李 莉，王建軍

(1.北京信息科技大學 經(jīng)濟管理學院，北京 100101;2.華北電力大學 經(jīng)濟管理學院，北京 102206)

“大類招生、專業(yè)分流”是2001 年自北京大學探索“元培計劃”以來我國高等教育改革和深入發(fā)展的重要人才培養(yǎng)新模式。經(jīng)過20 年的發(fā)展，大類分流模式已經(jīng)成為我國眾多高等院校大學生專業(yè)確定的主要模式[1]。在大類招生模式下，大學新生的招生錄取不再按照特定的專業(yè)或者專業(yè)方向進行錄取，而是按照一級學科或某個學科甚至系(學院)為類別進行錄取，新生一般會經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)自身興趣，結(jié)合自己對專業(yè)的了解，在雙向選擇的原則下，經(jīng)過專業(yè)統(tǒng)籌安排進行專業(yè)分流[2]。大類分流招生原本是為了避免專業(yè)教育模式中盲目性志愿填報帶來的問題，擬通過基礎(chǔ)培養(yǎng)，提高新生對于各專業(yè)的認知，進而促進其更理性地選擇大學所學專業(yè)，因此有助于大學推進因材施教、平衡冷熱專業(yè)并按需培養(yǎng)人才[3-4]。但在實踐中，學者們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著大類分流模式在各大高校的推廣，其問題也逐漸呈現(xiàn)出來，典型的有課程體系和教學內(nèi)容的整合力度不夠、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整工作滯后和專業(yè)分流干擾因素多等問題[5-6]，而在這當中，尤其突出的是專業(yè)冷熱程度分化加劇[1]。原本大學推行大類分流招生模式是為了平衡冷熱專業(yè)，但這是基于學生經(jīng)過1～2 年的基礎(chǔ)學習能夠比較自主地選擇專業(yè)，但在實際中發(fā)現(xiàn)，仍有相當大一部分比例的學生在專業(yè)選擇上受家長、學姐學長和老師的影響嚴重，對熱門專業(yè)過分追逐，產(chǎn)生羊群效應，導致原來熱門的專業(yè)更加熱門，冷門專業(yè)直接面臨招生數(shù)量縮減甚至被淘汰的境地。教育部公布的《2018 年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》顯示，全國高校共有416 個專業(yè)被撤銷，撤銷數(shù)量比2014 年增加了5.2 倍。如此多的專業(yè)被淘汰，雖然在一方面體現(xiàn)出我國高校專業(yè)調(diào)整力度的增加，但另一方面也有可能導致大學專業(yè)特色的趨同化，畢竟在大類分流的專業(yè)選擇上，家長、學姐學長和老師在建議時所考慮的因素中，市場的真正需求并不一定是最主要因素。

除此之外，越來越多的研究和實踐顯示，大類分流招生對于高校的影響不僅僅是培養(yǎng)模式的改變，還涉及到其他諸如學生管理和教務管理等多方面，是對高校整個生態(tài)系統(tǒng)的影響[7-9]。近些年，一些高校由于配套的學生管理機制改革比較緩慢，新生專業(yè)大類分流之后還依據(jù)大類分流之前的宿舍和學號編排結(jié)果進行管理，導致新生進入新專業(yè)后不能與新同學一起進行頻繁而有效的溝通，這很有可能導致新生班級的集體意識日趨薄弱，班級歸屬感較差。然而，任何新的體制在改革初期總是會在不斷試錯與改進過程中逐漸走向成熟，大類分流招生亦如此。大類分流招生模式的最大益處在于給予學生對專業(yè)更多機會的認知和選擇，盡管一些學生的專業(yè)選擇受外界因素影響較大，但對于另一部分學生來說，由于自主性提高[10]，專業(yè)的選擇更加符合其自身的意愿，這也可能會在一定程度上提高學生的專業(yè)認同感。基于以上分析，本文擬通過構(gòu)建專業(yè)認同與班級歸屬感的影響作用模型，對比分析大類分流前后學生的專業(yè)認同和班級歸屬感，研究大類分流對于學生專業(yè)認同和班級歸屬感的影響作用，并分析其中的原因，據(jù)此為完善大類分流招生模式的實施提供相關(guān)啟示。

一、模型構(gòu)建

目前國內(nèi)外學者對專業(yè)認同并沒有形成一個統(tǒng)一的定義，例如Markstrom-Adams 等[11]對于專業(yè)認同的定義比較偏向職業(yè)認同，認為專業(yè)認同是個體在職業(yè)領(lǐng)域獲得的自己和社會的承諾，Henning[12]則認為專業(yè)認同是個體在現(xiàn)實中內(nèi)心對該專業(yè)所感受的一致和平衡的程度。同以上觀點類似，安芹和賈曉明[13]同樣認為專業(yè)認同感貫穿于一個人的整個職業(yè)生涯。但總體上看，以上幾個研究由于研究對象比較特殊，整體對專業(yè)認同的定義比較適用于職業(yè)長期生涯規(guī)劃，單就大學生校內(nèi)學習和管理而言，該定義的指導意義并不強。相反，林誠彥等[14]認為專業(yè)認同是大學生對所學專業(yè)和研究領(lǐng)域的一種認可行為，對自己已經(jīng)成為或者將會成為這一行業(yè)成員身份持肯定態(tài)度;秦攀博[15]則進一步指出，專業(yè)認同還包含了對專業(yè)產(chǎn)生的情感上的接受和認可，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程?；诖硕x，學者們指出，大學生對專業(yè)認同感的產(chǎn)生會影響到大學生校內(nèi)的各種行為和心理，包括對學習的投入、學校認同和歸屬感及擇業(yè)焦慮感等[16-17]。綜合以上分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)外對專業(yè)認同感及其影響的研究已經(jīng)很多，但就大類分流招生模式下的變化卻并不多見，與此同時，有關(guān)于專業(yè)認同與班級歸屬感影響關(guān)系的研究還比較缺乏，而這對于理解大類分流招生模式對高校學生校內(nèi)管理的影響作用非常重要?；诖耍疚臉?gòu)建了如圖1 所示的概念模型，據(jù)此分析大類分流對大學生專業(yè)認同和班級歸屬感的影響作用。

圖1 專業(yè)認同與班級歸屬感關(guān)聯(lián)模型

模型中對大學生專業(yè)的認同采用秦攀博[15]編制的大學專業(yè)認同測量框架，分別從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切四個維度進行測量，共包含23 個題項，經(jīng)實踐檢驗，該框架對大學生專業(yè)認同的測量具有較高信度[15、18]。模型的構(gòu)建主要是為了驗證這三方面的假設(shè)：

(1)由于提高了大學生的專業(yè)選擇自主性，大類分流招生模式顯著提高了大學生的專業(yè)認同感;

(2)大學生專業(yè)認同感的提高將促進大學生班級歸屬感的提高;

(3)大類分流招生模式使得大學生的班集體意識下降，致使班級歸屬感下降。

目前關(guān)于大學生歸屬感的研究大多集中在較為廣泛的大學生學?；蛘咝@歸屬感研究[19-22]。有關(guān)于學校歸屬感的測量研究最早始于20 世紀90 年代Goodnow 編制的PSSM(Psychological Sense of School Membership，學校歸屬感量表)[23]，該量表憑借其良好的信效度被廣泛修訂與傳播。Goodnow 將學校歸屬感定義為在學校的社會環(huán)境中，學生感受到被他人接受、尊重、包容與支持的程度。該量表共包括18 個項目。為了提高該量表的適用性，許多學者在此基礎(chǔ)上分別進行了拓展和修訂，典型的如劉沛兵等[20]編制的適應我國情況的五維度大學生學校歸屬感量表，分別從同伴支持、個人地位認可、學校環(huán)境、學校融入及教師行為測量大學生的學校歸屬感。目前有關(guān)于大學生班級歸屬感的測量研究大多數(shù)是在學校歸屬感量表基礎(chǔ)之上進行調(diào)整[24-25]。由于總體上學生在班級的活動相對于學校要少很多，涉及的心理測量內(nèi)容也比較少，因此研究人員在設(shè)計班級歸屬感量表時會參照量表結(jié)構(gòu)較為簡單的學校歸屬感量進行調(diào)整，因此本研究在班級歸屬感量表的選取上參照Willms[26]編制的學校歸屬感量表進行調(diào)整，共包含8 個選項，結(jié)果見表1，其中選項1—6 主要測量自己被班級同學接納的程度，選項7—8 主要用來測量學生對班級生活的喜愛程度。選項2，3，5 采用正向態(tài)度量表進行測量，而其他選項采取負向態(tài)度量表進行測量。

表1 班級歸屬感量表

二、研究設(shè)計

為了獲取上述研究提出的3 個研究假設(shè)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，本文設(shè)計并組織了一次問卷調(diào)查。問卷共分為3 個部分，第一部分涉及4 個問題，用來篩查受訪者是否是在校大學生，是否已經(jīng)經(jīng)歷或者即將要經(jīng)歷大類分流和專業(yè)選取的自主性。第二部分共涉及2 個問題，分別對受訪者的專業(yè)認同和班級歸屬感進行調(diào)查，第三部分共涉及3 個問題，分別對受訪者的年級、性別和專業(yè)進行調(diào)查。

本次調(diào)查在北京地區(qū)的一所高等院校進行。該大學共有近萬名本科生，自2018 年開始在部分學院試點大類分流招生模式，2019 年開始全面實施大類分流招生，目前在校的本科大學生既有未經(jīng)歷大類分流招收的學生也有經(jīng)歷大類分流招收的學生，因此在樣本類型上符合本課題的需要。

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放了778 份問卷，經(jīng)過人工篩查，共篩查出414 份有效調(diào)查問卷，有效率為53.21%。問卷的信度和效度檢驗結(jié)果見表2，所有主要變量的Cronbach's alpha 系數(shù)均大于0.8，說明變量的信度可以接受，所有變量的KMO 值均大于0.7，巴特利特球形度檢驗顯著性水平小于0.05，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

表2 變量的信度和效度檢驗

調(diào)查的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表3，其中超過1/3 的受訪者是按照大類分流招生的，未按照大類招生的受訪者大約占比為2/3，整體上比較符合該?？傮w學生的大類分流招生人數(shù)比例。受訪者的性別比例比較相當，年級分布最多的為大三，大四的學生較少，這與問卷發(fā)放時正處于大四學生求職高峰期有關(guān)。

表3 樣本描述性統(tǒng)計結(jié)果

(二)假設(shè)的驗證結(jié)果

1.大類分流招生模式對大學生專業(yè)認同感的提升作用

表4 顯示了大類分流招生和非大類分流招生兩個樣本關(guān)鍵變量平均值水平的差異性檢驗，從中可以看出，除了父母對專業(yè)選擇影響的差異性檢驗未通過之外，其他幾個變量在兩個樣本之間都存在著顯著差異。首先，大類分流招生大學生的總體專業(yè)認同水平要顯著高于非大類分流招生大學生的水平，這在一定程度上說明大類分流招生模式確實有助于提高大學生的專業(yè)認同感，因此假設(shè)1 成立。進一步分析其中的原因不難發(fā)現(xiàn)，由于大類分流招生模式下大學生按自己意愿選擇專業(yè)的程度明顯高于非大類分流招生模式下的大學生，且對所選擇專業(yè)的喜好程度明顯高于非大類分流招生模式下的大學生，進一步結(jié)合表5 的回歸結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大類分流招生模式下大學生專業(yè)選擇的自主性提高和對專業(yè)喜好度的提高對提高其專業(yè)認同感具有促進作用。進一步分析表4 中的數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，在大類招生模式下，學長/學姐和學校里的老師對學生專業(yè)選擇影響比較大，尤其是學長/學姐的建議尤其重要，這也提醒采取大類分流招生模式的高校，對現(xiàn)有專業(yè)的學生口碑宣傳尤其重要。

表4 關(guān)鍵變量兩個樣本均值的差異性檢驗(95%置信水平)

表5 專業(yè)總體認同感與專業(yè)選擇自主性和喜好程度的回歸結(jié)果

2.大類分流對大學生班級歸屬感的影響作用

為進一步驗證假設(shè)2 和假設(shè)3，本文進一步基于圖1 所示的框架進行了結(jié)構(gòu)方程建模，運用SPSS Amos24進行計算，最終得到如圖2 所示的結(jié)果。模型的主要擬合指標見表6。從模型的擬合指標可以看出，模型幾乎所有的擬合指標系數(shù)指示模式結(jié)構(gòu)良好，由此說明圖2所示的模型建模結(jié)果合理。

表6 大學生專業(yè)認同感與班級歸屬感結(jié)構(gòu)方程建模擬合指標

圖2 大學生專業(yè)認同感與班級歸屬感的結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果

首先從圖2 可以看出，在所有專業(yè)認同感的維度中，只有大學生的專業(yè)認知和專業(yè)適切感對其班級歸屬感有直接影響，其中專業(yè)認知對班級歸屬感有正向的促進作用，說明專業(yè)認知程度越深，大學生的班級歸屬感就越高，但專業(yè)適切感卻對班級歸屬感有負向的促進作用，說明專業(yè)適切感越高，大學生的班級歸屬感就越差。盡管專業(yè)認同感的另兩個維度，專業(yè)行為和專業(yè)情感并未對班級歸屬感造成直接影響，但經(jīng)過專業(yè)適切感的中介調(diào)節(jié)，卻對班級歸屬感造成了間接影響，且由表7 可知，二者的影響均為負，說明專業(yè)行為和專業(yè)情感的提高反而會降低大學生的班級歸屬感。

表7 大學生專業(yè)認同感對班級歸屬感的影響效應分析

由于專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感和專業(yè)適切是構(gòu)成專業(yè)認同感的四個維度，從圖3 可以看出，在本次調(diào)查中，大類招生模式下的大學生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切四個變量的平均分都高于非大類分流招生的學生，但在班級歸屬感的平均分上卻低于非大類招生的學生。這也在一定程度上可以說明，大類分流招生模式確實提高了大學生的專業(yè)認同感，無論是從哪個維度來看，包括專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切，但這種提升對于大學生班級歸屬感的影響卻是復雜的?？傮w上，由于專業(yè)認知程度的提升，大類分流招生學生的班級歸屬感有所提高，但是大類分流招生雖然加強了大學生的專業(yè)行為、提高了其專業(yè)適切感和專業(yè)情感，但這些因素卻讓大學生的班級歸屬感更低，尤其是專業(yè)適切感的影響作用。因此，本文提出的假設(shè)2是不成立的。

圖3 大類與非大類招生的專業(yè)認同維度與專業(yè)歸屬維度對比

與此同時根據(jù)表7 中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大類分流后大學生專業(yè)適切感的提高直接導致大學生專業(yè)情感的提高，也就是說，因為大類分流使得大學生覺得自己的性格、特長與思維與專業(yè)更加匹配，由此增加了大學生對自己專業(yè)的喜愛程度。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情感是影響專業(yè)行為提高的最關(guān)鍵因素，由此可見，對專業(yè)喜好的增加又進一步提高了大學生的專業(yè)學習投入。但專業(yè)行為的提高卻使得大學生的班級歸屬感有所降低，這說明，大學生專業(yè)學習的投入更多是大學生個人的行為，而不是班集體共同作用的結(jié)果。這也從另一個側(cè)面說明，大類分流招生后，大學生由于專業(yè)學習更加投入，使得大學生個人行為導向更加明顯，班集體意識有所下降，而這將進一步促進其班級歸屬感的下降，因此本研究提出的假設(shè)3 是成立的。

四、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

高等學校的大類分流招生模式經(jīng)過20 多年的試點與發(fā)展，目前在我國已經(jīng)進入了全面推廣的時期。然而，正如任何一個新事物的推出一樣，大類分流逐漸在其執(zhí)行過程中凸顯出各種問題，其中，學生由于班集體意識的下降導致其班級歸屬感的下降成為了一個潛在的問題。本文通過構(gòu)建專業(yè)認同與專業(yè)歸屬感的結(jié)構(gòu)方程模型，按照大類分流和未大類分流兩個群體進行對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

相比較未按大類分流招生的大學生，大類分流招生模式下的大學生首先在專業(yè)選擇上更具有自主性，這與大類分流招生模式的初衷是一致的。同時，由于專業(yè)選擇自主性的提高，進一步又促進了大類分流招生模式下大學生專業(yè)認同感的提升。研究進一步又顯示，大類分流招生模式有助于提高大學生的專業(yè)認知，大學生在大類分流招生模式下感覺到自己的性格、特長和思維與專業(yè)更加匹配，這又進一步加強了大類分流下大學生對自己專業(yè)的喜好程度，這些情感的提升有助于提高大學生的班級歸屬感。這些都是大類分流招生模式優(yōu)點的體現(xiàn)。然而，研究同時也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)適切度的提高會降低大學生的班級歸屬感，因為其更加突出學生個人行為的重要性，而在大類分流招生模式下，學生們的專業(yè)適切感明顯比非大類分流招生模式下高，因此大類分流招生模式下大學生的班級歸屬感會更低。而這給大類招生模式下高等院校的學生校園管理帶來了挑戰(zhàn)。

(二)啟示

本文的研究結(jié)論對于大類分流招生模式下高等院校的學生管理具有兩方面的啟示。

1.加強專業(yè)的口碑管理

本文的研究雖然顯示，在大類分流招生模式下，學生專業(yè)選擇的自主性明顯提高，但是研究同時還發(fā)現(xiàn)，在所有影響大學生專業(yè)選擇自主性的潛在因素中，學姐和學長建議影響在大類分流招生模式下對大學生專業(yè)選擇的自主性影響最大，且與非大類分流招生模式下的學生差異明顯。大類分流招生模式下，新生入學的前幾個學期，除了上課與老師了解之外，在學校校園里能了解到本校相關(guān)專業(yè)信息的最直接途徑或許就是往屆的學長和學姐，他們對自己專業(yè)的褒貶會在很大程度上影響到新生對該專業(yè)的評價。因此大類招生模式下，專業(yè)的口碑管理就顯得尤為重要。這或許也是為什么在大類招生模式下專業(yè)之間的兩極化被加劇的原因。然而口碑的管理不是一蹴而就的，需要相關(guān)專業(yè)的老師改變已有的思維，齊心協(xié)力辦好一個專業(yè)，否則就有可能在這種形勢下走向負面的那一個極端。

2.加強校園各部門管理之間的協(xié)作，提高學生的班集體意識

現(xiàn)階段很多大類分流招生模式下的高校，在大一新生入學后，學籍信息和宿舍信息基本就維持著不變。在專業(yè)沒分配之前，大家明確意識到現(xiàn)階段的班級分配是暫時的，但在同一個宿舍的成員將會一起度過整個大學時光。未來專業(yè)分配完，同一個宿舍的不同成員可能分別處在完全不同的專業(yè)、不同的班級，由于專業(yè)教育的差異性，成員之間的溝通可能只限于生活方面，缺乏學習方面的共同語言，這兩方面共同造成了學生班集體意識薄弱。然而班級凝聚力對于大學校園環(huán)境的和諧和發(fā)展尤其重要。因此在大類分流招生模式下，專業(yè)學院應與宿舍管理部門加強協(xié)作，考慮在專業(yè)分流結(jié)束后，對學生的宿舍進行調(diào)整，使同一班級的學生盡量在同一個宿舍，加強班級內(nèi)學生之間的學習和生活雙向溝通，提高學生的班集體意識。