劉俊娟，姚 石，丁培祺

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息與管理科學(xué)學(xué)院，鄭州 450046)

公選課是指由高校設(shè)立、在校生自主選擇的一類全校性公共課程，是面向全體大學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”已然成為大多數(shù)高校培養(yǎng)人才的一種共識，也成為用人單位遴選畢業(yè)生的一個重要依據(jù)。隨著社會對復(fù)合型人才的需要增加，高校公共選修課已成為高校教學(xué)培養(yǎng)體系中一個重要的有機(jī)組成部分，它在高校課程體系中占據(jù)非常大的比重[1]。公選課打破了院系、專業(yè)間的壁壘，促進(jìn)了學(xué)科的交叉和融合，是對必修課的豐富和拓展，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的個人職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)[2]。充分認(rèn)識公共選修課在培養(yǎng)復(fù)合型人才上的特殊地位，加強(qiáng)對公共選修課的重視具有非常重要的意義。公選課能夠提高高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，還能充分利用學(xué)校教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。公選課填補(bǔ)了專業(yè)課無法涉及到的知識領(lǐng)域，為學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并對大學(xué)生的全面發(fā)展起到了無法比擬的作用[4]。

隨著新課程設(shè)置的進(jìn)一步調(diào)整和教育形勢的近一步發(fā)展，公共選修課在教學(xué)實施和管理方面的漏洞也日益凸顯。日趨普遍的“選而不修”的現(xiàn)象使得原本豐富多彩的公共選修課變得“華而不實”“形同虛設(shè)”。在實際教學(xué)過程中，公選課類型少、熱門課程難搶上、選課時間短、選前對課程不了解、考核方式單一、缺少課程建設(shè)及改革和創(chuàng)新、監(jiān)督體系不完善等，在一定程度上影響了公選課的順利教學(xué)[5]。

農(nóng)林院校學(xué)科相對單一，想要培養(yǎng)復(fù)合型人才，公選課是有效的實施途徑。為了進(jìn)一步了解農(nóng)林院校大學(xué)生選修公共選修課的現(xiàn)狀，明確目前仍然存在的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒他人之長，以促進(jìn)公共選修課在培養(yǎng)復(fù)合型人才過程中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過在校各年級各學(xué)院間開展問卷調(diào)查了解在校學(xué)生對公選課的認(rèn)知、對輔助選課的需求、公選課的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及對教師授課的期許等，并通過分析存在的問題與原因，對農(nóng)林院校公選課的設(shè)置與課堂教學(xué)提出可行性的建議。

一、對象與方法

(一)對象

本文的研究對象為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)龍子湖校區(qū)在校本科生，其中包括2018 級、2019 級和2020 級的學(xué)生，具體分布情況見表1。

表1 調(diào)查學(xué)生的年級、所占百分比

目前在龍子湖校區(qū)有11 個學(xué)院，分別為信息與管理科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和林學(xué)院等，從而保證數(shù)據(jù)的真實性及科學(xué)性。具體學(xué)院人數(shù)分布情況如圖1 所示。

圖1 調(diào)查對象所在學(xué)院分布

(二)方法

本次調(diào)查采用線上調(diào)查與面對面交流相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷385 份，有效率為96.25%。

問卷設(shè)計為四個維度12 個問題，分別為：對公選課的認(rèn)知、對輔助選課的需求、公選課的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及對老師授課的期許，具體見表2。

表2 公選課調(diào)查問卷的維度分布

二、結(jié)果與分析

(一)對公選課的認(rèn)知

為了解學(xué)生對公選課的認(rèn)知，本文設(shè)計了四個問題。對問題1 的調(diào)查結(jié)果如圖2 所示，有65.45%的學(xué)生認(rèn)為對自己比較有用，選擇非常有用的學(xué)生為25.45%，而有9.09%的學(xué)生選擇了沒什么用。說明大部分學(xué)生對于公選課在大學(xué)課程教育中充當(dāng)一個怎樣的角色有一個較為清楚的認(rèn)知，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

圖2 公選課對你的發(fā)展起到大多作用

對問題2 的調(diào)查結(jié)果如圖3 所示，由于學(xué)校要求每個學(xué)生需要修一定學(xué)分的公選課，故有47.27%的學(xué)生為了修夠?qū)W分而選，23.64%的學(xué)生為拓展知識面提高綜合素質(zhì)而選，18.18%的學(xué)生是基于自己的興趣愛好而選修公選課，由此可見，只有部分學(xué)生能夠意識到公選課對大學(xué)生個人能力提升的重要性，希望從中拓展自己的知識面，為成長為復(fù)合型人才儲備能量。

圖3 選擇公選課的原因

在問到“你了解公選課課程內(nèi)容的途徑”時，調(diào)查結(jié)果顯示(圖4)竟然有27.27%的學(xué)生選擇望文生義，而有30.91%和29.09%的學(xué)生則分別表示通過已選同學(xué)介紹、學(xué)長經(jīng)驗的渠道來了解公選課的內(nèi)容，更有10.91%的同學(xué)則根本沒有了解。由此可知，學(xué)校在學(xué)生選修公選課時缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，學(xué)生選課過于盲目，在開始上課之后發(fā)現(xiàn)與自己的期望不符，進(jìn)而學(xué)習(xí)熱情降低，加重了學(xué)生“選而不學(xué)”和“逃課”的現(xiàn)象。

圖4 了解公選課課程內(nèi)容的途徑

在問到“你希望學(xué)校開設(shè)哪類公選課”時(圖5)，有63.9%的學(xué)生希望開設(shè)社交禮儀類、藝術(shù)體育類、醫(yī)療健康心理類、文學(xué)類及思想啟迪類課程，由于農(nóng)林院校學(xué)科相對單一，學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)之余希望通過選修課來補(bǔ)充人文素養(yǎng)，有8.715%的學(xué)生希望選修語言類課程，由于學(xué)校的外語學(xué)院主要承擔(dān)全校的英語基礎(chǔ)課，沒有其他外語專業(yè)，學(xué)生想修第二外語成了奢望。通過這些調(diào)查數(shù)據(jù)可知，農(nóng)林院校學(xué)科的相對單一不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，可以通過完善選修課程的類型結(jié)構(gòu)改善這一狀況。

圖5 希望學(xué)校開設(shè)哪類公選課

(二)對輔助選課的需求

為了解學(xué)生對輔助選課的需求，本文設(shè)計了三個問題。對問題5“在選課時最需要的輔助選課信息”的回答如圖6 所示，有46.64%的學(xué)生希望了解課程內(nèi)容進(jìn)而決定選課與否，有27.27%的學(xué)生關(guān)心課程考試形式，20.64%的學(xué)生關(guān)心教師的授課方式。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行選課時希望通過了解課程內(nèi)容和任課老師的授課方式來輔助自己做出正確的選擇，這就需要學(xué)校完善公選課課程信息并從轉(zhuǎn)變授課方式著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使那些只關(guān)注“考試形式”和“上課是否點名”的學(xué)生也能在興趣的引導(dǎo)下正確對待選課。

圖6 在選課時最需要的輔助選課信息

對于問題6“想修的公選課沒選的原因”的回答如圖7 所示，有67.27%的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了，但是班額有限而沒選上，而有16.36%的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校根本沒有開設(shè)想修的課程，有12.73%的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了，由于課程難度大且獲學(xué)分不容易而不選。當(dāng)前學(xué)校采用網(wǎng)上選課系統(tǒng)，選課時間有限，再加上班額有限，學(xué)生俗稱“搶課”，極容易造成學(xué)生選不到自己心儀的公選課程，只能選擇一些自己并不喜歡的課程以湊夠?qū)W分，最后勢必造成學(xué)生對公選課的積極性降低。

圖7 想修的公選課沒選的原因

對問題7“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從哪些方面完善公選課”的調(diào)查結(jié)果如圖8 所示，接近半數(shù)49.09%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公選課的選課指導(dǎo)，有32.73%的同學(xué)表示公選課教師教學(xué)質(zhì)量有待提高，8.27%的學(xué)生希望課程考試方式多樣化，總計有90.09%的學(xué)生期望學(xué)校對公共選修課進(jìn)行改進(jìn)完善，這個數(shù)字不僅反映出高校公共選修課改革的必要性，也同樣反映出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

圖8 學(xué)校應(yīng)從哪方面完善公選課

(三)公選課的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

為了解學(xué)生公選課的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文設(shè)計了三個問題。對問題8“公選課課堂的出勤情況”的回答如圖9 所示，全勤的學(xué)生占了54.55%，但公選課的逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，竟有3.64%的學(xué)生幾乎沒有去上過公選，可見課堂管理是比較松散的。對于逃課的原因(圖10)，分別有23.17%、22.16%和6.32%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥無味、老師授課方式沉悶及教師不點名，這一結(jié)果表明過半的學(xué)生是因為老師的課堂表現(xiàn)而選擇逃課的，也說明公選課課堂管理及老師授課內(nèi)容及方式應(yīng)該進(jìn)一步改善。均有12.08%的學(xué)生因為對課程不感興趣和認(rèn)為選修課沒用而選擇逃課，說明了學(xué)生選課時并不了解課程內(nèi)容，與問題3 相照應(yīng)。有24.17%的學(xué)生因為忙其他事而不上公選課，也表明學(xué)生對公選課不夠重視。

圖9 公選課課堂出勤情況

圖10 公選課逃課的原因

學(xué)生在“公選課課堂上一般做什么”這個問題的回答上(圖11)，僅有27.27%的學(xué)生選擇了認(rèn)真聽課，有20%的學(xué)生為了應(yīng)付考試在抄筆記，34.55%的學(xué)生“身在曹營心在漢”在學(xué)習(xí)其他課程，甚至有18.18%的學(xué)生在公選課課堂上聊天睡覺玩手機(jī)。這一結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對公選課不夠重視。

圖11 公選課課堂上一般做什么

(四)對老師授課的期許

為了解學(xué)生對公選課老師的期許，本文設(shè)計了兩個問題。對問題11“用哪種授課方式可以提高學(xué)習(xí)效果性”的回答如圖12 所示，安排實驗或?qū)嵺`和播放課程相關(guān)視頻這兩種授課方式分別受到了41.82%和34.55%的學(xué)生的歡迎，而課堂自由討論和學(xué)生上講臺授課則分別有14.55%、7.27%的支持者。由此可見，“教師在臺上授課，學(xué)生在臺下聽課”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高等教育的需要，亟需靈活多樣的教學(xué)模式給沉悶的課堂注入一泉活水，使學(xué)生不再受臺下的局限，而投入到實踐中，教師則離開講臺的禁錮與學(xué)生真正地“面對面”進(jìn)行交流。

圖12 你認(rèn)為哪種授課方式可以提高學(xué)習(xí)效果

因為公選課有別于必修課的重要一點是考試方式，它的考試方式往往由任課教師自行決定，故具有較大的隨意性。對于“期望公選課的考核方式是什么”的回答如圖13 所示，過半數(shù)50.91%的學(xué)生傾向于開卷考試，這樣既督促了學(xué)生對公選課知識點的學(xué)習(xí)又可順利拿到學(xué)分，僅10.91%的學(xué)生仍選擇閉卷考試。21.82%和14.55%的學(xué)生希望通過課程論文和出勤次數(shù)達(dá)到要求即可拿到學(xué)分的方式代替考試。

圖13 期望公選課的考核方式是什么

三、農(nóng)林院校公選課存在的問題及建議

(一)對學(xué)生加大公選課重要性的宣傳

結(jié)合問題1、2、8、9、10 的調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然有超過90%的學(xué)生認(rèn)為公選課對自己的發(fā)展有用，只有23.64%的學(xué)生認(rèn)為公選課能夠拓展知識面并提高綜合素質(zhì)，多數(shù)學(xué)生并沒有給予其應(yīng)有的重視。公選課課堂學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，在課堂上有超過70%的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)所上課程，說明學(xué)生對公選課普遍不夠重視，沒有充分認(rèn)識到公選課的重要性?；诖耍瑧?yīng)加大公選課重要性的宣傳，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到公選課對他們在完善知識儲備結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好個性品質(zhì)和發(fā)展職業(yè)能力等方面起著重要的作用;讓學(xué)生能夠認(rèn)識到公選課不僅能讓他們吸收到其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，促進(jìn)學(xué)科交叉，實現(xiàn)自然、人文與藝術(shù)的融合，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平;讓學(xué)生能夠認(rèn)識到公選課不但能及時地反應(yīng)科技發(fā)展和社會進(jìn)步，而且能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求;讓學(xué)生能夠認(rèn)識到公選課是培養(yǎng)新一代全面發(fā)展復(fù)合型人才的重要組成部分。

(二)提高公選課課程設(shè)置的多樣化

結(jié)合問題2、4、6 的調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然多數(shù)學(xué)生沒有充分認(rèn)識到公選課的重要性，但仍有41.82%的學(xué)生認(rèn)為公選課可以滿足自己的興趣愛好并拓展知識面提高綜合素質(zhì);問題6 中有16.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校根本沒有開設(shè)自己想修的課程，有67.27%的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了，但是班額有限而沒選上;問題4 中有63.9%的學(xué)生希望開設(shè)社交禮儀類、藝術(shù)體育類、醫(yī)療健康心理類、文學(xué)類及思想啟迪類課程，表明學(xué)生渴望拓展知識面完善知識結(jié)構(gòu)，也說明了學(xué)校選修課設(shè)置存在一些問題。農(nóng)林院校學(xué)科相對單一，阻礙了復(fù)合型人才的培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)開設(shè)豐富多樣且數(shù)量合適的公選課，滿足學(xué)生對自然、人文和藝術(shù)等知識融合的需求。對那些課程結(jié)構(gòu)缺失的公選課，學(xué)?？梢越o予教師進(jìn)修的機(jī)會或聘請知名學(xué)者和社會人士作為客座教授來彌補(bǔ)農(nóng)林院校學(xué)科單一的不足，學(xué)生興趣愛好相對集中或需求較大的課程可以相對增加開設(shè)次數(shù)，冷門課程可以采取小班教學(xué)的方式，盡可能滿足學(xué)生開拓視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)加強(qiáng)公選課的選課指導(dǎo)

結(jié)合問題2、3、5、7、12 的調(diào)查結(jié)果可以看出，問題2 中近半數(shù)的學(xué)生為修夠?qū)W分而修課，而不是為優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，問題3 中近70%的學(xué)生是沒有深入了解盲目選課的，問題7 中接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公選課的指導(dǎo)，可見現(xiàn)實中學(xué)生選修公選課時急需應(yīng)有的指導(dǎo)。結(jié)合問題5，可以從課程內(nèi)容、教師的授課方式、課程考核方式和課堂要求等方面，把學(xué)校開設(shè)的選修課建成數(shù)字資源供學(xué)生選課時查閱。減少學(xué)生盲目選課造成的“選而不學(xué)”和“逃課”現(xiàn)象。

(四)督促教師開展靈活多樣的授課模式和課堂管理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以大班授課為主，教學(xué)方法單一，缺乏實踐和互動，結(jié)合問題8、9、10 的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生的公選課存在較嚴(yán)重的“選而不學(xué)”和“逃課”現(xiàn)象，這也說明傳統(tǒng)的授課模式和課堂管理不太適合公選課。部分公選課教師存在知識更新慢，知識結(jié)構(gòu)老化的問題，課件常年不變，教學(xué)內(nèi)容也是一成不變，問題9 中有45.33%的學(xué)生因為課程內(nèi)容枯燥無味和老師授課方式沉悶而逃課。公選課的教學(xué)對象來源復(fù)雜，專業(yè)差別極大，能夠利用的時間和資源有限，這些都為課程教學(xué)的順利實施帶來了考驗[6]。

結(jié)合問題11 和12，對于公選課教師應(yīng)從人才隊伍、教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核方式及課堂管理等方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，現(xiàn)有的選修課程中師資隊伍質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏與優(yōu)秀教師深入地跨學(xué)科交流與指導(dǎo)，應(yīng)鼓勵更多的優(yōu)秀教師承擔(dān)公選課教學(xué)[7]。第二，公選課教師要不斷地對自己的知識進(jìn)行更新，授課內(nèi)容要與時俱進(jìn)，與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，與國家日新月異的發(fā)展聯(lián)系在一起，提高授課內(nèi)容對學(xué)生的吸引力;第三，督促教師開展靈活多樣的授課模式，采用知識競賽、專題講座、實驗、校內(nèi)校外實踐、參觀考察、播放課程相關(guān)視頻、課堂自由討論和學(xué)生上臺授課等多樣化的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，拓展學(xué)生視野;第四，要采用多元化考核方式，如課堂點名、課堂提問、課后作業(yè)、實踐或?qū)嶒瀳蟾?、課程論文和結(jié)課考試等考核方法相結(jié)合，并加大過程考核力度，弱化結(jié)課考核;第五，要加強(qiáng)課堂管理，對無故逃課及聊天睡覺玩手機(jī)學(xué)生增加師生互動頻次，通過提高課堂參與度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減少逃課逃學(xué)現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

隨著科技進(jìn)步加速，促使知識不斷分化與整合，學(xué)校的傳統(tǒng)課程滯后于知識的發(fā)展與更新，不能滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)。公選課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等方面起到了傳統(tǒng)專業(yè)課無法比擬的作用。農(nóng)林院校學(xué)科相對單一，在公選課設(shè)置諸多方面存在不足。本文用學(xué)生的視角，從學(xué)生對公選課的認(rèn)知、對輔助選課的需求、公選課的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及對老師授課的期許四個維度分析了農(nóng)林院校開設(shè)公選課的現(xiàn)狀與不足，并從公選課重要性宣傳、課程設(shè)置多樣化、選課指導(dǎo)、授課模式和課堂管理四個方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施，以期對農(nóng)林院校的公選課設(shè)置與管理提供借鑒。