王占娣，朱慧賢，李艷萍，林 洪，許靖然，李紅梅

(玉溪師范學(xué)院 化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，云南 玉溪 653100)

高等教育旨在培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞摹碛姓_的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀和世界觀的高素質(zhì)人才，以及具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義事業(yè)發(fā)展而努力服務(wù)的專門技術(shù)性人才。然而，當(dāng)前大部分院校專業(yè)教育和思想政治課程嚴(yán)重脫節(jié)，人才的培養(yǎng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。2021 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！痹谒枷胝喂ぷ髦?，要做到“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”。為了貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，各高校積極地加強(qiáng)思政課程和課程思政的研究[1-3]，尤其是在專業(yè)課程中引入思政教育受到普遍的關(guān)注。

專業(yè)課在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，塑造學(xué)生職業(yè)道德和人生規(guī)劃中發(fā)揮重要的作用，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)課程是專業(yè)課的重要組成部分，是對(duì)專業(yè)理論課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)生深入掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其不僅可以幫助學(xué)生理解、鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力。然而，通過走訪和采用問卷星調(diào)查50 家企業(yè)對(duì)人才的需求信息和新入職大學(xué)生工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)知識(shí)外，企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的忠誠(chéng)度、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力需要度較高。其中，企業(yè)對(duì)員工主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的需求度為85.71%，對(duì)組織協(xié)調(diào)能力的需求度為67.35%，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度的需求度為63.27%。然而，剛畢業(yè)的大學(xué)生入職后在工作能力、管理能力、人際關(guān)系、自我定位和職業(yè)道德方面存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為：學(xué)生敬業(yè)精神欠缺，工作不踏實(shí)、好高騖遠(yuǎn)，態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)積極性不高，行為懶散;對(duì)自己認(rèn)識(shí)和定位不清，團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通能力、抗壓能力差、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力明顯不足等。這些表現(xiàn)直接反映了人才培養(yǎng)中思想素質(zhì)培養(yǎng)的不足。為了更好地培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才，從思想狀態(tài)上提高學(xué)生的素質(zhì)。本文以玉溪師范學(xué)院(下文簡(jiǎn)稱“我院”)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，調(diào)查其在實(shí)驗(yàn)類課程中的行為，剖析其背后所蘊(yùn)含的思想問題，進(jìn)而提出解決途徑和方法，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)類課程的思政教育建設(shè)。

一、調(diào)查與評(píng)價(jià)方法

(一)問卷的設(shè)定

本次以問卷星在線系統(tǒng)的形式，從學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力3 個(gè)方面考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)類課程中的行為。調(diào)查對(duì)象為玉溪師范學(xué)院生物學(xué)專業(yè)大一到大四的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的體驗(yàn)和感受各不相同。調(diào)查過程中，采用分層整群抽樣法，隨機(jī)抽取400 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷400 份，回收381 份，回收率95%。

(二)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)

利用SPSS 軟件進(jìn)行問卷分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度、效度。在統(tǒng)計(jì)時(shí)將非常認(rèn)同、認(rèn)同、經(jīng)常發(fā)生和偶爾發(fā)生行為歸為學(xué)生的認(rèn)可范圍，將基本認(rèn)同、不認(rèn)同、較少發(fā)生和從不發(fā)生歸為不認(rèn)可范圍。以每一道題都作答的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是否為有效問卷，考慮到部分學(xué)生在進(jìn)行答題過程不加思考隨意亂答而影響最終結(jié)果，經(jīng)過反復(fù)分析比較，剔除了其中20 份答題廢卷，使得這份問卷的回答有效率最高可以直接達(dá)到90%。經(jīng)克隆巴赫檢驗(yàn)，α 系數(shù)平均值為0.967>0.8，說明本研究的數(shù)據(jù)可信度高。經(jīng)過KMO 和巴特利特球形檢驗(yàn)，p=0.000，通過巴特利球形檢驗(yàn)，KM0=0.985>0.8，說明問卷效度好，結(jié)果有效。

二、結(jié)果與分析

(一)普通課堂實(shí)驗(yàn)中存在的問題分析

1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度分析

我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂組織形式和課堂意義3 個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)，有97.88%的同學(xué)能認(rèn)真的完成每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新實(shí)驗(yàn)的開展期望度達(dá)到57.55%。然而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置認(rèn)可度相對(duì)較低，只有52.83%。學(xué)生期望開始探索性和從不同的角度解決實(shí)驗(yàn)問題。在課堂組織方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式的照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡小組合作的方式。在人才培養(yǎng)方面，只有53.78%的同學(xué)認(rèn)為設(shè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有助于提高自身的專業(yè)技能，56.60%的同學(xué)認(rèn)為其可以提高創(chuàng)新意識(shí)，55.67%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能激發(fā)其探究意識(shí)(表1)。從中我們了解到，當(dāng)代學(xué)生的小組合作意識(shí)在增加，對(duì)知識(shí)的探究精神相對(duì)較強(qiáng)烈，但我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的需求存在一定的差距。這從某種程度上，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)前，有54.71%的同學(xué)會(huì)做好課堂預(yù)習(xí)，57.55%的同學(xué)還嘗試去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，大部分學(xué)生注重儀器設(shè)備的使用，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)問題而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)注度較低，只有50.00%。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)心得的同學(xué)較少，只有47.17%，而能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思的同學(xué)達(dá)到52.43%(表2)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)反思和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要求較高，而對(duì)實(shí)驗(yàn)交流和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的考核要求欠缺，導(dǎo)致學(xué)生注重儀器設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通能力的培養(yǎng)。

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)課行為調(diào)查結(jié)果

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查

通過學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的思考，判斷學(xué)生分析問題解決問題、可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和批判學(xué)習(xí)的能力。結(jié)果顯示，56.55%的學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)預(yù)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果。遇到困難或者問題時(shí)，47.71%的學(xué)生能運(yùn)用綜合分析等方法來判斷問題;在問題討論中，35.66%的人試圖提出一種不同于他人的新看法。實(shí)驗(yàn)過程中，65.10%的學(xué)生能對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行正確性研判，62.27%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的實(shí)驗(yàn)失誤。并且通過理論和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，57.55%的學(xué)生能夠完成探索性實(shí)驗(yàn)(表3)。這表明，學(xué)生具有較高的批判學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生在綜合利用所學(xué)的能力，解決問題和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不足。

表3 學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查

(二)造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為的原因及反映的思政教育問題

1.重理論輕實(shí)驗(yàn)

受到傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)思想的影響，學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)實(shí)驗(yàn)類課的本質(zhì)、功能和作用的認(rèn)識(shí)不深入，把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是理論教育課的一種延伸和附屬，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課的驗(yàn)證，而不予以重視[4]。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只關(guān)注完成教學(xué)計(jì)劃，獲得實(shí)驗(yàn)課學(xué)分，很難理解和思考實(shí)驗(yàn)課程在提高綜合提高自身科研素養(yǎng)中的重要性。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法單一，理論和實(shí)踐無法融合

當(dāng)前大部分實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證理論課所講的基本概念和理論，或簡(jiǎn)單地訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往偏于簡(jiǎn)單，每一次實(shí)驗(yàn)課，全班學(xué)生只需完成一個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其所需的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)由教師設(shè)定，學(xué)生只需被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，也不能充分地激發(fā)學(xué)生的思考[5]。這限制了大部分學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生將理論知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造完美融合。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式造成了大部分只知道解決獨(dú)立問題，不能靈活地綜合利用所學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜的問題，甚至不愿意去思考，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)和理解這些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)問題在整個(gè)課程體系中的地位和重要性，以及它們之間的相互關(guān)系[6]。

4.開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)受阻，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

目前許多高校雖然開展了驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，但仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。這些內(nèi)容學(xué)生都已熟練掌握，并且能夠準(zhǔn)確地通過推測(cè)得出自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與的積極性不高，分析問題與解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉[7]。

5.學(xué)生缺少探索的動(dòng)力和創(chuàng)新思維

目前普遍存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中依賴指導(dǎo)教師的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，思考實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法，只會(huì)照本宣科，缺乏勇于探索的驅(qū)動(dòng)力[8]，導(dǎo)致學(xué)生思想上的懶惰。

6.教學(xué)內(nèi)容更新較慢，學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及技術(shù)更新的比較快，教師不能及時(shí)將自己的科研成果與生產(chǎn)實(shí)踐和課堂教學(xué)有機(jī)融合，在教學(xué)過程中教師也沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生追蹤科學(xué)研究前沿。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解相對(duì)較少，學(xué)生所掌握的技能與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)[9]，最終導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不明確。

7.實(shí)驗(yàn)考核體制不健強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量不高

目前許多院校仍然以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核的指標(biāo)，即使有的教師在期末安排實(shí)驗(yàn)技能考試，但也僅趨于形式，其考試內(nèi)容選自于平時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相較于理論課，根據(jù)試卷成績(jī)判斷學(xué)生所掌握的理論知識(shí)水平而言，實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)教師主要憑借對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估的方式確定學(xué)生的成績(jī)，很少有學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告不能順利完成而補(bǔ)考或者是重修。以至于有的學(xué)生在自己撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，存在著為了應(yīng)付，甚至剽竊和抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象，背離了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要目的和初衷[10]，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科研誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)度較低。

(三)建議和措施

1.思政融入實(shí)驗(yàn)課，解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣的問題

生物實(shí)驗(yàn)有很多關(guān)于思想教育的材料，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任何思想材料都遵循一個(gè)或多個(gè)固定、單調(diào)和僵化的模式，形成形式化的東西，會(huì)更加引起學(xué)生的反感。加上部分學(xué)生本身就對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣，因此，在實(shí)驗(yàn)課中，可以采用靈活多樣的形式融入思政教育元素。如在實(shí)驗(yàn)課上展示我國(guó)生物科學(xué)研究方面的成就和生物學(xué)家的奮斗史，以科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)實(shí)驗(yàn)研究鍥而不舍的精神作為課程思政的切入點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)同生物實(shí)驗(yàn)在生物專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的精神。增加他們畢業(yè)后從事科學(xué)研究的自信，進(jìn)而使學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)的樂趣，讓他們主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)研究中，而不是單純?yōu)榱送瓿蓪?shí)驗(yàn)課任務(wù)。

2.完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課設(shè)置不合理，其學(xué)習(xí)能力無法得到提升。對(duì)于此問題，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了按照課本上的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚C合性實(shí)驗(yàn)。甚至可以嘗試以項(xiàng)目的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)因素，以小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并完善實(shí)驗(yàn)操作，最后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過程中，以學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)為主，以教師的指導(dǎo)和幫助為輔。這將有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。

3.采用多元化評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)避免單一化，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式?？蓪?shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作，以有小組合作情況、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)問題解決等納入成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍，甚至可以讓學(xué)生參加成績(jī)的評(píng)定中，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)判和評(píng)判的習(xí)慣。

4.強(qiáng)化自主思考意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，但是不勤于思考，缺乏自主性。針對(duì)這一問題，在實(shí)驗(yàn)課上，教師們可以借鑒中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的問題鏈教學(xué)方法，用一連串環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，帶著學(xué)生去尋找問題的答案，最終分析出實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)方法等。

5.豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷

引導(dǎo)學(xué)生積極地參加各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而彌補(bǔ)和完善。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該積極地舉辦各種創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比賽，給學(xué)生提供足夠的平臺(tái)，讓其進(jìn)行充分的鍛煉。學(xué)校在比賽的過程中，可通過問卷調(diào)查或者與學(xué)生積極溝通的方式，了解學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需求。結(jié)合學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)方式和類型，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)實(shí)驗(yàn)類型的積極性。此外，學(xué)校還可以將參加創(chuàng)新比賽的成績(jī)納入學(xué)分系統(tǒng)，吸引學(xué)生積極地參加各種創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。