王 鑫，張曦丹，周曉暢，張 瑋

(東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066000)

隨著人民知識(shí)層次和生活水平的提高，文化素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人甚至一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生即將走向社會(huì)，深厚的文化素養(yǎng)可以指導(dǎo)他們的人生方向，幫助他們克服專(zhuān)業(yè)之外的困難，確保他們成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是文化素養(yǎng)與課程成績(jī)不同，一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，難以引起高校的足夠重視。因此，項(xiàng)目組以D 大學(xué)的本科學(xué)生為對(duì)象，構(gòu)建了定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以彌補(bǔ)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的缺失，為建立健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制提供解決方案，并通過(guò)測(cè)試問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)實(shí)證，引導(dǎo)D 大學(xué)完善文化素養(yǎng)課群。

一、問(wèn)題的提出

(一)文化素養(yǎng)

關(guān)于文化概念的討論頗多，比較權(quán)威的是《中國(guó)大百科全書(shū)》的定義，即廣義的文化是指人類(lèi)創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，狹義的文化專(zhuān)指語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品[1]。學(xué)生作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的群體，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的能力極為有限，因此，更適合采用狹義的文化定義，即文化是指包括一切意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。

一般來(lái)說(shuō)，相同的文化圈，人們的價(jià)值觀(guān)念、思維習(xí)慣和行為方式等也能找到很多相同之處，所以有學(xué)者認(rèn)為，文化是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體[2]，結(jié)合大學(xué)生所處文化圈的特點(diǎn)，本文認(rèn)為，大學(xué)生文化素養(yǎng)可以理解為大學(xué)生在文化價(jià)值觀(guān)念的影響下，通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)而具有的文化應(yīng)用能力，以及通過(guò)具體行為方式展現(xiàn)出來(lái)的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，下文評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的設(shè)計(jì)即是基于此理解。

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章第五節(jié)指出，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)[3]。這意味著，在教育評(píng)價(jià)上應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，規(guī)避過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的弊端，以“發(fā)展素質(zhì)教育”為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)正好符合此政策導(dǎo)向。

遺憾的是，由于高校近年來(lái)對(duì)文化素養(yǎng)教育重視程度不足和文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置困難等原因，導(dǎo)致當(dāng)前的理論研究偏向于以各類(lèi)成績(jī)?yōu)橹鞯木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)，絕少涉及大學(xué)生的文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)，這也是項(xiàng)目組進(jìn)行此項(xiàng)研究的原因之一。

(二)評(píng)價(jià)方法的選擇

要構(gòu)建大學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，首先要進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的選擇。文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)不同于理論課考試，難以做到完全量化，也不能簡(jiǎn)單定性為高低或者好壞，而應(yīng)該對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的量化分析，因此我們選擇了成熟的層次分析法，也稱(chēng)AHP 方法。

層次分析法是上世紀(jì)70 年代由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂提出的，該方法通過(guò)將評(píng)價(jià)目標(biāo)的相關(guān)元素分解為若干層次，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和判斷矩陣，同時(shí)綜合專(zhuān)業(yè)人士的主觀(guān)判斷，經(jīng)定性分析與定量研究，確定指標(biāo)權(quán)重，提出評(píng)估方案。它被廣泛地應(yīng)用于人們生活的各種宏現(xiàn)與微觀(guān)決策中[4]，比如公共政策評(píng)價(jià)[5]、政府采購(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)[6]和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[7]等。

二、大學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

項(xiàng)目組邀請(qǐng)了多名德育工作方面的專(zhuān)家，在對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)的理解達(dá)到共識(shí)的前提下，運(yùn)用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行指標(biāo)體系和層級(jí)的確定，并運(yùn)用層次分析法構(gòu)造判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算。

(一)建立指標(biāo)體系

結(jié)合前文對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)的理解和專(zhuān)家建議，我們構(gòu)建了三層次指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)，其中目標(biāo)層(可理解為最高層)為大學(xué)生文化素養(yǎng)總評(píng)，準(zhǔn)則層(可理解為中間層)為3 個(gè)節(jié)點(diǎn)指標(biāo)，決策層(可理解為底層)為25個(gè)決策指標(biāo)。

表1 大學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)構(gòu)建判斷矩陣

判斷矩陣用來(lái)表示同一層次各指標(biāo)對(duì)上一層次指標(biāo)的重要程度。項(xiàng)目組邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)同一層次各指標(biāo)的相對(duì)重要程度作出綜合判斷，采用五級(jí)重要程度標(biāo)注法(見(jiàn)表2)進(jìn)行標(biāo)注，構(gòu)建判斷矩陣。

表2 五級(jí)重要程度標(biāo)注法

對(duì)于一級(jí)指標(biāo)B1、B2、B3，整理專(zhuān)家意見(jiàn)后，用五級(jí)重要程度標(biāo)注法，對(duì)三個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度進(jìn)行比例標(biāo)度，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 準(zhǔn)則層相對(duì)重要程度判斷結(jié)果

然后按照準(zhǔn)則層指標(biāo)與決策層指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，用同樣的方法對(duì)決策層指標(biāo)的相對(duì)重要程度進(jìn)行比例標(biāo)度(結(jié)果略)。

(三)層次單排序及一致性校驗(yàn)

層次排序可以采用冪法、和積法和方根法等多種數(shù)學(xué)方法，其中冪法最古老最精確，計(jì)算也最復(fù)雜，建議使用AHP 工具來(lái)代替人工計(jì)算。這里僅講解最簡(jiǎn)單的和積法，用普通計(jì)算器即可完成全部計(jì)算。

我們把準(zhǔn)則層指標(biāo)比較結(jié)果作為判斷矩陣A 中的元素，表示矩陣A 如下

用和積法計(jì)算的步驟如下。

第一步，A 中的元素按列歸一化。用aij表示原矩陣元素，用表示歸一化之后的矩陣元素，對(duì)應(yīng)計(jì)算公式為，即用各列的元素分別除以本列元素的和，把結(jié)果寫(xiě)到原位置上形成新的矩陣，如a11=a11/(a11+a21+a31)=1/(1+1/3+1/5)≈0.652 2，按順序計(jì)算，得到新的矩陣

第二步，將歸一化之后的矩陣按行相加，得到的結(jié)果再做一次歸一化處理，用Wi表示各元素的權(quán)重，計(jì)算如下

我們把權(quán)重歸一化之后的矩陣A 用表4 表示。

表4 準(zhǔn)則層權(quán)重

如果矩陣是完全一致的，即每個(gè)指標(biāo)相互比較的結(jié)果并不矛盾，那么計(jì)算到這一步就可以得到每一個(gè)指標(biāo)的影響力(權(quán)重)了，但事實(shí)上當(dāng)參與比較的指標(biāo)較多時(shí)，專(zhuān)家打分有可能出現(xiàn)自相矛盾的情況，例如在同一層次上，C1比C2明顯重要，C2比C3明顯重要，那么C1比C3應(yīng)該強(qiáng)烈重要甚至極端重要才對(duì)，可是專(zhuān)家打分卻顯示C1不如C3重要，這顯然是不合理的。為了避免不合理的情況發(fā)生，各層次排序后，我們還需要對(duì)矩陣進(jìn)行一致性校驗(yàn)，以證明矩陣可用。

第三步，計(jì)算判斷矩陣的最大特征值λmax，公式為。其中AW表示矩陣A 與向量W(由Wi組成的單列矩陣)相乘得到的向量，即

當(dāng)最大特征值λmax越接近矩陣的階數(shù)時(shí)(本例階數(shù)為3)，說(shuō)明矩陣的一致性程度越高。但由于決策者判斷一致性的難度隨著判斷矩陣階數(shù)的增加而增大[8]，什么樣的一致性程度是令人滿(mǎn)意的呢？我們引入判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率，記為CR。

第四步，計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR。理論上當(dāng)CR 小于0.1 時(shí)，可以認(rèn)為判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性。如果CR 大于0.1，說(shuō)明矩陣不一致，則必須調(diào)整指標(biāo)相對(duì)重要程度的打分。

表5 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

因此，矩陣的一致性檢驗(yàn)通過(guò)，計(jì)算結(jié)束。

我們使用杜棟等[9]學(xué)者提供的計(jì)算工具，用精確度最高的冪法計(jì)算矩陣A 的單層次權(quán)重為W=(0.637 0，0.258 3，0.104 7)T，λmax=3.038 5，CI=0.019 3，CR=0.033 2，與和積法計(jì)算得出的結(jié)論基本一致。為保證計(jì)算方法的一致性，我們?cè)谶M(jìn)行后續(xù)計(jì)算時(shí)采用冪法計(jì)算結(jié)果，即單層次權(quán)重W=(0.637 0，0.258 3，0.104 7)T。

表6、表7 和表8 列出了用冪法計(jì)算的決策層單排序結(jié)果，可以看出3 組決策層的層次單排序均滿(mǎn)足隨機(jī)一致性比率CR＜0.1，一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

表6 決策層B1 組單排序結(jié)果

表7 決策層B2 組單排序結(jié)果

表8 決策層B3 組單排序結(jié)果

(四)層次總排序

層次總排序就是利用層次單排序的結(jié)果計(jì)算出每一個(gè)決策層指標(biāo)對(duì)于總目標(biāo)的組合權(quán)重，即最終影響力。層次總排序需要自上而下逐層進(jìn)行，對(duì)于目標(biāo)層A而言，其總排序的結(jié)果就是準(zhǔn)則層單排序的結(jié)果。

在本文中，準(zhǔn)則層有3 個(gè)指標(biāo)，即B1，B2，B3，設(shè)其對(duì)應(yīng)層次單排序權(quán)重為bm(其中m=1，2，3，根據(jù)冪法計(jì)算結(jié)果可知b1=0.637 0，b2=0.258 3，b3=0.104 7)，決策層有25 個(gè)指標(biāo)，即C1，C2，…，C25，設(shè)它們對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則層的單排序權(quán)重為(j=1，2，…，25，i=m)，當(dāng)C 層次指標(biāo)與B 層次指標(biāo)不相關(guān)時(shí)為0。例如，=0.021 3(C8與B1相關(guān))

表9 層次總排序計(jì)算過(guò)程示例

表10 B1 組層次總排序計(jì)算結(jié)果

表11 B2 組層次總排序計(jì)算結(jié)果

表12 B3 組層次總排序計(jì)算結(jié)果

(五)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的推廣價(jià)值

從總排序的結(jié)果可以看到?jīng)Q策層各指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)層的綜合權(quán)重，這就告訴我們想要提高大學(xué)生文化素養(yǎng)，從那些權(quán)重高的具體措施入手，往往會(huì)收到更好的效果。例如對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的了解(C1)、對(duì)文化自信的理解(C2)及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同(C6)占據(jù)了權(quán)重前三甲，我們要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從這三個(gè)方面多下力氣，自然會(huì)收到更好的效果。進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)在與文化相關(guān)的行為(B3)中，閱讀經(jīng)典著作行為(C18)和主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化類(lèi)知識(shí)的行為(C19)的綜合權(quán)重超過(guò)相關(guān)的其他指標(biāo)，這就意味著高校應(yīng)該提供必要條件，如舉辦經(jīng)典解讀類(lèi)講座、開(kāi)設(shè)文化素養(yǎng)選修課等，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)。

同理，在很多場(chǎng)合，如方案選擇、素質(zhì)測(cè)評(píng)和績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，都可以運(yùn)用層次分析法來(lái)確定綜合權(quán)重，用科學(xué)的量化方法找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，當(dāng)投入有限時(shí)，避開(kāi)人性弱點(diǎn)，有選擇地放棄非關(guān)鍵因素，從而節(jié)約大量資源。

三、大學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)證

我們?cè)谥笜?biāo)體系設(shè)計(jì)上的任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是指標(biāo)體系及其權(quán)重確定之后，只能得出各個(gè)指標(biāo)相對(duì)于上一級(jí)指標(biāo)及最終目標(biāo)的重要程度，必須對(duì)各個(gè)底層指標(biāo)賦分并根據(jù)其權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，才能得出量化的最終目標(biāo)分值，也就是對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

(一)賦分方法的選擇

當(dāng)樣本數(shù)量較少時(shí)，比如僅對(duì)某一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)測(cè)評(píng)，可以通過(guò)老師打分，或者學(xué)生互評(píng)，然后計(jì)算平均分的方法，這種方法要求評(píng)分者必須非常熟悉該班級(jí)學(xué)生并能保證客觀(guān)打分，但事實(shí)上評(píng)分往往不是“好”或者“不好”這樣簡(jiǎn)單的事情，并且樣本數(shù)量越大，評(píng)分者了解評(píng)分對(duì)象的比例越低，評(píng)分的結(jié)果就越失真。當(dāng)樣本數(shù)量達(dá)到整個(gè)學(xué)校的學(xué)生甚至一個(gè)省市的學(xué)生時(shí)，評(píng)分的客觀(guān)性根本無(wú)從談起。

考慮到我們要面對(duì)的樣本數(shù)量較大，為體現(xiàn)調(diào)查的客觀(guān)性，我們選擇采取面向?qū)W生個(gè)人的測(cè)試問(wèn)卷方式，用測(cè)試結(jié)果作為賦分的基礎(chǔ)。

(二)測(cè)試問(wèn)卷的編制和發(fā)放

測(cè)試問(wèn)卷編制時(shí)，原則上以客觀(guān)問(wèn)題為主，兼顧程度性主觀(guān)問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種題型，分別為固定分值單選題、判斷題和階梯分值單選題。其中固定分值單選題只有一個(gè)選項(xiàng)正確，答對(duì)得分，答錯(cuò)不得分;判斷題回答正確得分;階梯分值單選題用于程度性主觀(guān)問(wèn)題，按階梯打分(如總分為1 分，選A 得1 分，選B 得0.75 分，選C 得0.5 分，選D 不得分)。見(jiàn)表13。

表13 決策層指標(biāo)測(cè)試問(wèn)題舉例

為了提高測(cè)試準(zhǔn)確率和效率，項(xiàng)目組為每個(gè)決策指標(biāo)建立了題庫(kù)，在每個(gè)題庫(kù)中抽取兩道題目，編制了五套不記名問(wèn)卷，每套問(wèn)卷50 道題，每題1 分，通過(guò)“問(wèn)卷星”生成答題二維碼向D 大學(xué)的本科生發(fā)放，學(xué)生自愿參加并任選一套題進(jìn)行作答，最后用所有問(wèn)卷的單項(xiàng)得分匯總計(jì)算總得分，當(dāng)樣本數(shù)量足夠多時(shí)，可以保證整體測(cè)試成績(jī)趨近于實(shí)際值。在三天的答題日期截止時(shí)，收到有效問(wèn)卷774 份，參加者覆蓋了全部本科專(zhuān)業(yè)，符合測(cè)試樣本數(shù)量和廣度需求。

(三)測(cè)試問(wèn)卷的初步統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)要分析

對(duì)問(wèn)卷的初步統(tǒng)計(jì)分析不計(jì)權(quán)重，以得分作為統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)象，這也是當(dāng)前多數(shù)問(wèn)卷調(diào)查的分析方法。下文按照常用的五級(jí)分制對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。

被測(cè)試者個(gè)體得分率為80%(含80%)以上的僅占13.31%，評(píng)級(jí)為良好，個(gè)體得分率在60%以下的占22.22%，評(píng)級(jí)為不合格，這證實(shí)了D 大學(xué)仍有一部分學(xué)生文化素養(yǎng)較低，高校要培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人任重道遠(yuǎn)。

測(cè)試問(wèn)卷的總得分率為67.71%，僅為合格水平。其中“B1文化價(jià)值觀(guān)”得分率為72.87%，“B2文化知識(shí)和應(yīng)用水平”得分率為64.71%，“B3與文化相關(guān)的行為”得分率為65.92%，目標(biāo)層及準(zhǔn)則層指標(biāo)得分率均未到良好以上，但“B1文化價(jià)值觀(guān)”得分率明顯更高。

具體到有代表性的決策層指標(biāo)，有四個(gè)指標(biāo)得分率達(dá)到80%以上，分別是“C1對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的了解(83.28%)”“C2對(duì)文化自信的理解(84.04%)”“C12對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣知識(shí)的掌握(80.57%)”和“C23欣賞文化藝術(shù)類(lèi)節(jié)目的行為(83.87%)”，說(shuō)明D 大學(xué)思政教育工作成果顯著，近年來(lái)大力提倡傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、舉辦文化類(lèi)競(jìng)賽節(jié)目的措施也取得了預(yù)期效果。

得分率較低的如“C14常用公文寫(xiě)作水平(35.55%)”、“C16標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用(40.12%)”和“C20日常寫(xiě)作行為(58.95%)”，這說(shuō)明學(xué)生在通用語(yǔ)言文字使用方面的理論和實(shí)踐均存在很大不足，D 大學(xué)在通用語(yǔ)言文字方面的教學(xué)亟待加強(qiáng)，推普工作重心也應(yīng)向高校通用語(yǔ)言文字的教學(xué)實(shí)踐方向適當(dāng)傾斜。此外，D 大學(xué)以理工科專(zhuān)業(yè)為主，中西方文化比較一類(lèi)的課程并未做為公選課開(kāi)放，導(dǎo)致“C3對(duì)中西方文化區(qū)別的了解”得分率(61.53%)剛剛達(dá)到及格線(xiàn)。

(四)總目標(biāo)的計(jì)算

獲得了調(diào)查樣本的平均分后，根據(jù)上文計(jì)算的決策層總排序結(jié)果計(jì)算綜合權(quán)重得分、準(zhǔn)則層綜合得分和目標(biāo)層綜合得分，計(jì)算方法如下

(注：為方便后續(xù)計(jì)算，取對(duì)應(yīng)指標(biāo)兩道題的平均成績(jī)，使每個(gè)單項(xiàng)滿(mǎn)分為1。)

需要說(shuō)明的是，因?yàn)闆Q策層單項(xiàng)總排序權(quán)重的和肯定為1，若單項(xiàng)平均得分滿(mǎn)分為1，根據(jù)公式(2)、(4)，總目標(biāo)綜合得分的滿(mǎn)分肯定為1，那么我們可以根據(jù)計(jì)算結(jié)果直接得出得分率并確定成績(jī)檔次。各項(xiàng)計(jì)算后的結(jié)果見(jiàn)表14。

表14 總目標(biāo)得分計(jì)算表

可以直觀(guān)地看到總目標(biāo)“大學(xué)生文化素養(yǎng)”得分為0.732 4，因滿(mǎn)分為1，故綜合得分率為73.24%，高于按測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)的得分率67.71%，并且評(píng)分檔次從合格提升到了中等，進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)總排序權(quán)重排名前兩位的C1、C2單項(xiàng)綜合得分貢獻(xiàn)了0.270 5，占總目標(biāo)綜合得分0.732 4 的36.93%，受益于決策層指標(biāo)較高的得分，準(zhǔn)則層B1得分0.496 3，占總目標(biāo)綜合得分的67.76%，高于單排序權(quán)重0.637 0(即63.7%)，這充分證明了決策層指標(biāo)總排序權(quán)重對(duì)總目標(biāo)綜合得分的影響作用，也證實(shí)了定性定量相結(jié)合的層次分析法在決策時(shí)的科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

1.大學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系具有定量定性相結(jié)合、可操作性較強(qiáng)、可復(fù)制和可推廣的特點(diǎn)。其評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制具有較大的參考價(jià)值。

2.大學(xué)生文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于高校文化素養(yǎng)類(lèi)課程體系的建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。項(xiàng)目組在探討人文素質(zhì)類(lèi)課程體系建設(shè)時(shí)，基于該評(píng)價(jià)結(jié)果，開(kāi)發(fā)了國(guó)家通用語(yǔ)言文字常識(shí)及應(yīng)用和傳承視角下的中西方文化比較這兩門(mén)公選課程。

3.限于篇幅，關(guān)于“文明”的討論并未深入。在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，“文明”應(yīng)該是中華民族偉大復(fù)興的最終方向，代表了推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的最先進(jìn)的文化。關(guān)于“十四五”規(guī)劃中首提“提高社會(huì)文明程度”和“增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)”的意義，將在今后的研究中繼續(xù)討論。