劉 冀，石小濤，馬海波，喻 丹

(三峽大學(xué) 水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

水文預(yù)報(bào)是三峽大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?水文與水資源工程專業(yè)的核心必修課程，是學(xué)生今后從事水文預(yù)報(bào)工作的必備專業(yè)技能，要求理解水文預(yù)報(bào)方案的制作原理和方法，掌握應(yīng)用各類預(yù)報(bào)方案進(jìn)行徑流預(yù)報(bào)的能力，能夠針對(duì)當(dāng)前復(fù)雜變化條件下的水文預(yù)報(bào)問題，提出合理且具有一定創(chuàng)新性的解決方案，課程具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐性[1-4]。課程內(nèi)容知識(shí)繁雜，計(jì)算內(nèi)容多，且很多需借助計(jì)算機(jī)程序或軟件實(shí)現(xiàn)，一些預(yù)報(bào)方法尚在發(fā)展完善中，在實(shí)際工作中需要有創(chuàng)新意識(shí)去解決實(shí)際復(fù)雜預(yù)報(bào)問題。多年教學(xué)實(shí)踐表明，本課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生難以獨(dú)立歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，水文預(yù)報(bào)理論與實(shí)踐結(jié)合能力弱，對(duì)于實(shí)際復(fù)雜預(yù)報(bào)問題的建模能力較弱。因此，如何提升學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜水文預(yù)報(bào)問題[5-7]的創(chuàng)新意識(shí)成為課程建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為指引，結(jié)合我?！案咚刭|(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立課程目標(biāo)：(1)在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生圍繞水文預(yù)報(bào)任務(wù)和要求收集基本資料的能力，應(yīng)對(duì)實(shí)際復(fù)雜條件下的水文預(yù)報(bào)建模能力，具備從事水文情報(bào)預(yù)報(bào)方面的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的能力，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)與一定的國(guó)際視野。(2)在專業(yè)素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行洪水預(yù)報(bào)與發(fā)布預(yù)報(bào)的高度責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神及作為水利工程師的職業(yè)素養(yǎng)。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，課程在以下方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、課程教學(xué)組織實(shí)施

針對(duì)水文預(yù)報(bào)中的復(fù)雜工程問題，建立“一核心四層次”的課程教學(xué)模式(圖1)，以解決復(fù)雜水文預(yù)報(bào)問題為核心，打造基礎(chǔ)層、提高層、綜合層和創(chuàng)新層的四層次復(fù)合人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)四層次課程的建設(shè)，將能力培養(yǎng)分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，通過對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成，從而使學(xué)生達(dá)到解決復(fù)雜水文預(yù)報(bào)工程問題的能力要求。

圖1 “一核心四層次”體系設(shè)計(jì)圖

對(duì)于水文預(yù)報(bào)復(fù)雜工程問題，首先分析所面臨的復(fù)雜工程問題的特點(diǎn)，然后明確提出對(duì)學(xué)生的能力要求，最終落腳于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)上，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜水文預(yù)報(bào)問題的能力培養(yǎng)。所構(gòu)建的四層次為：第一層次為工程基礎(chǔ)層，包括水文預(yù)報(bào)基礎(chǔ)理論與方法;第二層次為提高層，包括與基礎(chǔ)理論配套的相關(guān)習(xí)題與團(tuán)隊(duì)專題討論、計(jì)算機(jī)預(yù)報(bào)仿真等;第三層為綜合層，包括課程綜合設(shè)計(jì)、實(shí)際預(yù)報(bào)案例等;第四層為創(chuàng)新層，包括水文預(yù)報(bào)競(jìng)賽、水科學(xué)數(shù)值模擬大賽等能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與國(guó)際視野的相關(guān)活動(dòng)。

在基礎(chǔ)知識(shí)與能力基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建各綜合實(shí)踐模塊，通過不同知識(shí)點(diǎn)的整合、重構(gòu)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力，能對(duì)復(fù)雜水文預(yù)報(bào)問題進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，能理解、運(yùn)用、遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等行為準(zhǔn)則。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2 所示。

圖2 水文預(yù)報(bào)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)

二、課程教學(xué)方式探索

在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，精準(zhǔn)把握水文預(yù)報(bào)教材、梳理教學(xué)脈絡(luò)、提煉教學(xué)主線，由淺入深循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程內(nèi)容。充分利用降雨徑流相關(guān)圖這一傳統(tǒng)方法的制作及應(yīng)用幫助學(xué)生理解水文預(yù)報(bào)過程及相關(guān)要素的計(jì)算，以問題導(dǎo)向啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)際案例中鞏固知識(shí)點(diǎn)，開展探究式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搭建知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)的能力和意識(shí)，課程教學(xué)模式如圖3 所示。

圖3 水文預(yù)報(bào)課程教學(xué)模式

引入國(guó)外水文模型并加入英文實(shí)訓(xùn)案例不斷拓展學(xué)生的國(guó)際視野。突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教材加入水文預(yù)報(bào)新技術(shù)與新方法應(yīng)用與實(shí)踐，加強(qiáng)水文模型軟件與程序設(shè)計(jì)在課程教學(xué)、作業(yè)中的應(yīng)用。結(jié)合水文預(yù)報(bào)在防汛抗旱中的“尖兵與耳目”作用，強(qiáng)化作為一名預(yù)報(bào)員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)規(guī)范與專業(yè)自豪感，強(qiáng)化“課程思政”，落實(shí)課程“立德樹人”的關(guān)鍵作用。

針對(duì)課程部分內(nèi)容較為抽象的問題，在教學(xué)中充分利用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顚?shí)例，結(jié)合多媒體展示等現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)地去積極思考，舉一反三，加深對(duì)課程難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。在案例教學(xué)過程中注重趣味性、開放式討論，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由實(shí)踐到理論到再實(shí)踐，深入淺出，注重課堂傳授與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，把握好理論與實(shí)踐的平衡，學(xué)生更加透徹地掌握所學(xué)，專業(yè)素養(yǎng)獲得明顯提高。

將知識(shí)點(diǎn)按難易程度劃分，因材施教，將作業(yè)或者案例分為基礎(chǔ)組與進(jìn)階組，采用考核導(dǎo)向式鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)小組方式加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教學(xué)中不斷收集學(xué)生反饋信息用以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。注重課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)獲得明顯提高。

課程2012 年建成驗(yàn)收為校級(jí)合格網(wǎng)絡(luò)課程，2021年獲批省級(jí)一流線下課程，課程整套教學(xué)資源(課件、視頻、參考資料、習(xí)題、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐案例等)可在“課堂派”“長(zhǎng)江雨課堂”“中國(guó)大學(xué)慕課”等智慧教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生在線與下載學(xué)習(xí)。充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)在線互動(dòng)功能開展課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)發(fā)布與在線批閱、課堂教學(xué)效果調(diào)查等，有利于實(shí)時(shí)快速評(píng)估學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效果，為開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。本課程在教學(xué)過程中充分利用“課堂派”等智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)全過程跟蹤、評(píng)價(jià)與管理，改革課堂教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。動(dòng)態(tài)調(diào)整與提升課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度與復(fù)雜度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜水文預(yù)報(bào)問題能力、獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

充分利用現(xiàn)代技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)手段，提升學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中借助現(xiàn)代技術(shù)(主要為地理信息系統(tǒng)、遙感、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì))等提取流域水文信息，表達(dá)水文過程，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，利用免費(fèi)水文模型(如HBV 模型、SWAT 模型、HEC-HMS 模型)進(jìn)行水文預(yù)報(bào)案例實(shí)訓(xùn)。開展學(xué)術(shù)前沿課堂、案例課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和專題討論課堂等多樣化混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與國(guó)際視野。

建立有效的師生溝通方式。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，二者要有實(shí)質(zhì)性的交往才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、QQ 群和微信等適合學(xué)生主流的現(xiàn)代溝通工具，讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維融合能力以解決復(fù)雜條件下的水文預(yù)報(bào)問題。以密切結(jié)合實(shí)際預(yù)報(bào)工作為目標(biāo)，在廣泛收集水文預(yù)報(bào)方案與應(yīng)用案例的基礎(chǔ)上，充分利用授課教師參與的生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究項(xiàng)目，對(duì)預(yù)報(bào)案例進(jìn)行適當(dāng)加工與整理，建立了能夠滿足課程教學(xué)需求的教學(xué)案例庫。有針對(duì)性、有選擇性地收集工程實(shí)例(主要為各大流域的預(yù)報(bào)方案與相關(guān)的研究論文)，針對(duì)課程預(yù)報(bào)方案制作特點(diǎn)，收集北方與南方地區(qū)的不同代表地區(qū)的流域洪水預(yù)報(bào)方案與流域數(shù)據(jù)。對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)加工與整理，以滿足教學(xué)要求。特別是在工程實(shí)踐中可能遇到各種問題，因此在教學(xué)中以工程實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情景，在授課過程中引入水文預(yù)報(bào)方法與應(yīng)用方法。將理論知識(shí)與具體工程實(shí)例相結(jié)合，降低課程的抽象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，不斷積累工程實(shí)例并改進(jìn)實(shí)例以為教學(xué)服務(wù)，為本課程提供恰當(dāng)?shù)摹⒊鋵?shí)的教學(xué)素材。針對(duì)目前本專業(yè)受到廣泛關(guān)注的問題，如城市防洪排澇、長(zhǎng)江流域防洪、氣候變化對(duì)水資源的影響等科學(xué)問題，開展不同專題的討論或辯論，將學(xué)生進(jìn)行分組，組織查閱相關(guān)文獻(xiàn)，使學(xué)生對(duì)水文與水資源學(xué)科發(fā)展中存在的問題有所了解，同時(shí)，也提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正感受到本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的重要性與應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

為破解學(xué)生實(shí)踐能力不足問題，建立了一套“師生走出去、預(yù)報(bào)員請(qǐng)進(jìn)來”的水文預(yù)報(bào)課內(nèi)外實(shí)踐機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)專家與工作一線的水文預(yù)報(bào)員進(jìn)課堂就水文預(yù)報(bào)工作實(shí)踐進(jìn)行生動(dòng)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于預(yù)報(bào)工作的直觀感受并了解實(shí)際工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于后續(xù)更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過預(yù)報(bào)員的工作經(jīng)驗(yàn)之談，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與了解行業(yè)規(guī)范等，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)方式上將傳統(tǒng)的“單向灌輸模式”改革為“互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式將學(xué)生擺在了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程的“中心”，但又不忽視教師的作用，應(yīng)用理論課所學(xué)知識(shí)處理分析預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)、分析預(yù)報(bào)誤差來源及減小誤差方法;學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分組完成預(yù)報(bào)方案制作與子流域洪水預(yù)報(bào)，分組討論預(yù)報(bào)中存在的問題與解決決策。從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是對(duì)于難度較大、較為綜合的課程作業(yè)與課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，成員互幫互助，共同學(xué)習(xí)討論，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)1+1>2 的功能，也有利于團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，在了解學(xué)科前沿的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新型水文預(yù)報(bào)案例，如淮河息縣站預(yù)報(bào)方案、清江流域梯級(jí)水庫預(yù)報(bào)案例和雅礱江流域預(yù)報(bào)案例等，根據(jù)不同流域特點(diǎn)有針對(duì)性地提出開放性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行流域預(yù)報(bào)建模與模擬實(shí)時(shí)預(yù)報(bào)，教師對(duì)全過程加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課程興趣，從中進(jìn)一步了解科研過程，鍛煉科技論文、報(bào)告寫作能力。經(jīng)過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)的三元化教學(xué)模式，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)獲得了協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，讓學(xué)生了解水文預(yù)報(bào)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向。如講解河道匯流方法—馬斯京根法一節(jié)時(shí)，在講解方法背景、基本理論后，進(jìn)一步針對(duì)參數(shù)率定問題，引導(dǎo)學(xué)生在人工參數(shù)率定后嘗試采用計(jì)算機(jī)優(yōu)化率定，啟發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)論文，由學(xué)生就算法、率定目標(biāo)等進(jìn)行討論，最后以競(jìng)賽方式進(jìn)行考核，以預(yù)報(bào)精度作為學(xué)生成績(jī)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)思維模式，起到了鞏固專業(yè)知識(shí)的良好效果。

四、課程考核與評(píng)價(jià)方式

課程考核與評(píng)價(jià)包括兩部分，一為對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，二是能力達(dá)成度評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容包括期末考試、平時(shí)作業(yè)、專題討論、案例實(shí)訓(xùn)及團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。課程團(tuán)隊(duì)建立了學(xué)習(xí)全過程的標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化相結(jié)合的課程考核與評(píng)價(jià)制度，由傳統(tǒng)的單一知識(shí)考核向“知識(shí)+思維方式+創(chuàng)新”并重的以學(xué)為中心的教學(xué)考核模式轉(zhuǎn)變。每次評(píng)價(jià)位于不同的學(xué)習(xí)階段，按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)表或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終給出評(píng)價(jià)等級(jí)并反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，也有利于教師了解教學(xué)成效并積極制定持續(xù)改進(jìn)措施，形成閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的綜合評(píng)估，采用靈活多樣、具有開放性的定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

工程教育認(rèn)證的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生產(chǎn)出為評(píng)價(jià)手段，上述綜合教學(xué)方式運(yùn)用的效果最終歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：解決復(fù)雜工程問題的目標(biāo)達(dá)成度，因此建立合理有效的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要，且這種評(píng)價(jià)不應(yīng)是一次性的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的跟蹤多階段評(píng)價(jià)，從而有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。建立了基于PSR(壓力—狀態(tài)—響應(yīng))理念的課程教學(xué)質(zhì)量跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制。

教師在水文預(yù)報(bào)課程教學(xué)中，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性、開放性的課程訓(xùn)練題目，給學(xué)生施加一定的壓力，學(xué)生在此壓力下完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量與學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析從而為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋(響應(yīng))，以期通過不斷滾動(dòng)的方式持續(xù)促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。

基于PSR 理念的教學(xué)模式具有一定的自適應(yīng)性、可持續(xù)性，可針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況(如個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度的差異)，對(duì)狀態(tài)進(jìn)行周期性評(píng)估，評(píng)估主要依賴于目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與心理狀態(tài)評(píng)估，其中目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)包括理論課程、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及創(chuàng)新活動(dòng)等的綜合立體式評(píng)價(jià)。

通過對(duì)學(xué)生周期性評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，教師依據(jù)此評(píng)價(jià)在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性的做出適度響應(yīng)，從而達(dá)到壓力與狀態(tài)的協(xié)調(diào)與動(dòng)態(tài)平衡，以期獲得師生雙方均滿意的教學(xué)效果。進(jìn)一步對(duì)周期性評(píng)估進(jìn)行持續(xù)跟蹤，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，通過記錄成為形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的綜合評(píng)估，采用靈活多樣、具有開放性的定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生提升能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)要求。將考試和其他評(píng)價(jià)方法(如定性評(píng)價(jià)方法)有機(jī)地結(jié)合起來，全面反映學(xué)生能力達(dá)成狀況。

基于上述評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生和教師教學(xué)中暴露出的問題與不足有針對(duì)性地對(duì)未來的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”理念是保持質(zhì)量水平的有效機(jī)制。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)評(píng)價(jià)所反映出的問題，在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行充分討論，明確存在問題的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，并與學(xué)生主體進(jìn)行充分座談與調(diào)研，探索出持續(xù)改進(jìn)措施，全面提高水文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

現(xiàn)今復(fù)雜條件下的水文預(yù)報(bào)問題迫切需要具有扎實(shí)水文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的水文專業(yè)人才去解決。本研究以知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面綜合能力提升為人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托信息技術(shù)條件下的智慧教學(xué)平臺(tái)與虛擬仿真平臺(tái)，通過對(duì)水文預(yù)報(bào)課程進(jìn)行自上而下的教學(xué)全方位改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、師生互動(dòng)實(shí)時(shí)化、學(xué)生培養(yǎng)多樣化，多角度全面提升學(xué)生預(yù)報(bào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，為全面提升水文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師教學(xué)與工程實(shí)踐能力起到良好的推動(dòng)促進(jìn)作用。