為所學(xué)專業(yè)與職業(yè)意向高度匹配的學(xué)生遴選的，目的是進一步強化其職業(yè)技能；拓展路線X證書，是為以與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位為職業(yè)意向的學(xué)生遴選的，目的是拓展其職業(yè)技能與就業(yè)面向；興趣路線X證書是在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，篩選出的學(xué)生具有共同興趣愛好的X證書。

以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為例，主崗位職業(yè)技能課程與拓展崗位職業(yè)技能課程的設(shè)置如表1所示，分別將深化路線X1證書與拓展路線X2、X4證書中的技能標(biāo)準(zhǔn)融入主崗位和拓展崗位職業(yè)技能課程，學(xué)生通過對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、校內(nèi)會計工廠實習(xí)等課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)技能的深化；通過對云財務(wù)智能核算、財務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理等課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)技能的拓展；同時，學(xué)生可以跨專業(yè)領(lǐng)域選修Xn證書對應(yīng)的課程，以滿足個性化成長需要。

表1 會計專業(yè)群與X證書對接的路徑

（二）高職會計專業(yè)群“書證融通”課程體系構(gòu)建

隨著1+X證書制度的深入推進，面對數(shù)量眾多、技能各有側(cè)重的X證書，如何在專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)時既定的情況下，讓學(xué)生擁有更多、更符合自身職業(yè)規(guī)劃的技能，形成職業(yè)遷移能力，是職業(yè)教育改革的重點，從財務(wù)工作崗位需求來看，將形成會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)等多領(lǐng)域交叉復(fù)合的崗位群。[3]與之相應(yīng)，職業(yè)教育課程體系建設(shè)需要從專業(yè)平臺轉(zhuǎn)移到專業(yè)群平臺，構(gòu)建基于職業(yè)培養(yǎng)路徑的模塊化“書證融通”課程體系。

職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的“共享平臺+特色模塊”課程體系構(gòu)建路徑：

第一步，構(gòu)建寬基礎(chǔ)課程共享平臺，包括公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程。公共基礎(chǔ)平臺課程是從學(xué)校層面不分專業(yè)、統(tǒng)一規(guī)劃的以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)等綜合職業(yè)能力的通識課程。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程是讓學(xué)生掌握財務(wù)工作和新一代信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，奠定專業(yè)群通用與可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二步，設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)特色、各有側(cè)重的職業(yè)技能深化課程模塊。將《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)與X證書工作任務(wù)進行對接，把能夠同時支撐“1”與“X”人才培養(yǎng)需求的課程確定為“書證融通課程”，其余的仍為“學(xué)歷教育專業(yè)核心課程”。對于體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展新技能、新規(guī)范，現(xiàn)有課程體系未涵蓋的內(nèi)容，則新設(shè)“X證書課程”。

第三步，結(jié)合學(xué)生職業(yè)傾向性，規(guī)劃職業(yè)技能拓展、興趣課程模塊及互選制度。將遴選出的拓展、興趣類X證書與《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三類專業(yè)拓展課程進行對接，分別確定“學(xué)歷教育專業(yè)拓展課程”“書證融通課程”和“X證書課程”?！皶C融通課程”對接路徑同職業(yè)技能深化課程模塊。

最后，基于“書證融通、能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”的理念，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)的“共享平臺+特色模塊”的職業(yè)教育課程體系。該課程體系具有“平臺課程共享、技能深化課程分立、技能拓展興趣課程互選”的特點，賦予了專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系以新的內(nèi)涵和時代特色。課程體系如圖1所示。

圖1 會計專業(yè)群職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的“平臺+模塊”課程體系

二、“書證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑

育訓(xùn)結(jié)合是中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的集中體現(xiàn)，德技并修是高職教育立德樹人的根本特征。[4]1+X證書制度并不僅是讓學(xué)生多考取一個證書，而是讓學(xué)生具備行業(yè)職業(yè)技能，而職業(yè)能力的培育，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的形成、職業(yè)修養(yǎng)的提升“非一日之功”。通過對X證書工作領(lǐng)域的分解——凝煉共性工作任務(wù)、提煉個性工作任務(wù)，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，構(gòu)建同時支撐“1”與“X”人才培養(yǎng)需求的“書證融通課程”和體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展新技能、新規(guī)范的“X證書課程”，將職業(yè)技能培訓(xùn)“滲透式”融入職業(yè)教育課堂教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)職業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的形成和職業(yè)修養(yǎng)的加強，孕育“德技并修”的大國工匠。[5]

（一）“1”與“X”的融合模式選擇

在1+X證書制度實施初期，1與X是相對獨立的，職業(yè)院校在按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案完成人才培養(yǎng)工作外，通過額外的短期訓(xùn)練、集中培訓(xùn)的形式，使學(xué)生獲得X證書，“1”與“X”的關(guān)系如圖2所示。

圖2 現(xiàn)階段“1”與“X”的融合模式

這無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也使得高校辦學(xué)經(jīng)費支出增加。[6]隨著1+X證書制度的穩(wěn)步推進，X證書培訓(xùn)融入學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)是必然趨勢。應(yīng)以“賦能不加負(fù)”為原則設(shè)計“1”與“X”的融合方案，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的完全融合與對接融合。

1.將“X”完全融合到“1”中的模式

這種模式是通過課程置換、內(nèi)容強化、內(nèi)容補充、深度或廣度拓展等方法進行完全融合。融合后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)組織與實施、學(xué)習(xí)成果測評等，能夠同時滿足“1”和“X”的要求，其基本模式結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 深化路線“1”與“X”的融合模式

這種模式下X證書的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)、X證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育專業(yè)課程融合、培訓(xùn)過程與專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌安排。

2.將“X”對接融合到“1”中的模式

該模式是基于學(xué)生職業(yè)技能拓展設(shè)計的，以專業(yè)群為單位進行人才培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修課程，注重學(xué)生知識遷移能力的培育。這種模式下，首先需要對“1”和“X”可能的接口進行分析，然后對X證書標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能進行分解，合理設(shè)計“1”與“X ”對接的關(guān)鍵點和融合面，其基本模式結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 拓展路線、興趣路線“1”與“X”的融合模式

在對接融合過程中，需要調(diào)整原專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程內(nèi)容，確保調(diào)整后的“1”對“X”形成強有力的支撐。

（二）“書證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑設(shè)計

每一個X證書都各具特色，都體現(xiàn)了一個行業(yè)的特定技能，但會計專業(yè)群所對應(yīng)的工作任務(wù)有很多是共通的?？梢詫證書規(guī)定的工作領(lǐng)域進行分解，凝煉共性工作任務(wù)，對多個X證書共同體現(xiàn)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進行分析、歸納、整合后，選取匹配度高的專業(yè)課程融入其中，將課程標(biāo)準(zhǔn)對接技能標(biāo)準(zhǔn)，打造“書證融通課程”，奠定專業(yè)群基礎(chǔ)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)傾向性，選取蘊含某一X證書個性工作任務(wù)與職業(yè)技能的書證融通課程進行補修，這樣既可以避免重復(fù)投入，又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)“X”對“1”的“賦能不加負(fù)”。

下面以財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用X證書（中級）、業(yè)財一體信息化X證書（中級）與學(xué)歷教育成本核算與管理課程、納稅實務(wù)課程的融合為例，說明書證融通課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)路徑，如圖5所示。在財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用X證書（中級）、業(yè)財一體信息化X證書（中級）中雖然規(guī)定了不同的工作領(lǐng)域，但卻擁有相同的工作任務(wù)，如“薪資業(yè)務(wù)”和“個人所得稅業(yè)務(wù)”。同時，在學(xué)歷教育課程體系中，設(shè)置了成本核算與管理、納稅實務(wù)課程，在課程對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中也有“職工薪酬”和“個人所得稅”處理的教學(xué)內(nèi)容，這時就可以凝練“書證融通課程”共性工作任務(wù)，將X證書技能標(biāo)準(zhǔn)有機融入學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

圖5 書證融通課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑

對于體現(xiàn)每個X證書特色的工作領(lǐng)域與工作任務(wù)，單獨提煉形成“個性工作任務(wù)”，如業(yè)財一體信息化X證書（中級）中的“售后服務(wù)業(yè)務(wù)處理”與財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用X證書（中級）中的“稅務(wù)云風(fēng)控預(yù)警”業(yè)務(wù)，則需要單獨確定融通方式。若學(xué)歷教育現(xiàn)有課程中有相關(guān)的教學(xué)點，則用體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的X證書技能標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)歷教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行修訂完善，以適用行業(yè)發(fā)展新趨勢；若沒有課程與之對應(yīng)，則需要通過新設(shè)課程或者補修的方式，使學(xué)生習(xí)得該項X證書所要求掌握的職業(yè)技能，最終實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)對職業(yè)教育的有機融入，達到X對1的“賦能不加負(fù)”。

三、“書證融通”課程改革評價主體的構(gòu)建

在“書證融通”課程改革組織與實施過程中，課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)能否達到1+X證書制度人才培育的目的，需要接受來自學(xué)生、就業(yè)單位、教育主管部門等內(nèi)外部多元主體的評價，多元評價主體的構(gòu)建如圖6所示。

社會化培訓(xùn)評價組織是X證書開發(fā)主體，高職院校是落實1+X證書制度的中堅力量，而這一切的目的是為了提高學(xué)生職業(yè)技能，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，所以社會化培訓(xùn)評價組織、高職院校和學(xué)生構(gòu)成了內(nèi)環(huán)境評價的“鐵三角”。社會化培訓(xùn)評價組織可以通過對X證書考核通過率進行橫向比較的方式，評價某一高校的X證書培訓(xùn)水平（圖6路線①），也可以用來評價學(xué)生整體的技能水平（圖6路線②）。同時，高職院校也可以利用后臺導(dǎo)出的X證書通過率及學(xué)生出錯率較高的技能點，作為教學(xué)診斷的依據(jù)，分析評價專業(yè)群不同專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能水平，查找技能缺陷，為后續(xù)課程體系的完善和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂找準(zhǔn)方向和發(fā)力點（圖6路線③）。反過來，學(xué)生也可以據(jù)此評價所在院校X證書培訓(xùn)實力（圖6路線④）。在研究內(nèi)容的第一部分“遴選納入課程體系的X證書”中已經(jīng)提及，建立院校、學(xué)生層面對X證書的評價機制，讓院校、學(xué)生自主選擇X證書（圖6路線⑤），形成多元主體之間的互評機制。

圖6 多元評價主體的構(gòu)建

同行業(yè)企業(yè)、教育主管部門和以學(xué)生家長為主體的社會公眾構(gòu)成多元評價主體的外環(huán)境。X證書所要求達到的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和院校對學(xué)生職業(yè)技能培育的質(zhì)量，直接制約著同行業(yè)企業(yè)獲取勞動力的水平和質(zhì)量。因此，同行業(yè)企業(yè)的評價是市場機制下外部環(huán)境評價最重要的主體。教育主管部門應(yīng)加強對職業(yè)技能等級證書有關(guān)工作的指導(dǎo)，定期開展“雙隨機、一公開”的抽查和監(jiān)督，對培訓(xùn)評價組織行為和院校培訓(xùn)質(zhì)量進行監(jiān)測和評估。同時，還要接受以學(xué)生家長為主體的社會公眾的監(jiān)督與評價，聽取他們的訴求與建議。